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【摘要】语文课堂教学是一种多层次、多功能地综合运用各种感官的活动，是教学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，优化教学结构，读透教材，巧设问题，明确目标，有效讲授，时空结合，自主学习，合理激励，提高积极性，帮助学生提高学习效率，科学、有效、系统地掌握初中语文教学内容。
【关键词】有效教学；教学结构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课改专家曾说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以我们教师要想教得轻松，学生学得高效，就必须踏踏实实地夯实自身的课堂教学。如何夯实课堂教学真正做到减负增效呢？我认为要做到以下几点。
一、读透教材，巧设问题
（一）读透教材
读透教材，就是教师对自己所教的内容要做到“心中有数”。我们都知道备好课是上好课的前提，但只有读透教材才能备好课。课前我们要理解、读透教材，把握文章的重点，对于文中的知识点要做到心中有数，对于文中涉及的问题的难易程度要了如指掌。只有这样才能做到胸有成竹，教起来才能得心应手。因此，只有我们读透了教材，正确地把握了知识的本质，才能找准提问的切入点，课堂提问才能做到有的放矢，这是有效提问的基础保证。
（二）巧设问题
提问不仅仅是一种教学的方法，更是一门艺术。初中语文课堂教学的实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高的话，学生参加到课堂教学中的热情就越高，还能激发学生思维方面的积极性，让课堂都充满学生的求知欲，迸发出智慧的火花，进而达到较好的教学效果，提升学生思维创新方面的能力。
因此，教师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。比如在讲授课文《最后一课》时，为了学生更好地理解文章主旨我提出了这样的问题：为什么韩麦尔先生竟至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？这是全文的核心部分，是理解课文的关键，我给学生充分的时间进行思考和讨论，最后在学生的讨论中得出了这样的结论“只有自己的祖国强大了，人民才能过上幸福美满的生活”。有效的提问，大大加深了学生对于文章主旨的理解。
问题设得妙更要提得巧，也就是说提问要抓准时机，什么时候提，什么地方提，这些都是有讲究的。我一般在教学过程中，不是一上去就丢给学生一个问题，而是尽可能地创设情境，然后再提出问题，提问要抓住学生兴趣点的。例如我在教授《柳叶儿》时，先引读第一到三自然小节，了解每当柳叶儿抽芽时，作者总有尝尝柳叶儿的习惯。再引读最后一节，知道作者要告诉人们，没东西吃的时候柳叶儿可以救命。然后再提出问题“我”为什么那么喜欢柳叶儿，为什么说柳叶儿可以救命呢？让学生用心读课文，然后理解作者的特殊习惯。
教师只有读透教材，精心备课，上课时才能心中有丘壑，才能设得巧问得妙，才能更好地让学生投入到课堂教学中来，才能积极主动地从不自觉到自觉地成为课堂教学的主体。
二、明确目标，有效讲授
有效讲授是一门学问，它要求执教者研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教；它要求执教者驾驭课堂、调动学生情绪、组织起师生互动；它是执教者教学理念、教学个性和教学风格的展示。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，在课堂上，选择何时讲授是基于学生情况的选择。在教学中，教师必须动态把握学生的心理反应，了解他们在学习活动中不同阶段的变化，把握学生思维的量与质，在学生思维临界状态之时讲授，这是提高讲授效益的必然要求。如果教师无视学生需要，自以为“我的地盘我做主”，想讲就讲，那即使教师讲得再有艺术性，效果也会大打折扣，甚至会落下个“满堂灌”的罪名。我就听过这样一堂“满堂灌”的课，这位教师在教《国宝—大熊猫》时就无视学生的需要，他先让学生朗读第4节，提出“课文从哪两个方面说明它的可爱？”还没等学生思考好就自己指出了答案，接着又提问“文中用了哪些手法来表现大熊猫喜欢嬉戏，这样写有什么好处？”学生回答得不全面时，教师自己就把答案讲解了一遍，一堂课就是在这样的过程中结束的。学生只是一味地在书上划出老师读的，记下老师讲的标准答案。教师讲得累，学生学得没兴趣。这样满堂灌的讲授是无效的。
