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【摘要】传统的数学教学是一种“操作性的教学”，而在教学过程中，学生只是象征着装载知识的“载体和工具”，学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性都受到极大的限制。可以说是一种没有生命的课堂。而新的课程标准要求我们要尊重学习的主体性，也就是在教学中要尊重生命，尊重每一个学生的创造欲望。因此本文倡导“有生命的数学教学”。
【关键词】生命教学；对话；争辩；分享
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”可见我们在数学教学中不仅要关注学生的知识和技能，更要关注学生个性的发展。也就是要我们在教学中尊重个体的生命，创建有生命的数学课堂。
而所谓的有生命的课堂，就是一种充满生命体验与生命关怀，富于生命活力的教学境界，它要求以学生个体生命的发展、精神生命的提升为最终目的来构建课堂，让课堂教学流动生命的智慧。这种智慧依赖于学生的思想，依赖于对话、争辩、分享。那么如何实现心灵的对话、思维的争辩，感悟的分享？本文结合教学实例来具体的阐述：
一、生命在对话中激荡
《数学课程标准》中提出:能运用数学语言和普通语言，条理分明地阐述自己的思想和观点，与他人交流和沟通。初步学会对已有的知识经验进行反思、质疑和对问题进行多方面分析、发散性思考，能提出自己的见解；乐意与他人进行交流、沟通与合作。”可见数学对话是新课程理念下的重要内容，对话有利于营造平等的氛围，从而激荡出智慧。智慧需要对话来沟通心灵抵达灵魂，所以我们的课堂应该从对话开始。
课堂对话，不同于传统的问题教学法。比如我们在课堂教学中总是习惯于“对不对？是不是？为什么？”这样简单的师生之间的对话。这样的对话缺少师生之间的对话交流。而我们所说的对话便体现话题的集中性，可论性和启发性。所以确立一个言之有物的话题，就成了课堂对话重要的一环。
比如在教学《平行四边形的判定》时，我拿出一个平行四边形模型，问学生：这是一个平行四边形，那满足什么条件的四边形可以判定为平行四边形呢？学生通过讨论交流，终于发现：一组对边平行且相等；两组对边分别相等；对角线互相平分这三种判定方法，这三种都是教材中方法，但有的同学提出：两组对角分别相等，也应该是平行四边形。结果有的赞成，有的反对。我把机会交给来学生，让他们通过对话来交流，最终他们意识到，这也是一种很好的判定方法，这个发现令学生欣喜不已。可见，通过学生之间的对话，他们的创造力得到了发挥，从而拓展了思维活动空间。所以教师应该把更多的话语权还给学生，由原来的“权威者”转为“引导者”“对话者”。必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考，多对话交流。使我们离学生的内心世界更近，使学生离生活的智慧更近。
二、思维在争辩中碰撞
我们的数学课堂需要灵动，这就需要激发学生的求知欲望，碰撞学生的思维火花。而要做到这一点，就应该让学生争辩起来。所谓 “灯不拨不亮，理不辩不清”。说的就是赞成学生的辩论。但反观我们的课堂教学，我们发现，教师也想让学生进行思维的碰撞，但没有把问题布置清楚,加上学生争辩技能欠缺,不能围绕重点积极有效地争辩,你说你的,我说我的,各行其道,甚至谈论与学习无关的话题,争辩变成来争执、吵闹,以至于过程失控。所以很多老师放弃让学生争辩。
但实际上，学生不是在被动中接受，而是在主动中探索。他们通过辩论质疑已有的知识和观点，并反观和提升自己。如果学生能够自觉的争辩，他们的思维碰撞就更直接、更激烈，也更易抵达问题的核心。但更多时候，还得靠教师在过程设计中有意识的准备有争辩价值的问题。
例如,在学习《轴对称和轴对称图形》一节中,当学完轴对称和轴对称图形两个不同概念时，有些同学感到迷惑,这时,教师就应该提出学生心中的困惑:“轴对称和轴对称图形是不是一个意思”?我把学生分成两派，让他们开始争辩，拿出争辩结果。学生在激烈的争辩中“自检”和“感悟”,经历由模糊到清晰,慢慢前进的过程,最终对这两个比较抽象的概念有了正确的认识。这样的争辩，既能很好的体现新课标的理念，更能实战性的提升学生的能力。我想，这就是教育的生命力所在。
三、智慧在传播中分享
分享是一种智慧的交替。它能使你原有的东西增值，且带来意想不到的收获和惊喜。但很多老师只是粗略的认为，分享就是让学生说说这节课的收获。这实际上是一种狭隘的思想。其实，课堂之上，课程之间，可以分享的东西很多，哪怕一个规律，一个公式。当它在数学背景下进行分享时，它往往能超越自身原有的价值，彰显最朴实却又是最灵动的智慧之光。
当然，分享并不等于把切好的西瓜直接端给学生，我们可以邀请学生一起来切西瓜。过程的分享，远比结果的分享更有趣，也更有意义。
