在初中语文教学中，我非常重视深度阅读教学，让学生从文本表层走向深层，探究文本的深刻内涵，体会作者的未尽之意，领悟文本的思想意蕴，获得全新、深刻的阅读体验。深度阅读是一次深刻的精神对话，是一次美妙的心灵之旅，是一场文化的盛宴，让学生做文本的知音，深识、深思、深悟，碰撞智慧，启迪心灵。
　　相对于浅显阅读，深度阅读要求阅读者真正地走进文本，感悟文字，品咂词句，理解作者的匠心独运和良苦用心。为此，找准切入点，找到打开文本的钥匙就是前提。在教学中，我会引导学生从题目、中心句、关键词等入手，巧妙设计问题，理清文章的脉络，站在更高的高度上与作者、文本展开多重对话，透过文字符号看到背后的意蕴。
　　在《变色龙》一课的教学中，我在大屏幕上播放了变色龙的图片，让学生认识到这种神奇动物的奇妙之处。而后告诉他们今天我们也请来一位“变色龙”式的人物，来认识一下吧！学生们安静的默读，不时的勾画，而后就最深刻的一点发表见解。一个学生说：“奥楚蔑洛夫特别会见风使舵，开始时装模作样的主持公道，一听说是将军家的狗就责备受害者；一会听说这狗不是将军家的，又变了态度，要秉公处理。”
　　如此反复，与变色龙一样，阿谀奉承，玩弄权利。一个学生说：“本来是很简单的事情，小狗咬了楚留金，好好包扎一下，再找小狗的主人沟通一下就行了。但这个警官却大声嚷嚷，显示自己的能力，耀武扬威。当时的社会就是一个欺软怕硬的社会，没有公平、公正可言。文章还关注了语言、神态、动作描写，认为这是反映一个人物心理的最直接的窗口。奥楚蔑洛夫一会假装严厉要处理小狗，转眼就训斥伤者；一会脱大衣，一会穿大衣，权衡利弊；一会骂狗，一会夸狗，奴颜婢膝。契诃夫的描写太精彩了。”
　　作为老师，我要有深度阅读的意识，通过知人论世，让学生了解作品的背景和作者的经历，引导学生细细品味作者的意图，引导学生深入思考，唤醒学生的生活体验，升华学生的思想认知。
　　二、品文悟真情，对话文本
　　每一篇文本都是一个独立而个性的存在，都是作者独特生活体验的再现。不同于肤浅而教条化的阅读，我让学生细细地品咂初中语文教材中这些文质兼美的作品，咀嚼其中的韵味，与文本深入对话。为了让学生品文悟出真情，我带领学生扎根文本，揣摩语言，品味细处，读出“语文味”，品出“真情趣”，将文字背后的真情实意品悟出来，获得情感上的共鸣。
　　在《白杨礼赞》一课的教学中，学生们随着阅读的深入，明白了作者行文的魅力，先从在一望无际的高原行走说起，在视觉疲惫之际，傲然挺立的白杨树出现在视线中，让作者不禁惊呼。行文至此，从低到高，层层递进，蓄势巧妙。同样作者在文中用了两个小段单独强调白杨树是“西北极普通的一种树”，然而“绝不平凡”，反复强调，突出了白杨树的不平凡，勾起读者的阅读兴趣。
　　找出“那是力争上游的一种树，不折不挠，对抗着西北风”，还有学生找出“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”，在作者的心中，白杨树的气质和精神都是值得赞美的。我又追问大家，可是在描写白杨树的时候，你们有没有发现作者没有开篇就夸贊，反而说它“没有……没有……”，这是一种什么写法呢？学生们再次陷入沉思。
　　学生是课堂的主人。在初中语文深度阅读教学中，我鼓励学生经常问自己为什么，激励他们敢于质疑、敢于发言，直到挖掘出文本的深层意蕴，明确作者的写作意图。
　　三、推敲巧延伸，超越文本
　　在深度阅读中，我会让学生拾级而上，在深刻认识文本知识、领悟文本情感的基础上，来提高自己的思想认识，提高自己的生命高度，读出“厚度”，实现对文本的超越。文本有很多留白，这是作者有意为之。在深度阅读时，学生不但要读懂已有文字的含义，还要读出作者的未言之意，并在合理的思索和推敲中由此及彼，学以致用，表达其对社会、生活的认知，做一个思想者。
　　在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，学生们从文中读到了很多言外之意。在第一段中，作者说百草园“似乎确凿只有一些野草”，使用了看似矛盾的两个词，却也透露出百草园在作者心中的位置。“似乎”在前，说明百草园对于自己不止于杂草；“确凿”在后，说明百草园又确实没有其他的东西。但就是这样，简单的百草园同样是作者童年的天堂，是无尽的乐园。还有的学生对“不必说……也不必说……单是……就有”一段非常感兴趣，并仿照着描绘了我们的校园：不必说整齐的教学楼、宽阔的操场，也不必说鸟儿在林间鸣叫，快乐的小蜜蜂在花丛中采蜜，单是门口的那一株海棠，就有无限的情趣。
　　深度阅读的最高境界就是兴趣，扎根在文本之中，欣赏文字、技法，提高自己的文学修养。
　　作者单位：江蘇省张家港市常青藤实验中学（215600）