有效讲授，还必须注意语文课堂教学中的过渡。语文课堂教学中的过渡，是语文教师在课堂教学过程中适时、巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容，从而对学生进行知识的传授和能力的培养的一种方法。它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种体现，也是教师进行教学设计和实施教学方案所不可缺少、不容忽视的一个问题。语文课堂上当教师改变话题重点或活动时，就会出现过渡。过渡是课堂上的常见现象，它在很大程度上决定了课程的顺利进行。如教学《从百草园到三味书屋》，从百草园环节过渡到三味书屋，我是这样小结的：“这节课我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，百草园优美的景色，具有传奇色彩的美女蛇故事，冬天有趣的捕鸟活动，表现了儿时鲁迅热爱自然，喜欢自由快乐生活的美好愿望。写作技巧上，我们还领略了作者独具特色的景物描写。接下来让我们一起走进三味书屋，一起感受鲁迅儿时的读书生活。请思考，作者从哪些方面写三味书屋的？三味书屋与百草园在内容上又有什么关系呢？”我在重现教学重点的同时，又很自然地带出下一个课堂教学的环节。这样的过渡既目标明确又水到渠成。
三、时空结合，自主学习
学生是课堂教学的主角，是学习的主人。因此在解决问题的过程中必须舍得给学生以较为充足的时间与空间。有些教师害怕将时间给学生，觉得把时间给学生会白白让时间浪费掉，所以紧紧地攥住时间不放，这样做其实并没有提高课堂效率，反而使学生的活动沦为形式，成为空谈。 在现实的教学过程中，我们教师最重要的是要给学生充足的思考时间，让学生可以静静地思考，给学生更多的空间，让学生与同桌交流，相互组成小组进行讨论。让学生在独立的思考和与同学的交流中让问题顺利地得到解决。这也是我们教师追求的理想境界。如在教学《皇帝的新装》时，在理清文章的结构顺序后，我就抛出了这样一个问题“你对故事中的哪个人物最感兴趣？说说你的理由，越充分越好。”让他们自己思考，互相讨论。给了学生充分的时间，就有了更多的收获，“我对皇帝比较感兴趣，那两个织工其实是骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。”“我对那两个大臣比较感兴趣，他们明明没看到布匹，却在皇帝面前夸耀那两个骗子，说他们织得布是如何的美丽，其实他们是怕别人说他们蠢，更怕丢了现在的官职，我认为他们是胆小愚蠢的，也是虚伪的。”“我对那两个骗子很感兴趣，我觉得那两个骗子是很聪明的人，因为他们懂得抓住皇帝和大臣的弱点，他们才骗到了那么多的金币和布匹。”“我觉得小孩子很勇敢，他说出了大人们不敢说的真话”……从他们的踊跃发言中，很好地理解了文章的主旨。所以给孩子更多的时间，你会有惊奇的收获。
四、合理激励，提高积极性
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”课堂上，教师不失时机地向学生送去表扬和激励的话，可以充分调动学生学习积极性，使学生沉浸在愉悦的学习环境中，增强学生自信心，提高课堂教学的效果。我们班里有个女生，各方面能力都比较弱，课堂中属于“沉默寡言”的一类学生。上课时我对症下药，先让她回答比较简单的问题，对她进行合理地鼓励：“你课上的表现进步很大”“你的朗读很精彩”“你思考问题很全面”“你的思维很敏捷”“你的课堂笔记写得真清楚，大家要向你学习”等等。课后，她很不自信地问过我：“老师，你认为我真的表现很好吗？”“是啊，无论是课上回答问题，还是做课后习题，你的表现都很棒啊。”并且让这个女生担任了语文小组长，渐渐的，我发现她回答问题不东张西望求助别人了，即使错了也会积极地找原因，举手回答问题也很积极。她说：“我现在很希望每天都有语文课。”所以合理的激励、适时的表扬，能够增强学生学习的信心，能够提高学生学习的热情，使学生从被动上语文课到积极主动的成为语文课堂上的一分子。
