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在初中语文教学中,我非常重视深度阅读教学,让学生从文本表层走向深层,探究文本的深刻内涵,体会作者的未尽之意,领悟文本的思想意蕴,获得全新、深刻的阅读体验。深度阅读是一次深刻的精神对话,是一次美妙的心灵之旅,是一场文化的盛宴,让学生做文本的知音,深识、深思、深悟,碰撞智慧,启迪心灵。
相对于浅显阅读,深度阅读要求阅读者真正地走进文本,感悟文字,品咂词句,理解作者的匠心独运和良苦用心。为此,找准切入点,找到打开文本的钥匙就是前提。在教学中,我会引导学生从题目、中心句、关键词等入手,巧妙设计问题,理清文章的脉络,站在更高的高度上与作者、文本展开多重对话,透过文字符号看到背后的意蕴。
在《变色龙》一课的教学中,我在大屏幕上播放了变色龙的图片,让学生认识到这种神奇动物的奇妙之处。而后告诉他们今天我们也请来一位“变色龙”式的人物,来认识一下吧!学生们安静的默读,不时的勾画,而后就最深刻的一点发表见解。一个学生说:“奥楚蔑洛夫特别会见风使舵,开始时装模作样的主持公道,一听说是将军家的狗就责备受害者;一会听说这狗不是将军家的,又变了态度,要秉公处理。”
如此反复,与变色龙一样,阿谀奉承,玩弄权利。一个学生说:“本来是很简单的事情,小狗咬了楚留金,好好包扎一下,再找小狗的主人沟通一下就行了。但这个警官却大声嚷嚷,显示自己的能力,耀武扬威。当时的社会就是一个欺软怕硬的社会,没有公平、公正可言。文章还关注了语言、神态、动作描写,认为这是反映一个人物心理的最直接的窗口。奥楚蔑洛夫一会假装严厉要处理小狗,转眼就训斥伤者;一会脱大衣,一会穿大衣,权衡利弊;一会骂狗,一会夸狗,奴颜婢膝。契诃夫的描写太精彩了。”
作为老师,我要有深度阅读的意识,通过知人论世,让学生了解作品的背景和作者的经历,引导学生细细品味作者的意图,引导学生深入思考,唤醒学生的生活体验,升华学生的思想认知。
二、品文悟真情,对话文本
每一篇文本都是一个独立而个性的存在,都是作者独特生活体验的再现。不同于肤浅而教条化的阅读,我让学生细细地品咂初中语文教材中这些文质兼美的作品,咀嚼其中的韵味,与文本深入对话。为了让学生品文悟出真情,我带领学生扎根文本,揣摩语言,品味细处,读出“语文味”,品出“真情趣”,将文字背后的真情实意品悟出来,获得情感上的共鸣。
在《白杨礼赞》一课的教学中,学生们随着阅读的深入,明白了作者行文的魅力,先从在一望无际的高原行走说起,在视觉疲惫之际,傲然挺立的白杨树出现在视线中,让作者不禁惊呼。行文至此,从低到高,层层递进,蓄势巧妙。同样作者在文中用了两个小段单独强调白杨树是“西北极普通的一种树”,然而“绝不平凡”,反复强调,突出了白杨树的不平凡,勾起读者的阅读兴趣。
找出“那是力争上游的一种树,不折不挠,对抗着西北风”,还有学生找出“它伟岸,正直,朴质,严肃,也不乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫”,在作者的心中,白杨树的气质和精神都是值得赞美的。我又追问大家,可是在描写白杨树的时候,你们有没有发现作者没有开篇就夸贊,反而说它“没有……没有……”,这是一种什么写法呢?学生们再次陷入沉思。
学生是课堂的主人。在初中语文深度阅读教学中,我鼓励学生经常问自己为什么,激励他们敢于质疑、敢于发言,直到挖掘出文本的深层意蕴,明确作者的写作意图。
三、推敲巧延伸,超越文本
在深度阅读中,我会让学生拾级而上,在深刻认识文本知识、领悟文本情感的基础上,来提高自己的思想认识,提高自己的生命高度,读出“厚度”,实现对文本的超越。文本有很多留白,这是作者有意为之。在深度阅读时,学生不但要读懂已有文字的含义,还要读出作者的未言之意,并在合理的思索和推敲中由此及彼,学以致用,表达其对社会、生活的认知,做一个思想者。
在《从百草园到三味书屋》一课的教学中,学生们从文中读到了很多言外之意。在第一段中,作者说百草园“似乎确凿只有一些野草”,使用了看似矛盾的两个词,却也透露出百草园在作者心中的位置。“似乎”在前,说明百草园对于自己不止于杂草;“确凿”在后,说明百草园又确实没有其他的东西。但就是这样,简单的百草园同样是作者童年的天堂,是无尽的乐园。还有的学生对“不必说……也不必说……单是……就有”一段非常感兴趣,并仿照着描绘了我们的校园:不必说整齐的教学楼、宽阔的操场,也不必说鸟儿在林间鸣叫,快乐的小蜜蜂在花丛中采蜜,单是门口的那一株海棠,就有无限的情趣。
