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伟大物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”。因此，培养调动学生学习的兴趣，是我们遗传课教师的首要任务之一。教学有法但无定法，贵在得法。教师善于适时运用相应的教学方法，就越能激发学生的学习兴趣，兴趣教学是诱发学生学习动机的主要因素，也是激发学生创造性思维的催化剂。学生的学习兴趣直接影响到学生的学习效果，有了学习的兴趣，有助于学生知识的获得和能力的培养。而学生学习兴趣浓厚，获得的知识越多，其学习效果也就越好，从而提高教学质量。那么，如何在遗传教学中培养和激发学生的学习兴趣呢?
联系生产、生活实际，激发学生学习兴趣
遗传学是生物新品种选育和良种繁育的理论基础课程，是理论性和实验性很强并较为抽象的学科。表述的内容多为枯燥乏味的概念和理论，涉及的生物遗传物质不仅看不见摸不着，而且也很复杂，所以学生难以理解。因此，在遗传教学中要紧密联系生产、生活实际，使枯燥乏味知识变得实际化。激发学生的学习兴趣。通过自己与同位同学间的演示，加深对染色体组及多倍体知识的理解。如在讲杂种优势理论时，适当联系育种实际，讲述一些典型实例，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，而且也是他们了解和积累育种知识的开端，有助于缩短学生参与育种工作的心里适应过程。实践证明：紧密联系生产、生活实际，可以极大地激发学生浓厚的学习兴趣，并且使学生真正达到学以致用的目的。
幽默语言，启发学习兴趣
教师运用幽默风趣的教学语言，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育工作者最主要，也是第一位的助手”。能营造轻松和谐的教学氛围的最佳手段莫过于幽默，在教学中。若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生就会昏昏欲睡，如果教师善于运用幽默语言，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。在不知不觉中获得知识，这样的语言既活跃了学习气氛，学到了知识也加深了对杂种优势的理解，因此，教师课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯，同时也可以使教学内容趣味化，极大启发了学生的学习兴趣。
加强直观教学，提高学习兴趣
百闻不如一见，眼过千遍不如手过一遍。利用实物或直观教具能够丰富学生的感性知识，可以把抽象的概念和原理变为直观的具体形象，这既有利于学生学习的兴趣提高，也可培养学生产生新的兴趣。例如在讲授“减数分裂与染色体行为”一节时，内容很抽象，学生看挂图或教科书的插图都很难看得懂减数分裂过程中染色体的变化。在讲到这个内容时，就用幻灯演示减数分裂过程中染色体的动态变化过程，配对、四分体、同源染色体分离、着丝点分裂和姊妹染色单体分开等，随后以四条染色体为例在黑板上画出减数分裂过程细胞的轮廓，同时利用比较法把减数分裂与有丝分裂进行对比讲解。如此使学生一目了然。又如讲授杂种优势时，带领学生到玉米自交系和杂交种地观察。先让每位同学观察自交系特征，然后再观察杂种一代玉米植株特征。观察后回到教室学生通过自己的想像、思考和推理大家进行分析、讨论，发表见解，加深了对杂种优势理论知识的理解，这种方法，使学生的思路清晰，理解深刻，课堂气氛活跃，达到良好的教学效果，同时也提高了学生学习遗传学的兴趣。
提出问题，调动学生学习的兴趣
课堂教学设问，依据所教内容、教学目的、教学要求。结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题。通过提问，教师可以直接看到学生的反应，了解回答的质量，而且可以根据需要进行适当的启发，或追问，或纠正其错误。通过几年的课堂教学实践。深深体会到，创设良好的问题情境能有效地调动学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生对知识的掌握情况。教学设问的体会概况是：即当学生的思维困于“死胡同”无法突围时；当学生疑惑不解。厌倦困顿时；当学生各持己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲自由组合规律时，教师先介绍了两对等位基因的遗传：F2代16种组合方式、9种基因型4种表现型比例9:3:3:1，然后设疑：如果位于不同的同源染色体上的三对等位基因是杂合，F1产生多少种基因型?如果测交产生几种配子?比例如何?这个问题教材中没有现成的答案，要引发学生独立思考，创造性地解决问题。又如讲DNA是遗传物质时提出：生物的多样性是由于蛋白质结构的多样性，而蛋白质结构的多样性又决定什么?讲了遗传分离规律后提出：等位基因为什么会分离?非等位基因为什么又会自由组合?让学生带着疑问思考，联系已学过的知识来解疑，这样能启动学生的思维。因此，在教学过程中不断地提出问题，使学生处于“知”与“不知”的心理矛盾中，使学生思维真正活跃起来，用提问的方法来集中学生的注意力，提高课堂教学效果，调动学生学习的兴趣。
