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探究性学习是数学课程标准重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要目标。这是一种在发现和体验中学习的方式。采用这种学习方式，学生不仅可以学到知识，而且可以学会对信息的采集、分析和判断，并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的科学态度和习惯。
在小学数学课堂中开展探究性学习，实际上也是培养其探究能力的过程；让学生在经历探究性学习的过程中逐步习得探究学习能力。因此，在小学数学教学中，应该从以下几方面着手来培养小学生的探究学习能力。
一、创设情境，激发探究欲望
对小学生而言，数学教科书中的知识与生活情境密切相关，但与实际生活有一定的脱节。教师作为两者之间的联结者，所起的作用尤为关键。
首先，在数学教学中要结合实际，启发学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，也就是说要把生活中的现象演变成具体、明确的数学问题。教师可以通过创设趣味性、开放性、直观性的问题情境，便于学生从问题情境中准确地找出所要研究的问题。学生如果能够从教师创设的情境中提出问题，就表明教师所创设的情境是有效的。创设问题情境时,应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,让学生感觉到问题与旧知有联系，同时又是新奇的,具有一定的挑战性。这样一方面使学生可以利用已有的知识积累去思考和探究，另一方面还可使其感受到自身知识的局限性，激起其强烈的探究欲望。
其次，教师要尽可能设计一些开放型题目，以留给学生探究问题的时间和空间，这样学生有更多的机会去体验、感受、实践。探究开放性题目的核心是培养学生的创新意识和创新能力,激发学生独立探究问题的能力。开放型题目是相对于传统的封闭型题目而言的,其特征是题目的条件不完整，以致解题的方法不唯一，没有固定的答案。开放题目的设置,使学生可以不依赖于教师和书本,独立地去探索和发现问题的各种答案。
二、创造和谐、民主的课堂教学环境
学生探究能力的培养，离不开外部环境的推动作用，因此创造和谐、民主的课堂教学环境对于学生探究能力的培养至关重要。我们经常听到学生这样说：这次考试成绩不理想是因为紧张而没有发挥好。这是因为在紧张的气氛中，学生的思维活动受到抑制，使得很多习得的知识回忆不起来。在和谐、民主的氛围中，学生的思维最活跃，能够很好地发表自己的看法。一些学生也可能受其他同学的影响而迸发出思维的火花。
教师作为课堂教学的主导人物，有义务引导学生尝试不同的思维方式。教师可以鼓励学生从同一思维点出发，从不同角度、不同层面来审视问题；也可以在学生以常规思维角度难以取得理想效果的情况下，引导学生向相反的方向思考。
三、选择合适的探究学习方式
在具体的教学实践中，教师可以根据具体的教学内容，选择合适的探究学习方式。
1.通过动手实践，培养学生的探究学习能力
活动是人认识事物的基础，智慧是从动作开始的。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。小学生的思维带有具体形象性，他们更容易接受看得见摸得着的东西。通过学生亲自动手实践，可以找出物体的特征，教师教得轻松，学生学得深刻。因此，在教学中通过动手实践，可以最大限度地缩小知识特点与学生思维特点之间的距离，从而有效地促进学生对知识的理解，同时也有助于培养学生的探究学习能力。
2.通过实验操作，培养学生的探究学习能力
在学生学习某一新知识之前，可以让他们就新知识作一定的猜测。他们想要知道自己作出的猜测是否正确，就会关心课堂进展。在课堂上，老师可以利用各种教具和学具，使学生经过独立思考、实验操作等活动，验证自己的猜想。通过这种活动，学生不仅体验到了探究的乐趣，而且还学会了科学探究的方法。
3.通过合作交流，培养学生的探究学习能力
语言作为交际的手段，可以表达情感，体现思维，沟通你我。教师在教学中要给学生营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围，以便给他们提供“说”的机会，让他们在这种相对自由的空间里，愿意说、大胆说。在交流中，学生的求异思维得到了鼓励，有利于保护学生的创新意识，培养学生的探究学习能力。
4.通过问题解决，培养学生的探究学习能力
现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，问题才是学习产生的根本原因。问题的存在可以诱发和激起学生的求知欲；反之，学生就不会去深入思考。在教学过程中，教师要有意识地设置思维障碍，同时又要循循善诱，从学生已有的知识水平和思维水平出发，为学生进一步的思维活动指明方向，让学生重新看到希望，最后通过学生自身的思维活动找到解决问题的途径。在解决问题的过程中，培养学生的探究学习能力。
四、总结
