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摘 要：初中信息技术的课程在信息化不断发展的时代中越来越占有重要地位，因此做好初中信息技术课堂的教学，优化教学效果，提高学生的学习水平与知识储备是现阶段教师应该着力思考的问题之一。在新课程标准改革的背景下，信息技术老师应该积极采取翻转课堂的新颖方式，实现学生课内课外的学习方式优化，让学生从被动学习成长为主动学习，并将课堂的学习中心转移到课堂之外，促进初中信息技术教学的效果提升。本文将对初中信息技术翻转课堂的翻转课堂教学设计进行简要研究。
关键词：初中信息技术课程;翻转课堂;教学设计
在新課程改革标准不断发展的过程中，逐渐多样化的教学方法也越来越多的被运用在课堂教学当中。在多种方法中，翻转课堂这种新颖的教学方式不仅受到了教师行业的广泛关注，也极大满足了新课程改革标准的要求。在初中信息技术课堂上采取翻转课堂的新颖模式，不仅有利于优化学生预习形式，更有助于开展学生自主小组活动，实现具有个性化独立化的教学，从而提升信息技术初中课程教学的效果。
一、翻转课堂在国内外应用现状
在国外大部分学者认为翻转课堂相交于传统的授课方式能够更好地实现教学效果。学生的积极性，学习态度和自主性都能够朝着良好的方向发展，教学资源的分配使用也能够进一步优化。国外在翻转课堂的教学设计上往往青睐于较短的微课程。
我国对于翻转课堂的应用较晚，重庆、上海等城市于2011年逐步开展对于翻转课堂的研究并不断的探索。实践结果证明，相对于传统的授课方式，大多数学生更喜欢翻转课堂。在初中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用更具有针对性，在教学设计时注重教学视频的录制、学生自主学习的程度、合作探索反思总结的重要性，教学设计也会针对授课内容进行具有针对性的选择具体实践设计模型或理论研究设计模型。
二、初中信息技术课程之翻转课堂教学设计的理念
2.1用视频再造教育
在初中信息技术翻转课堂教学设计中，可以录制详细的网络教学视频，让学生通过网络视频学习的形式自主学习。在灵活的视频学习过程中，学生可以根据个人学习效果进行自定进度的学习，自主的倒退前进或暂停为学生提供更多便利，解决在学习中遇到的困难。同时学生拥有充足的时间紧跟进度的实时练习，真正成为自主学习的主体，也让教师成为学生自主独立学习的帮助者。美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两名老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯使用录屏软件录制ppt演示文稿的播放和讲课声音，将视频上传到网络供缺席的学生补课。让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中等学校也曾经利用视频再造了教育。
2.2和谐发展的理念
在学习过程中，每个学生都具有无穷的潜力，而教师进行翻转课堂的更高目的就是深层次挖掘学生的潜力，让学生掌握学习的能力与技巧，在学会知识的同时拥有能力。在翻转课堂下的初中信息技术授课前，做好完善的教学设计方案，在方案中一定要注重挖掘学生的潜力，培养学生运用信息技术的技巧，让学生在实践中不断进步，能够在日常生活中运用所学知识。 2011年，萨尔曼.可汗（Salman. Khan）创办的非营利的“可汗学院”（KhanAcademy），受到很多家长和学生的好评，该网站上有超过3500 个教学视频，老师在录制课程的同时提高授课能力，学生也在视频中了解掌握相关知识，是一种共赢且有活力的和谐发展。“可汗学院” 的迅速兴起不仅展示了翻转课堂的魅力，更让和谐发展的理念进一步得到体现。
三、设计原则
3.1情境性
在初中信息技术翻转课堂的教学设计中，一定要强调学习的情境性。学生对知识的认知与掌握是与情境化的实践紧密相连的。学生所掌握的知识体现在实践的活动于文化当中。在教学设计中要注重情景的模拟，激发学生探索的热情与积极性。比如让学生准备一份适合于某种情境的信息技术作品为全班展示，并共同评价。