综上所述，只要教师认真钻研教材，围绕教学目标，多从学生的学习角度考虑，灵活运用各种教学方法，就一定能激发学生的学习兴趣，达到教学预期效果。
联系生产、生活实际，激发学生学习兴趣
遗传学是生物新品种选育和良种繁育的理论基础课程，是理论性和实验性很强并较为抽象的学科。表述的内容多为枯燥乏味的概念和理论，涉及的生物遗传物质不仅看不见摸不着，而且也很复杂，所以学生难以理解。因此，在遗传教学中要紧密联系生产、生活实际，使枯燥乏味知识变得实际化。激发学生的学习兴趣。通过自己与同位同学间的演示，加深对染色体组及多倍体知识的理解。如在讲杂种优势理论时，适当联系育种实际，讲述一些典型实例，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，而且也是他们了解和积累育种知识的开端，有助于缩短学生参与育种工作的心里适应过程。实践证明：紧密联系生产、生活实际，可以极大地激发学生浓厚的学习兴趣，并且使学生真正达到学以致用的目的。
幽默语言，启发学习兴趣
教师运用幽默风趣的教学语言，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育工作者最主要，也是第一位的助手”。能营造轻松和谐的教学氛围的最佳手段莫过于幽默，在教学中。若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生就会昏昏欲睡，如果教师善于运用幽默语言，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。在不知不觉中获得知识，这样的语言既活跃了学习气氛，学到了知识也加深了对杂种优势的理解，因此，教师课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯，同时也可以使教学内容趣味化，极大启发了学生的学习兴趣。
加强直观教学，提高学习兴趣
百闻不如一见，眼过千遍不如手过一遍。利用实物或直观教具能够丰富学生的感性知识，可以把抽象的概念和原理变为直观的具体形象，这既有利于学生学习的兴趣提高，也可培养学生产生新的兴趣。例如在讲授“减数分裂与染色体行为”一节时，内容很抽象，学生看挂图或教科书的插图都很难看得懂减数分裂过程中染色体的变化。在讲到这个内容时，就用幻灯演示减数分裂过程中染色体的动态变化过程，配对、四分体、同源染色体分离、着丝点分裂和姊妹染色单体分开等，随后以四条染色体为例在黑板上画出减数分裂过程细胞的轮廓，同时利用比较法把减数分裂与有丝分裂进行对比讲解。如此使学生一目了然。又如讲授杂种优势时，带领学生到玉米自交系和杂交种地观察。先让每位同学观察自交系特征，然后再观察杂种一代玉米植株特征。观察后回到教室学生通过自己的想像、思考和推理大家进行分析、讨论，发表见解，加深了对杂种优势理论知识的理解，这种方法，使学生的思路清晰，理解深刻，课堂气氛活跃，达到良好的教学效果，同时也提高了学生学习遗传学的兴趣。
提出问题，调动学生学习的兴趣
课堂教学设问，依据所教内容、教学目的、教学要求。结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题。通过提问，教师可以直接看到学生的反应，了解回答的质量，而且可以根据需要进行适当的启发，或追问，或纠正其错误。通过几年的课堂教学实践。深深体会到，创设良好的问题情境能有效地调动学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生对知识的掌握情况。教学设问的体会概况是：即当学生的思维困于“死胡同”无法突围时；当学生疑惑不解。厌倦困顿时；当学生各持己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲自由组合规律时，教师先介绍了两对等位基因的遗传：F2代16种组合方式、9种基因型4种表现型比例9:3:3:1，然后设疑：如果位于不同的同源染色体上的三对等位基因是杂合，F1产生多少种基因型?如果测交产生几种配子?比例如何?这个问题教材中没有现成的答案，要引发学生独立思考，创造性地解决问题。又如讲DNA是遗传物质时提出：生物的多样性是由于蛋白质结构的多样性，而蛋白质结构的多样性又决定什么?讲了遗传分离规律后提出：等位基因为什么会分离?非等位基因为什么又会自由组合?让学生带着疑问思考，联系已学过的知识来解疑，这样能启动学生的思维。因此，在教学过程中不断地提出问题，使学生处于“知”与“不知”的心理矛盾中，使学生思维真正活跃起来，用提问的方法来集中学生的注意力，提高课堂教学效果，调动学生学习的兴趣。
综上所述，只要教师认真钻研教材，围绕教学目标，多从学生的学习角度考虑，灵活运用各种教学方法，就一定能激发学生的学习兴趣，达到教学预期效果。