总之，生命的课堂，需要学生在对话中交流和沟通，在争辩中激活思维，在分享中彰显灵动。只要我们抓住契机，打开学生的心门，就一定能让我们的数学课堂灿烂起来。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]沈小珍.数学课堂呼唤真正的合作.[Ｊ].绍兴教育,2004
(作者单位：江苏省江都市第三中学)
【关键词】生命教学；对话；争辩；分享
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”可见我们在数学教学中不仅要关注学生的知识和技能，更要关注学生个性的发展。也就是要我们在教学中尊重个体的生命，创建有生命的数学课堂。
而所谓的有生命的课堂，就是一种充满生命体验与生命关怀，富于生命活力的教学境界，它要求以学生个体生命的发展、精神生命的提升为最终目的来构建课堂，让课堂教学流动生命的智慧。这种智慧依赖于学生的思想，依赖于对话、争辩、分享。那么如何实现心灵的对话、思维的争辩，感悟的分享？本文结合教学实例来具体的阐述：
一、生命在对话中激荡
《数学课程标准》中提出:能运用数学语言和普通语言，条理分明地阐述自己的思想和观点，与他人交流和沟通。初步学会对已有的知识经验进行反思、质疑和对问题进行多方面分析、发散性思考，能提出自己的见解；乐意与他人进行交流、沟通与合作。”可见数学对话是新课程理念下的重要内容，对话有利于营造平等的氛围，从而激荡出智慧。智慧需要对话来沟通心灵抵达灵魂，所以我们的课堂应该从对话开始。
课堂对话，不同于传统的问题教学法。比如我们在课堂教学中总是习惯于“对不对？是不是？为什么？”这样简单的师生之间的对话。这样的对话缺少师生之间的对话交流。而我们所说的对话便体现话题的集中性，可论性和启发性。所以确立一个言之有物的话题，就成了课堂对话重要的一环。
比如在教学《平行四边形的判定》时，我拿出一个平行四边形模型，问学生：这是一个平行四边形，那满足什么条件的四边形可以判定为平行四边形呢？学生通过讨论交流，终于发现：一组对边平行且相等；两组对边分别相等；对角线互相平分这三种判定方法，这三种都是教材中方法，但有的同学提出：两组对角分别相等，也应该是平行四边形。结果有的赞成，有的反对。我把机会交给来学生，让他们通过对话来交流，最终他们意识到，这也是一种很好的判定方法，这个发现令学生欣喜不已。可见，通过学生之间的对话，他们的创造力得到了发挥，从而拓展了思维活动空间。所以教师应该把更多的话语权还给学生，由原来的“权威者”转为“引导者”“对话者”。必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考，多对话交流。使我们离学生的内心世界更近，使学生离生活的智慧更近。
二、思维在争辩中碰撞
我们的数学课堂需要灵动，这就需要激发学生的求知欲望，碰撞学生的思维火花。而要做到这一点，就应该让学生争辩起来。所谓 “灯不拨不亮，理不辩不清”。说的就是赞成学生的辩论。但反观我们的课堂教学，我们发现，教师也想让学生进行思维的碰撞，但没有把问题布置清楚,加上学生争辩技能欠缺,不能围绕重点积极有效地争辩,你说你的,我说我的,各行其道,甚至谈论与学习无关的话题,争辩变成来争执、吵闹,以至于过程失控。所以很多老师放弃让学生争辩。
但实际上，学生不是在被动中接受，而是在主动中探索。他们通过辩论质疑已有的知识和观点，并反观和提升自己。如果学生能够自觉的争辩，他们的思维碰撞就更直接、更激烈，也更易抵达问题的核心。但更多时候，还得靠教师在过程设计中有意识的准备有争辩价值的问题。
例如,在学习《轴对称和轴对称图形》一节中,当学完轴对称和轴对称图形两个不同概念时，有些同学感到迷惑,这时,教师就应该提出学生心中的困惑:“轴对称和轴对称图形是不是一个意思”?我把学生分成两派，让他们开始争辩，拿出争辩结果。学生在激烈的争辩中“自检”和“感悟”,经历由模糊到清晰,慢慢前进的过程,最终对这两个比较抽象的概念有了正确的认识。这样的争辩，既能很好的体现新课标的理念，更能实战性的提升学生的能力。我想，这就是教育的生命力所在。
三、智慧在传播中分享
分享是一种智慧的交替。它能使你原有的东西增值，且带来意想不到的收获和惊喜。但很多老师只是粗略的认为，分享就是让学生说说这节课的收获。这实际上是一种狭隘的思想。其实，课堂之上，课程之间，可以分享的东西很多，哪怕一个规律，一个公式。当它在数学背景下进行分享时，它往往能超越自身原有的价值，彰显最朴实却又是最灵动的智慧之光。
当然，分享并不等于把切好的西瓜直接端给学生，我们可以邀请学生一起来切西瓜。过程的分享，远比结果的分享更有趣，也更有意义。
总之，生命的课堂，需要学生在对话中交流和沟通，在争辩中激活思维，在分享中彰显灵动。只要我们抓住契机，打开学生的心门，就一定能让我们的数学课堂灿烂起来。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]沈小珍.数学课堂呼唤真正的合作.[Ｊ].绍兴教育,2004
(作者单位：江苏省江都市第三中学)