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课程标准指出，新一轮英语课程改革的重点就是转变英语课程过于重视语法和词汇的讲解与传授倾向，重培养学生用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力及判断性思维的能力；在进行听、说、写教学的同时，注重学生阅读能力的培养。笔者观察近几年的中考阅读理解题，题材广泛，体裁多样，命题既注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度检测学生的学习策略、情感、态度等因素，而且较多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构的把握和对主旨大意的概括。阅读理解在中考试卷中所占权重较大，考生应理解主旨和要义，理解文中具体信息，根据上下文推断生词的词义，作出简单判断和推测，理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。因此对于初中英语阅读课教学策略的研究显得十分必要，下面就笔者近年的教学的点点滴滴与大家一同分享。
一、问题背景
在传统英语教学中，教师主要通过讲解和传授语法与词汇知识帮助学生理解课文，学生只是在这种帮助下理解文章的字面意义，没有深入理解文章，挖掘语篇的深层含义，结果造成学生“只见树木不见森林”。笔者通过听课调研，发现教师在阅读课教学的过程中存在以下问题：一是教师的教学用语比较贫乏，缺少启发性和引导性。二是课堂师生互动少，缺少追问，不能深入发展学生的思维能力。三是教学方法单一，习惯性地把阅读材料逐字逐句译成中文。有的教师上阅读课，总是习惯要求学生一段一段地朗读，然后一句一句地翻译成中文。这些问题没有真正体现新课程的教学理念，不能深入发展学生的思维能力。
二、教学策略
（一）深度解读文本
文本是阅读教学的载体和抓手，解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。新课程标准理念指导下的英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供必要的依据。
（二）优化教学设计
1.设置合理的教学目标。教学设计好坏是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度设计教学目标。
2.巧妙设计教学过程。教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，教师设计教学思路时要围绕教学目标，导入（激活思维、引入单词、进入主题）——理解文本信息（框架脉络、细节信息、语言知识）——归纳提炼作者观点——联系实际，拓展思维。具体教学步骤如下：（1）阅读前活动（Pre-reading activities）：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备，主要是激活学生大脑中相关背景知识，提高阅读兴趣。教师通常通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段，引导学生猜测阅读材料所含的内容。（2）阅读中活动（While-reading activity）：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。教师要求学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动。教师可设计一些判断正误题练习，让学生边听录音边阅读课文，进而理解文中一些细节的内容。还可通过设计表格或提一些有关课文的问题，让学生把握文章细节信息，加深理解本篇文章。（3）阅读后活动（Post-reading activities）：巩固教学，提高能力。阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，教师应给学生提供足够的机会，使他们将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。教师可设计一些合理的练习检测学生对文章的掌握程度，加深学生对课文的理解。通常采取的方法有：a.复述课文（Retell）。让学生用自己的话把课文内容复述出来，为降低难度，教师可把关键词或主要信息写在黑板上。b.讨论（Discuss）。学生就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读，有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等。c.角色扮演（Role play）。学生可把课文内容改编成短剧表演。d.对话（Dialogue）。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时能训练口语。e.填空（Fill in blanks）。教师对课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。
3.运用语篇分析，树立语篇意识。语篇分析自问世以来，已受到语言学界的极大关注。语篇分析是英语阅读教学的重要手段，教师要能够结合语境、篇章结构、体裁等因素，逐步引导学生正确理解课文的涵义。语篇教学以语篇分析为方法，对语言材料的思想内容，句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高理解能力。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，即语篇能力。
三、结语
阅读课的教学设计要紧紧围绕英语课程标准，根据教学目标，阅读材料的内容、题材、体裁等体现任务型英语教学的特点，从语法分析到语篇分析，整个教学过程要以学生为主体。教师要在实践中不断积累教学经验，在英语阅读课教学中巧妙运用阅读策略和技巧，激发学生的阅读情感，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。
一、问题背景
在传统英语教学中，教师主要通过讲解和传授语法与词汇知识帮助学生理解课文，学生只是在这种帮助下理解文章的字面意义，没有深入理解文章，挖掘语篇的深层含义，结果造成学生“只见树木不见森林”。笔者通过听课调研，发现教师在阅读课教学的过程中存在以下问题：一是教师的教学用语比较贫乏，缺少启发性和引导性。二是课堂师生互动少，缺少追问，不能深入发展学生的思维能力。三是教学方法单一，习惯性地把阅读材料逐字逐句译成中文。有的教师上阅读课，总是习惯要求学生一段一段地朗读，然后一句一句地翻译成中文。这些问题没有真正体现新课程的教学理念，不能深入发展学生的思维能力。
二、教学策略
（一）深度解读文本
文本是阅读教学的载体和抓手，解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。新课程标准理念指导下的英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供必要的依据。
（二）优化教学设计
1.设置合理的教学目标。教学设计好坏是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度设计教学目标。
2.巧妙设计教学过程。教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，教师设计教学思路时要围绕教学目标，导入（激活思维、引入单词、进入主题）——理解文本信息（框架脉络、细节信息、语言知识）——归纳提炼作者观点——联系实际，拓展思维。具体教学步骤如下：（1）阅读前活动（Pre-reading activities）：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备，主要是激活学生大脑中相关背景知识，提高阅读兴趣。教师通常通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段，引导学生猜测阅读材料所含的内容。（2）阅读中活动（While-reading activity）：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。教师要求学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动。教师可设计一些判断正误题练习，让学生边听录音边阅读课文，进而理解文中一些细节的内容。还可通过设计表格或提一些有关课文的问题，让学生把握文章细节信息，加深理解本篇文章。（3）阅读后活动（Post-reading activities）：巩固教学，提高能力。阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，教师应给学生提供足够的机会，使他们将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。教师可设计一些合理的练习检测学生对文章的掌握程度，加深学生对课文的理解。通常采取的方法有：a.复述课文（Retell）。让学生用自己的话把课文内容复述出来，为降低难度，教师可把关键词或主要信息写在黑板上。b.讨论（Discuss）。学生就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读，有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等。c.角色扮演（Role play）。学生可把课文内容改编成短剧表演。d.对话（Dialogue）。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时能训练口语。e.填空（Fill in blanks）。教师对课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。
3.运用语篇分析，树立语篇意识。语篇分析自问世以来，已受到语言学界的极大关注。语篇分析是英语阅读教学的重要手段，教师要能够结合语境、篇章结构、体裁等因素，逐步引导学生正确理解课文的涵义。语篇教学以语篇分析为方法，对语言材料的思想内容，句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高理解能力。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，即语篇能力。
三、结语
阅读课的教学设计要紧紧围绕英语课程标准，根据教学目标，阅读材料的内容、题材、体裁等体现任务型英语教学的特点，从语法分析到语篇分析，整个教学过程要以学生为主体。教师要在实践中不断积累教学经验，在英语阅读课教学中巧妙运用阅读策略和技巧，激发学生的阅读情感，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。