总之，减负增效就应着眼自身的课堂教学，要想夯实自己的课堂教学，教师就必须，多读书读透书，潜心钻研教学方法，想方设法唤醒学生求知的欲望，调动学生的积极性，让学生自主地参与到课堂教学中来。
（编辑：陈 岑）
【关键词】有效教学；教学结构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课改专家曾说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以我们教师要想教得轻松，学生学得高效，就必须踏踏实实地夯实自身的课堂教学。如何夯实课堂教学真正做到减负增效呢？我认为要做到以下几点。
一、读透教材，巧设问题
（一）读透教材
读透教材，就是教师对自己所教的内容要做到“心中有数”。我们都知道备好课是上好课的前提，但只有读透教材才能备好课。课前我们要理解、读透教材，把握文章的重点，对于文中的知识点要做到心中有数，对于文中涉及的问题的难易程度要了如指掌。只有这样才能做到胸有成竹，教起来才能得心应手。因此，只有我们读透了教材，正确地把握了知识的本质，才能找准提问的切入点，课堂提问才能做到有的放矢，这是有效提问的基础保证。
（二）巧设问题
提问不仅仅是一种教学的方法，更是一门艺术。初中语文课堂教学的实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高的话，学生参加到课堂教学中的热情就越高，还能激发学生思维方面的积极性，让课堂都充满学生的求知欲，迸发出智慧的火花，进而达到较好的教学效果，提升学生思维创新方面的能力。
因此，教师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。比如在讲授课文《最后一课》时，为了学生更好地理解文章主旨我提出了这样的问题：为什么韩麦尔先生竟至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？这是全文的核心部分，是理解课文的关键，我给学生充分的时间进行思考和讨论，最后在学生的讨论中得出了这样的结论“只有自己的祖国强大了，人民才能过上幸福美满的生活”。有效的提问，大大加深了学生对于文章主旨的理解。
问题设得妙更要提得巧，也就是说提问要抓准时机，什么时候提，什么地方提，这些都是有讲究的。我一般在教学过程中，不是一上去就丢给学生一个问题，而是尽可能地创设情境，然后再提出问题，提问要抓住学生兴趣点的。例如我在教授《柳叶儿》时，先引读第一到三自然小节，了解每当柳叶儿抽芽时，作者总有尝尝柳叶儿的习惯。再引读最后一节，知道作者要告诉人们，没东西吃的时候柳叶儿可以救命。然后再提出问题“我”为什么那么喜欢柳叶儿，为什么说柳叶儿可以救命呢？让学生用心读课文，然后理解作者的特殊习惯。
教师只有读透教材，精心备课，上课时才能心中有丘壑，才能设得巧问得妙，才能更好地让学生投入到课堂教学中来，才能积极主动地从不自觉到自觉地成为课堂教学的主体。
二、明确目标，有效讲授
有效讲授是一门学问，它要求执教者研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教；它要求执教者驾驭课堂、调动学生情绪、组织起师生互动；它是执教者教学理念、教学个性和教学风格的展示。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，在课堂上，选择何时讲授是基于学生情况的选择。在教学中，教师必须动态把握学生的心理反应，了解他们在学习活动中不同阶段的变化，把握学生思维的量与质，在学生思维临界状态之时讲授，这是提高讲授效益的必然要求。如果教师无视学生需要，自以为“我的地盘我做主”，想讲就讲，那即使教师讲得再有艺术性，效果也会大打折扣，甚至会落下个“满堂灌”的罪名。我就听过这样一堂“满堂灌”的课，这位教师在教《国宝—大熊猫》时就无视学生的需要，他先让学生朗读第4节，提出“课文从哪两个方面说明它的可爱？”还没等学生思考好就自己指出了答案，接着又提问“文中用了哪些手法来表现大熊猫喜欢嬉戏，这样写有什么好处？”学生回答得不全面时，教师自己就把答案讲解了一遍，一堂课就是在这样的过程中结束的。学生只是一味地在书上划出老师读的，记下老师讲的标准答案。教师讲得累，学生学得没兴趣。这样满堂灌的讲授是无效的。