3.2民主协商
在初中信息技术翻转课堂的教学设计中，要提高对学生之间学生与老师之间进行民主协商的重要性。在信息技术翻转课堂授课过程中，教师尊重学生的人格与言论，学生与学生互相协商互助，在激发学生责任心与热情的同时提高学生对信息技术的掌握与熟练运用。
3.3展示
在初中信息技术翻转课堂教学设计中，要设计学生作品展示的环节。在翻转课堂授课中，将学生的信息技术作品进行展示与审查。让所有学生共同评价学习。不仅能够对表现较好的学生给予支持，为其他学生树立榜样，更能够让学生在展示的过程中，再现作品的完成过程，让学生的思维活动视觉化，互相启发，修正错误。同时，学生在面对众人展示信息技术作品的同时能够更熟练的掌握相关知识，并锻炼一定的心理素质和表达能力。
3.4总结反思
在初中信息技术翻转课堂教学设计中，要设计让学生对课堂活动进行总结反思的环节。学生对课上讲授的。信息技术知识进行总结与反思，不仅能够帮助学生提升思维活动的能力，也能让学生更直观的评估个人学习的效果。同时总结与反思也让学生对现有知识进行新的整合与学习，以便适应新知识学习与应用。在教师角度来看，进行总结反思为教师提供了思考授课过程和设计方案中的不足的机会，能够在下一次的翻转课堂教学设计中设计效果更佳的模式。
总结反思：学生小组讨论在信息技术课上学到的重难点，并自主发言发表自己的意见和知识的掌握程度。让教师在了解学生掌握程度的同时，认识到课程设计中的不足并加以改进。
结束语
全文对初中信息技术的教学中，翻转课堂模式的应用与设计进行了探讨与分析，对翻转课堂模式在此教学中的积极作用进行探讨，并对其课堂教学设计进行了研究。目前翻转课堂的新颖模式已经是现代教育中教师常常采用的教学方式之一。在翻转课堂不断探索的过程中，其结构与模式的作用已经得到了明显的验证，这种新颖多样化的方式对于信息技术教学质量的进一步提高有着积极的意义。
参考文献
[1]刘帼珍.在初中信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的初探[J].中国新通信，2019，21（12）：186.
[2]吴海滨.翻转课堂下初中信息技术教育教学实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（08）：37+71.
[3]杨绍林.翻转课堂在初中信息技术教学中的研究与应用[J].科技经济导刊，2019，27（23）：163.
关键词：初中信息技术课程;翻转课堂;教学设计
在新課程改革标准不断发展的过程中，逐渐多样化的教学方法也越来越多的被运用在课堂教学当中。在多种方法中，翻转课堂这种新颖的教学方式不仅受到了教师行业的广泛关注，也极大满足了新课程改革标准的要求。在初中信息技术课堂上采取翻转课堂的新颖模式，不仅有利于优化学生预习形式，更有助于开展学生自主小组活动，实现具有个性化独立化的教学，从而提升信息技术初中课程教学的效果。
一、翻转课堂在国内外应用现状
在国外大部分学者认为翻转课堂相交于传统的授课方式能够更好地实现教学效果。学生的积极性，学习态度和自主性都能够朝着良好的方向发展，教学资源的分配使用也能够进一步优化。国外在翻转课堂的教学设计上往往青睐于较短的微课程。
我国对于翻转课堂的应用较晚，重庆、上海等城市于2011年逐步开展对于翻转课堂的研究并不断的探索。实践结果证明，相对于传统的授课方式，大多数学生更喜欢翻转课堂。在初中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用更具有针对性，在教学设计时注重教学视频的录制、学生自主学习的程度、合作探索反思总结的重要性，教学设计也会针对授课内容进行具有针对性的选择具体实践设计模型或理论研究设计模型。
二、初中信息技术课程之翻转课堂教学设计的理念
2.1用视频再造教育
