《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这说明写作在语文教学中占据相当重要的位置。然而，在当今小学语文教学中，作文是比较棘手的问题，最突出表现在学生无话可说，无内容可写，更无兴趣可谈。为此，指导小学生写好作文更是当务之急，笔者现以自己多年的语文教学谈点管见与同仁商榷。
　　一、指导学生注重生活积累
　　学生写作无内容可写，无话可说，主要是不够注重生活，因为“作文源于生活，又高于生活”。所以，写好作文的基础就是注重生活积累，否则就真是“巧妇难为无米之炊”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这样，教师引导学生在日常生活中不断积累点滴小事，让学生的作文走进生活，生活融入作文，使那“小流”汇成“江河”，不就有内容可写了吗？我平时注意带领学生观察校园中的环境变化，也引导他们注意人物的变化，观察生活中的细节，然后把观察到的生活琐事加以记录，日积月累，顺手拈来拼凑组合就形成一篇优美的文章。但是，有些生活情景是孩子从未体验过的，此时，教师就要创造情境，让孩子在情境体验中感受生活，然后再谈写作文的事，学生思维便会豁然开朗。
　　有一次，我在教学《中彩那天》后，让学生写关于“诚信”的作文，我是这样教学的：我没有直接让学生写，而是编了一个情景剧——让学生“开商店”做生意。商店由我提供商品，首先提供正品，继而供给仿冒品，从而感受生意的变化。最后，让学生从这一情景中去感受并写作文。这样，学生体验了生活，写出了通顺的作文，懂得了诚信，效果非常明显。
　　二、用“童真”待作文
　　小学生具有童趣，无论做事、说话都很天真、幼稚，乃至写一篇作文也富有儿童化情趣，如果教师一味用成人眼光看待，用成人的思维对待孩子的童真，后果将会怎样呢？可想而知，学生的写作积极性被磨灭，生活积极性被打击了。因此，作为语文教师的我们要富有童心，与孩子打成一片，了解孩子的生活，体味孩子的乐趣，站在孩子的角度思考孩子的问题，用“童真”看待他们的作文，从而与孩子的心紧贴在一块儿，给予孩子以写作的兴趣。
　　有一次，我让孩子写一篇关于“我的梦想”作文时，有个孩子写《我想成为中国队长》的文章，真是有韵味，字里行间真能嗅出孩子的大胆。文中说：“我想成为“中国队长”，因为我想成为一名救济世人的英雄，因为我不想再看见暴力事件的发生。如果我是“中国队长”的话，昆明的“3.01”火车站暴力袭击、乌鲁木齐火车站爆炸等许多恐怖事件或许就不会发生了。在这一时刻，我会带领我的队友，上场杀敌，铲除敌人，声张正义，维护和平。如果我们真的能够力挽狂澜的话，那将成为万众瞩目的英雄。”读到这里，你能说他是痴人说梦吗？
　　孩子的世界是纯洁的，孩子的生活是率直、天真，毫无矫饰的，如同他们的作文语言充满灵气。还孩子童心一片，让童心写出孩子的天空，教师就要摒弃世俗，带着童心，充满宽容和民主，鼓励孩子书写真情，引导孩子展现个性。
　　三、不能一味求长
　　很多时候，考试作文规定不能少于多少字，很多教师就以字数衡量学生作文，拔高要求，导致学生作文一味追求字数，为完成教师的硬性规定而生搬硬套地凑字数，这使学生作文成了“王婆的裹脚”。长期下来，让学生对作文产生了厌倦。我认为，作文既要强调篇幅，更要强调质量。
　　“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”如果写作一味求长，学生就只能“扯南山盖北海”，学生写作受束缚，无创意。因此，刚开始写作文时要求学生把自己所看到的、听到的写清楚，内容不能重复啰嗦，时日逐增，要求学生写独特感受，不但写自己看到的，听到的，还要写自己想到的。这样，学生对作文的兴趣就会油然而生。
　　四、指导学生在读中模仿
　　刚开始习作时，学生往往不知写什么，假如有内容可写也不知怎么写。所以，指导学生品读范文（课文）中重点词句，学习书中精華，模仿写作风格，借鉴别人遣词造句方法，久而久之，可达到水道渠成之效果。
　　“模仿是创新的基础和桥梁”，只有让学生做到心中有形，才能进一步去创造。因此，我教完课文后都会从写作特点入手，指导学生细细品味精妙语句，从中体会写法、读法，这也避免“抄”只在于“仿”。学生多读、多品尝，教师引导多读课内文章，读课外文选、名著，体味作者的写作方法，读得多了，学生便有内容可写，兴趣也日趋笃增，也知道该怎样写，又何乐而不为呢？
　　五、采用多种方式鼓励，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，而兴趣又不是天生的，是教师“激”出来的。所以，在教学中，学生不管有多大进步与成功，最需要的是一些切实的鼓励语或问候。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”然而，又有多少教师能够做到呢？
　　其实，变些方式鼓励学生，他们的写作激情逐渐提高，也让那些不知写什么，无内容可写及怕作文的学生，消除作文的神秘感及对作文的恐惧心理，重新找回作文就是生活，生活就是作文的感觉。谈到鼓励，又该怎样做呢？我以为不是物质鼓励，也不是口头鼓励，可以为学生开设一些栏目，如“班级作文天地”“优秀作文展示”“学生上台阅读自己的作文”等，我在教学的班级都会开设一个“作文天地”栏目，每次作文后都会选择一些比较优秀的作文张贴；或是在班上开设作文信箱，每学期结束后将学生的优秀作文汇编成册发到学生手中，作为优秀作文集学习；或是将一些更优秀的作文投稿到相关的杂志或网站等。每当学生看到自己的作文得到展示时是无比高兴的，作文激情便是不言而喻了。
　　六、指导“改”是关键
　　这里的改不是教师一味的批改，包括学生自我修改，同学间互相讨论修改等。这种批改及修改可以让学生互相取长补短，相互得到提高。
　　“好文章是改出来的，而不是写出来的。”所以，指导改是关键，教师除指导怎么写，更要指导怎么改，也就要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”一般来说，在高年级直至初中不一定要教师亲自动手，可把主动权放给学生，让学生自己修改——“冷处理”与“热处理”交替进行，也可指导学生间相互讨论后修改——交叉修改。
　　总之，学生怕作文，无话可说，无情可抒，无兴趣可谈，究其原因，主要是不注重生活积累，教师的指导方法欠缺，以致兴趣不浓，激情不高，久而久之，产生厌倦。因此，教师指导学生作文要方法得当，要根据学生特点研究出行之有效的办法激发学生的写作热情。