在培养学生探究学习能力的过程中，教师的作用尤为重要。教师作为学生的引路人，应该根据教材内容精心设计一系列探究活动，给学生提供自主探究的时空，使数学知识学习的过程真正成为学生在已有知识经验基础上主动建构的过程。提倡探究性学习活动，其重要目的在于强化学生的自主意识，引导他们经历学习实践与知识建构的过程，培养学生的探究学习能力，让他们成为学习的主人。
在小学数学课堂中开展探究性学习，实际上也是培养其探究能力的过程；让学生在经历探究性学习的过程中逐步习得探究学习能力。因此，在小学数学教学中，应该从以下几方面着手来培养小学生的探究学习能力。
一、创设情境，激发探究欲望
对小学生而言，数学教科书中的知识与生活情境密切相关，但与实际生活有一定的脱节。教师作为两者之间的联结者，所起的作用尤为关键。
首先，在数学教学中要结合实际，启发学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，也就是说要把生活中的现象演变成具体、明确的数学问题。教师可以通过创设趣味性、开放性、直观性的问题情境，便于学生从问题情境中准确地找出所要研究的问题。学生如果能够从教师创设的情境中提出问题，就表明教师所创设的情境是有效的。创设问题情境时,应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,让学生感觉到问题与旧知有联系，同时又是新奇的,具有一定的挑战性。这样一方面使学生可以利用已有的知识积累去思考和探究，另一方面还可使其感受到自身知识的局限性，激起其强烈的探究欲望。
其次，教师要尽可能设计一些开放型题目，以留给学生探究问题的时间和空间，这样学生有更多的机会去体验、感受、实践。探究开放性题目的核心是培养学生的创新意识和创新能力,激发学生独立探究问题的能力。开放型题目是相对于传统的封闭型题目而言的,其特征是题目的条件不完整，以致解题的方法不唯一，没有固定的答案。开放题目的设置,使学生可以不依赖于教师和书本,独立地去探索和发现问题的各种答案。
二、创造和谐、民主的课堂教学环境
学生探究能力的培养，离不开外部环境的推动作用，因此创造和谐、民主的课堂教学环境对于学生探究能力的培养至关重要。我们经常听到学生这样说：这次考试成绩不理想是因为紧张而没有发挥好。这是因为在紧张的气氛中，学生的思维活动受到抑制，使得很多习得的知识回忆不起来。在和谐、民主的氛围中，学生的思维最活跃，能够很好地发表自己的看法。一些学生也可能受其他同学的影响而迸发出思维的火花。
教师作为课堂教学的主导人物，有义务引导学生尝试不同的思维方式。教师可以鼓励学生从同一思维点出发，从不同角度、不同层面来审视问题；也可以在学生以常规思维角度难以取得理想效果的情况下，引导学生向相反的方向思考。
三、选择合适的探究学习方式
在具体的教学实践中，教师可以根据具体的教学内容，选择合适的探究学习方式。
1.通过动手实践，培养学生的探究学习能力
活动是人认识事物的基础，智慧是从动作开始的。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。小学生的思维带有具体形象性，他们更容易接受看得见摸得着的东西。通过学生亲自动手实践，可以找出物体的特征，教师教得轻松，学生学得深刻。因此，在教学中通过动手实践，可以最大限度地缩小知识特点与学生思维特点之间的距离，从而有效地促进学生对知识的理解，同时也有助于培养学生的探究学习能力。
2.通过实验操作，培养学生的探究学习能力
在学生学习某一新知识之前，可以让他们就新知识作一定的猜测。他们想要知道自己作出的猜测是否正确，就会关心课堂进展。在课堂上，老师可以利用各种教具和学具，使学生经过独立思考、实验操作等活动，验证自己的猜想。通过这种活动，学生不仅体验到了探究的乐趣，而且还学会了科学探究的方法。
3.通过合作交流，培养学生的探究学习能力
语言作为交际的手段，可以表达情感，体现思维，沟通你我。教师在教学中要给学生营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围，以便给他们提供“说”的机会，让他们在这种相对自由的空间里，愿意说、大胆说。在交流中，学生的求异思维得到了鼓励，有利于保护学生的创新意识，培养学生的探究学习能力。
4.通过问题解决，培养学生的探究学习能力
现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，问题才是学习产生的根本原因。问题的存在可以诱发和激起学生的求知欲；反之，学生就不会去深入思考。在教学过程中，教师要有意识地设置思维障碍，同时又要循循善诱，从学生已有的知识水平和思维水平出发，为学生进一步的思维活动指明方向，让学生重新看到希望，最后通过学生自身的思维活动找到解决问题的途径。在解决问题的过程中，培养学生的探究学习能力。
四、总结
在培养学生探究学习能力的过程中，教师的作用尤为重要。教师作为学生的引路人，应该根据教材内容精心设计一系列探究活动，给学生提供自主探究的时空，使数学知识学习的过程真正成为学生在已有知识经验基础上主动建构的过程。提倡探究性学习活动，其重要目的在于强化学生的自主意识，引导他们经历学习实践与知识建构的过程，培养学生的探究学习能力，让他们成为学习的主人。