在初中信息技术翻转课堂教学设计中，可以录制详细的网络教学视频，让学生通过网络视频学习的形式自主学习。在灵活的视频学习过程中，学生可以根据个人学习效果进行自定进度的学习，自主的倒退前进或暂停为学生提供更多便利，解决在学习中遇到的困难。同时学生拥有充足的时间紧跟进度的实时练习，真正成为自主学习的主体，也让教师成为学生自主独立学习的帮助者。美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两名老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯使用录屏软件录制ppt演示文稿的播放和讲课声音，将视频上传到网络供缺席的学生补课。让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中等学校也曾经利用视频再造了教育。
2.2和谐发展的理念
在学习过程中，每个学生都具有无穷的潜力，而教师进行翻转课堂的更高目的就是深层次挖掘学生的潜力，让学生掌握学习的能力与技巧，在学会知识的同时拥有能力。在翻转课堂下的初中信息技术授课前，做好完善的教学设计方案，在方案中一定要注重挖掘学生的潜力，培养学生运用信息技术的技巧，让学生在实践中不断进步，能够在日常生活中运用所学知识。 2011年，萨尔曼.可汗（Salman. Khan）创办的非营利的“可汗学院”（KhanAcademy），受到很多家长和学生的好评，该网站上有超过3500 个教学视频，老师在录制课程的同时提高授课能力，学生也在视频中了解掌握相关知识，是一种共赢且有活力的和谐发展。“可汗学院” 的迅速兴起不仅展示了翻转课堂的魅力，更让和谐发展的理念进一步得到体现。
三、设计原则
3.1情境性
在初中信息技术翻转课堂的教学设计中，一定要强调学习的情境性。学生对知识的认知与掌握是与情境化的实践紧密相连的。学生所掌握的知识体现在实践的活动于文化当中。在教学设计中要注重情景的模拟，激发学生探索的热情与积极性。比如让学生准备一份适合于某种情境的信息技术作品为全班展示，并共同评价。
3.2民主协商
在初中信息技术翻转课堂的教学设计中，要提高对学生之间学生与老师之间进行民主协商的重要性。在信息技术翻转课堂授课过程中，教师尊重学生的人格与言论，学生与学生互相协商互助，在激发学生责任心与热情的同时提高学生对信息技术的掌握与熟练运用。
3.3展示
在初中信息技术翻转课堂教学设计中，要设计学生作品展示的环节。在翻转课堂授课中，将学生的信息技术作品进行展示与审查。让所有学生共同评价学习。不仅能够对表现较好的学生给予支持，为其他学生树立榜样，更能够让学生在展示的过程中，再现作品的完成过程，让学生的思维活动视觉化，互相启发，修正错误。同时，学生在面对众人展示信息技术作品的同时能够更熟练的掌握相关知识，并锻炼一定的心理素质和表达能力。
3.4总结反思
在初中信息技术翻转课堂教学设计中，要设计让学生对课堂活动进行总结反思的环节。学生对课上讲授的。信息技术知识进行总结与反思，不仅能够帮助学生提升思维活动的能力，也能让学生更直观的评估个人学习的效果。同时总结与反思也让学生对现有知识进行新的整合与学习，以便适应新知识学习与应用。在教师角度来看，进行总结反思为教师提供了思考授课过程和设计方案中的不足的机会，能够在下一次的翻转课堂教学设计中设计效果更佳的模式。
总结反思：学生小组讨论在信息技术课上学到的重难点，并自主发言发表自己的意见和知识的掌握程度。让教师在了解学生掌握程度的同时，认识到课程设计中的不足并加以改进。
结束语
全文对初中信息技术的教学中，翻转课堂模式的应用与设计进行了探讨与分析，对翻转课堂模式在此教学中的积极作用进行探讨，并对其课堂教学设计进行了研究。目前翻转课堂的新颖模式已经是现代教育中教师常常采用的教学方式之一。在翻转课堂不断探索的过程中，其结构与模式的作用已经得到了明显的验证，这种新颖多样化的方式对于信息技术教学质量的进一步提高有着积极的意义。
参考文献
[1]刘帼珍.在初中信息技术课程中采用翻转课堂教学模式的初探[J].中国新通信，2019，21（12）：186.
[2]吴海滨.翻转课堂下初中信息技术教育教学实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（08）：37+71.
[3]杨绍林.翻转课堂在初中信息技术教学中的研究与应用[J].科技经济导刊，2019，27（23）：163.