【摘 要】
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摘要：情境教学法近几年在我国受到了广泛应用，被认为具有增强课堂活力，激发学生学习动力，优化教学流程的作用，学生们的接纳度很高。在语文教学中，情境教学法的应用已经成为了加速课程改革的主要手段。因该教学方法的实践模式特殊，对教学设计的要求较高，教师纷纷展开了课题研究，意图用好情境教学，打造优质课堂。本文将以小学三年级的语文课程为例，说一说如何在教学中应用情境教学法。关键词：情境教学法;小学三年级;语文教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言：情境教学的优势和作用是构建出场景、氛围，让学生在更加投入的状态下
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摘要：情境教学法近几年在我国受到了广泛应用，被认为具有增强课堂活力，激发学生学习动力，优化教学流程的作用，学生们的接纳度很高。在语文教学中，情境教学法的应用已经成为了加速课程改革的主要手段。因该教学方法的实践模式特殊，对教学设计的要求较高，教师纷纷展开了课题研究，意图用好情境教学，打造优质课堂。本文将以小学三年级的语文课程为例，说一说如何在教学中应用情境教学法。
关键词：情境教学法;小学三年级;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
情境教学的优势和作用是构建出场景、氛围，让学生在更加投入的状态下学习，并体验到学习的愉快。语文教学的主要材料为富有故事性和情境性的文章，更需要增强代入感，采用情境教学法是切实可行的，只要教师优化情境设计，提高语文教学效益并非难事。
1.构建多媒体情境
创设情境的方法有很多。如今，课堂上的教学工具已经不再是单纯的黑板、粉笔、教科书，更多现代化的工具出现，为教师创设情境提供了更有力的帮助。多媒体作为最早推广的信息化教学工具，在创设情境中的作用无疑是强大的，它所能够呈现的画面、声音，是教师通过语言描述所无法企及的，利用该设备构建出一个逼真、诱人，引人入胜的情境，将带领学生跟随课文走入一个又一个新鲜的世界中。教师要善于利用多媒体功能，优化情境，为学生带来绝佳的学习体验。
《美丽的小兴安岭》这篇课文介绍了小兴安岭在四季中不同的景色，鉴赏课文的关键在于将学生带入到作者用语言描绘的世界中，感受自然之美。但尽管作者的描述十分传神，语言凝练，富有美感，以小学生的鉴赏水平，还很难借助文字走入情境。教学时，教师可以利用多媒体辅助完成讲解。首先，语言导入：“同学们，在我国的东北地区，有一处由树木构成的‘海洋’——小兴安岭。接下来就跟随老师的脚步一起去看一看那里的景色吧！”打开多媒体课件，学生们首先听到的是清澈的流水声，接着画面出现，原来是积雪融化后从山涧流下的声音， 画面继续扩大，出现了大片的山林，动物聚集在小溪边喝水，到处一派生机勃勃的景象。看到这里，教师先让学生自读课文的第二自然段，边读边看屏幕上重复播放的画面。接着，学生们听到一阵杂乱的声音，有鸟叫声、蝉鸣声、不知名的动物发出的声音，画面出现，深林中郁郁葱葱，地面上开满了花，茂密的树木上栖息着各种各样的动物，夏天来了……以这样的方式完成本篇课文的朗读和讲解，学生们能够将课文中的描述与画面中的信息建立起联系，不仅理解的更快，也更容易达到情感高潮，真正见作者所见，感作者所感，对大自然的热爱之情将被成功激发[1]。
2.创设表演情境
如果能够让学生参与到情境的构建中，那么无疑带给他们的体验是更深刻，更直接的，效果也更好。将课文变为课本剧，让学生以表演的方式去诠释，这种情境富有超强的代入感，是激发学生情感最有效的方法。在学习一些叙事文时，教师最担心的往往是学生不能站在主人公的视角上体验他们的感受，一些学生总是机械的读课文，了解故事梗概后就没了下文，创设表演情境将突破这一问题。
当然，并非所有的课文都能用于构建表演情境，仅有故事性较强的一类文章可以采用这样的教学方法[2]。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文就可以作为情景剧来表演，其中有大量的对话，主人公性格鲜明。为了让每一名学生都参与进去，可以将他们分成多个小组，分别排练。在集中展示时，有的学生为了表现出裁缝的慢性子，在说台词时故意拉长音，放慢说话速度，而表演顾客的学生则增加了一些踱步、擦汗的动作，表示自己的焦急[3]。可见在表演过程中，学生已经和作品中的主人公融为了一体，对主人公性格特色有了更深的把握，也对课文内容和情节有了自己独特的理解。
3.构建问题情境
问题情境主要是通过教师设计的富有带入性的深度问题，将学生引入课文情境中思考，进入一种充分投入的学习状态，这对教师教学设计能力有很高要求。问题既要能激发学生的认知矛盾，引发他们思考的主动性，也要抓住文章的关键点，才能是有效的。例如，《富饶的西沙群岛》教学中，教师可以利用系列性问题来引导学生思考：西沙群岛的海水有什么特点？仅仅是颜色多吗？从哪里可以看出西沙群岛是“富饒”的？作者笔下的西沙群岛中的鱼有什么特点？从哪里可以看出……让学生在思考和解答问题的过程中，走入西沙群岛，深入课文情境之中。
4.结语
教无定法，情境教学的方法多种多样，等待着教师去摸索。教师要善用新的教育理念和教学工具去构建多样化情境，让学生既能享受于其中，又能达到高效率学习的效果。每一个优质情境的设计都需要教师的精心揣摩，希望未来能够有更多教师利用情境教学法推动我们的语文教育工作发展。
参考文献
[1]张涛.情境教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2020（25）：1.
[2]黄岠.情境教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].中外交流，2017，000（002）：212-213.
[3]王晓艳.探析情境教学法在小学低年级语文课堂中的应用[J].2021（2020-6）：34-36.
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