播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种能力，习惯改变命运。而预习就是一种非常有效的学习习惯，它既能增强学生的自主学习意识，又能培养学生的自学能力，有效地提高学生独立提出问题和思考问题的能力，有利于提高学生的听课效率和巩固所学的知识。
　　如果要让预习不成为一句只说不做的空话，只有让预习得法，才会降低课堂学习的难度，才能大大提高学习效果。现笔者就自己的实践谈一谈对低年级语文预习的教学体会。我认为要让学生有效预习，可以从以下四方面着手。
　　一、明确预习的具体内容
　　预习是学生根据教师的要求，自己去读书、自己去思考、自己去解决问题的一种学习活动。但是学生本身不明白预习的方向是什么，这就需要教师作出明确的指示。特别是对于低年级的学生，教师要把预习当成一项家庭作业督促他们完成，让他们在学习的过程中慢慢养成预习的好习惯。低年级的学生主要预习内容有：（1）拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。（2）借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，画出词语。（3）标好小节。（4）拼读生字表中的生字，并借助字典，给它组词，养成自觉运用工具书的好习惯。（5）思考教师布置的有关预习问题
　　二、教给学生一定的预习方法
　　低年级学生年龄小，教师应先在课堂上进行指导，再逐渐由扶到放，让其在课外预习。可以让学生按以下几个步骤去预习：
　　1.读
　　读是最重要的学习方法，预习应以读为核心。古人云：读书百遍，其义自见。我让学生一打开课文就要放声地读三遍，每一遍都必须比上一遍有进步。比如第一遍要求读准字音，第二遍不加字不减字，第三遍就要把课文读通顺，并带着感情朗读。
　　2.圈
　　圈就是让学生预习一篇课文前，先用笔给课文的每个自然段标好序号，也让学生知道一篇文章是由许多自然段构成。这种认知对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道今后自己的作文也可以这样安排段落。
　　3.写
　　写就是在课后生字表中写好拼音组好词，这一过程需要学生熟悉课文，需要学生有使用工具书的良好预习习惯。
　　4.记
　　记就是想办法记下生字词，并在词语库中记下好词语或好句子。
　　5.背
　　背就是读课文时背下好段落，在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。
　　6.思
　　思就是读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决，并思考课后练习。“学源于思，思源于疑”，会思，学方有所得。长此以往，学生才能真正养成“一边读书一边想”“不动笔墨不读书”的好习惯。
　　三、教师认真检查预习情况
　　教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导，认真检查、评价。当教师的都有这样的体会：光口头布置作业而不检查，那这样的作业布置等于无效行为，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价则必不可少。特别是书面预习，教师一定要收上来查看，但不需要做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字或画上一张笑脸。总之，教师对学生的课前预习要进行认真的考评，交流预习成果，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的预习成效得以展现。
　　四、适时利用课堂指导学生预习
　　为了让学生真正有效预习，我有时刻意腾出部分时间让学生在课堂上进行预习。我根据不同的课文类型，提出不同的预习要求。我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。在预习课文时，向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。如《丑小鸭》之类的童话类文章，向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？如《四个太阳》这一类文章，则可提出以下问题：文中讲了四个怎样的太阳？你喜欢哪个太阳，为什么？你想画一个怎样的太阳？试着画一画。同时引导学生联系以前学过的课文进行迁移。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的语文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。在预习过程中，还可指导学生识记生字的方法。如问学生新课文中的生字和以前学过的字是否有相似之处，让学生看看偏旁再想想它的意思，这个字就容易记住了。总之，教师可以指导学生加偏旁、减偏旁、换偏旁或用形声字和会意字的规律识字。
　　通过不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习时定能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动的，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。
　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”只有学生对课文预习透了，教学的效率才能提高。总之，有效的课堂教学能促进学生进行更为有效的预习，有效的语文预习是培养学生良好的学习习惯和提高语文学习能力的理想选择。