有效讲授，还必须注意语文课堂教学中的过渡。语文课堂教学中的过渡，是语文教师在课堂教学过程中适时、巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容，从而对学生进行知识的传授和能力的培养的一种方法。它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种体现，也是教师进行教学设计和实施教学方案所不可缺少、不容忽视的一个问题。语文课堂上当教师改变话题重点或活动时，就会出现过渡。过渡是课堂上的常见现象，它在很大程度上决定了课程的顺利进行。如教学《从百草园到三味书屋》，从百草园环节过渡到三味书屋，我是这样小结的：“这节课我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，百草园优美的景色，具有传奇色彩的美女蛇故事，冬天有趣的捕鸟活动，表现了儿时鲁迅热爱自然，喜欢自由快乐生活的美好愿望。写作技巧上，我们还领略了作者独具特色的景物描写。接下来让我们一起走进三味书屋，一起感受鲁迅儿时的读书生活。请思考，作者从哪些方面写三味书屋的？三味书屋与百草园在内容上又有什么关系呢？”我在重现教学重点的同时，又很自然地带出下一个课堂教学的环节。这样的过渡既目标明确又水到渠成。
三、时空结合，自主学习
学生是课堂教学的主角，是学习的主人。因此在解决问题的过程中必须舍得给学生以较为充足的时间与空间。有些教师害怕将时间给学生，觉得把时间给学生会白白让时间浪费掉，所以紧紧地攥住时间不放，这样做其实并没有提高课堂效率，反而使学生的活动沦为形式，成为空谈。 在现实的教学过程中，我们教师最重要的是要给学生充足的思考时间，让学生可以静静地思考，给学生更多的空间，让学生与同桌交流，相互组成小组进行讨论。让学生在独立的思考和与同学的交流中让问题顺利地得到解决。这也是我们教师追求的理想境界。如在教学《皇帝的新装》时，在理清文章的结构顺序后，我就抛出了这样一个问题“你对故事中的哪个人物最感兴趣？说说你的理由，越充分越好。”让他们自己思考，互相讨论。给了学生充分的时间，就有了更多的收获，“我对皇帝比较感兴趣，那两个织工其实是骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。”“我对那两个大臣比较感兴趣，他们明明没看到布匹，却在皇帝面前夸耀那两个骗子，说他们织得布是如何的美丽，其实他们是怕别人说他们蠢，更怕丢了现在的官职，我认为他们是胆小愚蠢的，也是虚伪的。”“我对那两个骗子很感兴趣，我觉得那两个骗子是很聪明的人，因为他们懂得抓住皇帝和大臣的弱点，他们才骗到了那么多的金币和布匹。”“我觉得小孩子很勇敢，他说出了大人们不敢说的真话”……从他们的踊跃发言中，很好地理解了文章的主旨。所以给孩子更多的时间，你会有惊奇的收获。
四、合理激励，提高积极性
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”课堂上，教师不失时机地向学生送去表扬和激励的话，可以充分调动学生学习积极性，使学生沉浸在愉悦的学习环境中，增强学生自信心，提高课堂教学的效果。我们班里有个女生，各方面能力都比较弱，课堂中属于“沉默寡言”的一类学生。上课时我对症下药，先让她回答比较简单的问题，对她进行合理地鼓励：“你课上的表现进步很大”“你的朗读很精彩”“你思考问题很全面”“你的思维很敏捷”“你的课堂笔记写得真清楚，大家要向你学习”等等。课后，她很不自信地问过我：“老师，你认为我真的表现很好吗？”“是啊，无论是课上回答问题，还是做课后习题，你的表现都很棒啊。”并且让这个女生担任了语文小组长，渐渐的，我发现她回答问题不东张西望求助别人了，即使错了也会积极地找原因，举手回答问题也很积极。她说：“我现在很希望每天都有语文课。”所以合理的激励、适时的表扬，能够增强学生学习的信心，能够提高学生学习的热情，使学生从被动上语文课到积极主动的成为语文课堂上的一分子。
总之，减负增效就应着眼自身的课堂教学，要想夯实自己的课堂教学，教师就必须，多读书读透书，潜心钻研教学方法，想方设法唤醒学生求知的欲望，调动学生的积极性，让学生自主地参与到课堂教学中来。
（编辑：陈 岑）