伴随着供给侧结构性改革和城镇化的不断深化，农村小学小班化课堂已经自然形成。在新课标中，增加了许多探究性学习的要求，教师在课堂教学过程中应最大限度地进行探究式教学。把学习的主动权交给学生，鼓励学生的集体参与。在小班化语文课堂教学中能够更好地发挥出探究式教学的有效性，最终提升农村小学语文课堂教学的实效性。
　　探究式学习是2011版新课程标准学生学习的核心理念之一，指导思想是以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念，探究式教学在小学语文小班化课堂中的运用能更好地发挥效果，也更好地激发学生探究学习语文的兴趣和实效性。
　　一、小班化语文教学中的合作探究要彰显课堂灵动性
　　小班化的课堂，有其独特的优势——人数少，在学生探究的过程中操作起来非常灵活，我们教师在小班化的小组活动中关注到每一位学生，教学形式可以多样化，教学地点也可以不再局限在教室内，可以让学生走出课堂，走上舞台，在这样的环境中合作探究，相互学习。
　　“三月三，风筝飞满天。”阳春三月，是放风筝的好时节，对于农村孩子来说，这是一件有趣的事情。记得小的时候，我们都是自己做风筝，看着自己做的风筝在蓝天上翱翔那是一件忒带劲儿的事情。带着儿时的梦想，我和孩子们聊起了做风筝、放风筝的话题，孩子们对我的话题非常感兴趣，怎么做风筝也成了他们心头萦绕不去的话题。我把这个问题抛给了孩子们：“回家去请教你的爷爷奶奶，爸爸妈妈！”第二天，孩子们就兴奋地告诉着我做风筝的过程，有一个孩子还带来了爷爷连夜做好的风筝，拉着我要放飞给我看，有的同学带来了爸爸做风筝过程的手机视频，还有的同学带来了一些做风筝用的材料……我的要求：小组合作，每小组合作做一个风筝！万事俱备，唯一缺一个外出放飞的机会。在习作课上，我带着孩子们来到操场上，把他们亲手做的风筝放上了天。边放边带领学生吟诵有关“风筝”的诗词。在此基础上，引导学生进行习作，一篇篇灵动的习作让我兴奋了好久，也让我反思了很久。
　　二、小班化语文课堂中的自主探究要凸显学生的主动性
　　自主探究学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。而小班化的课堂中，教师能够给予学生更多的自主活动的空间和时间，学生的个性在这里能够得到发挥和体现。
　　在语文教学中，我曾经让学生分小组进行过关于“日光大棚西红柿”语文综合学习活动。带着学生到日光大棚参观，了解西红柿种植情况；到街头，调查西红柿销售情况；利用书籍和网络，找寻西紅柿相关诗句；自己动手炒菜，明白西红柿营养价值……在此基础上，引导学生写“我心目中的西红柿”的习作。学生交上来的一篇篇跨界习作简直就是一桌色香味俱全的饕餮盛宴。在这次语文综合学习活动中，学生的主动性充分发挥了出来，他们的问题一环扣一环，学生的注意力被吸引，积极参与讨论、研究、实验，不断地发现问题、解决问题，在思维得到训练的同时，也感受到语文综合学习的快乐，真正地感受到语文学习的美妙和对家乡的自豪与热爱。
　　三、小班化语文课堂教学中多元评价促使教学效果的高效性
　　《课程标准》要求提高学生语文综合素养，多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新型的评价策略和多元化的评价方法。
　　四年级课本中对于“狐狸和乌鸦”的故事续写，其实在我们的心中一直有一个声音在说着：“下次，狐狸是骗不到乌鸦嘴中的肉的。”我们心中善良的一面在引导着我们“善良”地构思着我们的续写。很多同学也是这样“理所当然”地写着，并编织着自己的这个“美好的梦想”。可是，班级里总有那么几个同学在唱着反调：“下次乌鸦嘴里的肉又被狐狸骗了！”并坚持着自己的想法，不停地向周围做着鬼脸，洋洋自得。看着这几个满脸揶揄、不传递正能量的“顽皮”学生，我们第一感觉会去呵斥他们，转念一想：他们的想法有错吗？下次乌鸦有可能真的会被骗啊！此时，我们对于学生的续写评价应该是多元的，多维度的，绝对不能搞一刀切的模式。
　　这节课的结果可以预测到，学生将会发生什么样的转变。对于课堂中生成出的好问题，老师能够抓住时机，对学生给予评价，这样的探究课堂，学生兴趣得到很好的激发，课堂显得轻松活跃，学生的参与度非常高，而且课堂上还会收获一份意外的惊喜。教学相长在这里得到了充分的体现，教学效果得以升华。
　　总之，利用小班化优势，锻炼学生的合作探究、自主学习能力，让学生在课堂上充分放飞起来，才能让我们的语文课堂更加充满活力，才能让我们的课堂变成学生乐于探究的学习场，才能让学生们真正地喜欢语文，真正地去提高语文综合素养。
　　【作者单位：连云港市浦南中心小学江苏】