内容摘要：国外在上个世纪五十年代开始研究自主学习，在1981年，自主学习的研究进入了外语学习的领域。国内外对英语自主学习的研究范围比较广泛，笔者在本文，仅对“自主学习实质”、“英语自主学习条件”以及“英语自主学习框架”三个方面的范畴进行了初步的阐述，其必然存在着很多的不足之处，但是在今后的研究过程中，一定会一如既往，长期、全面地对英语自主学习作进一步的研究，为自己的研究工作打下夯实的基础。
　　关健词：英语自主学习 研究
　　在英语学习过程中，学习策略有助于提高学生学习英语的效率。在新课程标准下，更多的一线英语老师选择了自主学习的策略。国内外有很多学者在此方面的自主学习进行了广泛研究，例如学生自主学习的形式、方法等。本文在前人的研究基础上对国内外英语自主学习研究的现状进行了回顾性的研究，从而为英语自主性学习的后续研究奠定理论基础，为此方面的研究作方向性的指导。
　　一.对自主学习实质的研究
　　在上个世纪五十年代，国外就开始对自主学习进行研究，研究自主学习的流派有：维果斯基学派、操作主义流派、现象流派、社会认知流派等。到了九十年代，国外对自主学习的研究越来越深入，着手对自主学习的实质进行研究。当国外对自主学习实质的研究“百家争鸣”时，社会认知学派的Zimmerman规范研究的内容。他认为：研究自主学习的实质应该从“科学的问题、心理维度、任务条件、自主的实质以及自主的过程”五个方面进行具体研究，尤其在“自主的实质”这一分项中，研究自主学习的动机是“内在的或自我激发的”、自主学习的方法是“有计划的还是自动化的”、能否有效地控制自主学习的时间、能否有意识地认识到自我学习的效果、在自主学习的过程中能否有效地控制周围环境对自主学习的影响等。
　　二.英语自主学习条件的研究
　　1981年，Heloc开始对英语教学的自主学习进行研究。在研究之初，只是对英语自主学习的概念、如何指引学生自主学习等方面进行了研究。后来心理研究学者对英语自主学习实现的条件进行了研究：第一、英语自主学习受学生心理因素的影响非常大。如果学生在英语自主学习没有丝毫信心，则其在自主学习时就会六神无主，不会取得任何学习效果；第二、英语自主学习的动机一定要明确。要让学生明确为什么要采取自主学习的方法，只有当学生明白之后，才能对学生的自主学习产生巨大的推动力，在自主学习的过程中，才会变得积极、主动、有恒力，才能收到预期的效果；第三、英语自主学习不能盲目，应该要具有一定的学习策略。不但能学、想学，而且还要会学，才能落实自主学习的目标，取得良好的效果。基于此，国内外的学者认识到自主学习与学习策略的重要性，纷纷从元认知策略、认知策略以及情感策略等三个方面具体研究采取何种学习策略来提高英语自主学习的效果。
　　Malley和Chamot的研究结论显示：元认知策略、认知策略以及情感策略三种策略中，其效果和作用不一样。情感策略可以给学生提供大量的语言练习机会；认知策略从能力方面指导学生参与更多的活动；而元认知策略则对认知策略起着管理、评价以及监控的作用。这三者有利结合起来，则能提高学生英语自主学习的效果。
　　Cohen和Aphek认为：可以通过联想的方式对学生进行培训，促使学生英语自主学习过程中掌握更多的英语单词；Bialystok认为：英语自主学习过程中，如果出现了陌生的单词，可以在具体的语境中去猜测单词的词义
　　叶静的研究结论为：在英语听力自主学习中，听力策略培训对学习成功者和不成功者的影响不明显。学习不成功者的效果比成功者的效果明显。通过听力策略培训后，学生在英语自主学习过程中能够把所学到的策略运用到下一次学习任务中，能够有效地提高自己的听力水平。
　　三.英语自主学习框架的研究
　　在上个世纪九十年代，国外对自主学习框架的研究进入了高潮阶段。Malley和Chamot把英语自主学习的框架分为五个步骤：准备、呈现、练习、评估以及扩展阶段。Oxford的研究结果为：把英语自主学习的策略列入了课堂教学任务之中。教师在教学中，通过任务驱动法，让学生完成一定数量的学习任务后，反思自己采取了何种自主学习的策略，从而指导学生选择最适合自己的学习策略，提高英语自主学习的效果。