深度阅读的最高境界就是兴趣,扎根在文本之中,欣赏文字、技法,提高自己的文学修养。
作者单位:江蘇省张家港市常青藤实验中学(215600)
相对于浅显阅读,深度阅读要求阅读者真正地走进文本,感悟文字,品咂词句,理解作者的匠心独运和良苦用心。为此,找准切入点,找到打开文本的钥匙就是前提。在教学中,我会引导学生从题目、中心句、关键词等入手,巧妙设计问题,理清文章的脉络,站在更高的高度上与作者、文本展开多重对话,透过文字符号看到背后的意蕴。
在《变色龙》一课的教学中,我在大屏幕上播放了变色龙的图片,让学生认识到这种神奇动物的奇妙之处。而后告诉他们今天我们也请来一位“变色龙”式的人物,来认识一下吧!学生们安静的默读,不时的勾画,而后就最深刻的一点发表见解。一个学生说:“奥楚蔑洛夫特别会见风使舵,开始时装模作样的主持公道,一听说是将军家的狗就责备受害者;一会听说这狗不是将军家的,又变了态度,要秉公处理。”
如此反复,与变色龙一样,阿谀奉承,玩弄权利。一个学生说:“本来是很简单的事情,小狗咬了楚留金,好好包扎一下,再找小狗的主人沟通一下就行了。但这个警官却大声嚷嚷,显示自己的能力,耀武扬威。当时的社会就是一个欺软怕硬的社会,没有公平、公正可言。文章还关注了语言、神态、动作描写,认为这是反映一个人物心理的最直接的窗口。奥楚蔑洛夫一会假装严厉要处理小狗,转眼就训斥伤者;一会脱大衣,一会穿大衣,权衡利弊;一会骂狗,一会夸狗,奴颜婢膝。契诃夫的描写太精彩了。”
作为老师,我要有深度阅读的意识,通过知人论世,让学生了解作品的背景和作者的经历,引导学生细细品味作者的意图,引导学生深入思考,唤醒学生的生活体验,升华学生的思想认知。
二、品文悟真情,对话文本
每一篇文本都是一个独立而个性的存在,都是作者独特生活体验的再现。不同于肤浅而教条化的阅读,我让学生细细地品咂初中语文教材中这些文质兼美的作品,咀嚼其中的韵味,与文本深入对话。为了让学生品文悟出真情,我带领学生扎根文本,揣摩语言,品味细处,读出“语文味”,品出“真情趣”,将文字背后的真情实意品悟出来,获得情感上的共鸣。
在《白杨礼赞》一课的教学中,学生们随着阅读的深入,明白了作者行文的魅力,先从在一望无际的高原行走说起,在视觉疲惫之际,傲然挺立的白杨树出现在视线中,让作者不禁惊呼。行文至此,从低到高,层层递进,蓄势巧妙。同样作者在文中用了两个小段单独强调白杨树是“西北极普通的一种树”,然而“绝不平凡”,反复强调,突出了白杨树的不平凡,勾起读者的阅读兴趣。
找出“那是力争上游的一种树,不折不挠,对抗着西北风”,还有学生找出“它伟岸,正直,朴质,严肃,也不乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫”,在作者的心中,白杨树的气质和精神都是值得赞美的。我又追问大家,可是在描写白杨树的时候,你们有没有发现作者没有开篇就夸贊,反而说它“没有……没有……”,这是一种什么写法呢?学生们再次陷入沉思。
学生是课堂的主人。在初中语文深度阅读教学中,我鼓励学生经常问自己为什么,激励他们敢于质疑、敢于发言,直到挖掘出文本的深层意蕴,明确作者的写作意图。
三、推敲巧延伸,超越文本
在深度阅读中,我会让学生拾级而上,在深刻认识文本知识、领悟文本情感的基础上,来提高自己的思想认识,提高自己的生命高度,读出“厚度”,实现对文本的超越。文本有很多留白,这是作者有意为之。在深度阅读时,学生不但要读懂已有文字的含义,还要读出作者的未言之意,并在合理的思索和推敲中由此及彼,学以致用,表达其对社会、生活的认知,做一个思想者。
在《从百草园到三味书屋》一课的教学中,学生们从文中读到了很多言外之意。在第一段中,作者说百草园“似乎确凿只有一些野草”,使用了看似矛盾的两个词,却也透露出百草园在作者心中的位置。“似乎”在前,说明百草园对于自己不止于杂草;“确凿”在后,说明百草园又确实没有其他的东西。但就是这样,简单的百草园同样是作者童年的天堂,是无尽的乐园。还有的学生对“不必说……也不必说……单是……就有”一段非常感兴趣,并仿照着描绘了我们的校园:不必说整齐的教学楼、宽阔的操场,也不必说鸟儿在林间鸣叫,快乐的小蜜蜂在花丛中采蜜,单是门口的那一株海棠,就有无限的情趣。
深度阅读的最高境界就是兴趣,扎根在文本之中,欣赏文字、技法,提高自己的文学修养。
作者单位:江蘇省张家港市常青藤实验中学(215600)