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【摘要】教材是教师与学生进行教学的工具，但不是不可逾越的标本。教材是我们进行教学的扶手，但不是唯一的依靠。要使每个学生都爱上数学，帮助他们在数学上有更大的发展，我们可以对教材进行一些创造性的调整，使教材变得更有趣、更丰满、更广阔。
【关键词】数学教材；有趣；丰满；广阔
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，想要追求理想的教学效果，我们不能照本宣科，做一个简单的搬运工，而应该创造性地使用教材，使教材更好地服务于我们的教学。
新教材使用的时间不算很长，与旧教材相比，新教材引进了许多新的元素、新的理念，风格也显得活泼很多。所以，新教材对学生的吸引力比旧教材要强。但是，任何事物都有其不完美的的一面。无论是新教材还是旧教材，在使用中总会有那么一些美中不足的地方。这就需要我们一线教师在深入钻研教材，准确把握大纲要求的基础上，立足于教材又不拘泥于教材，对教材进行大胆地改造与创新，使数学课堂焕发更大的魅力。
一、增加生活性元素，使教材变得更有趣
创造性地使用教材，我们要做到脑中有课标，心中有教材，眼中有学生。教师若能从学生的心理特点出发，在使用教材的时候适当地添加一些趣味性、生活性的元素，学生的学习兴趣就会大大提高，思维也会变得活跃很多。
例如，人教版四年级数学下册第38页“小数的性质 ”这一节点，教材是以商店里商品的标价引入，让学生在讨论2.50元与2.5元，8.00元与8元之间的关系后引发对新知识的思考。这样的引入，密切联系学生的生活实际，帮助学生理解新知，有其优势，但这样的引入味道有点淡，不能很好地点燃学生的热情。例1是比较0.1米、0.10米和0.100米的大小，这与引入的内容就有点断离了。于是，笔者在教学这一内容的时候就对教材进行了一点改造。以学生耳熟能详的“唐僧师徒四人取经”故事为背景编了一个小故事：师徒四人取经途中越过了火焰山，口渴极了。唐僧就去化缘得来了几根甘蔗。他把甘蔗分别装在几个袋子里，并且在袋子上标出甘蔗的长度：0.1米、0.10米、0.100米。八戒一下子抢了写着0.100米的那一袋。沙僧埋怨说：“二师兄你真不懂事，大师兄劳苦功高，这根最长的甘蔗应该分给大师兄吃。”孙悟空听了，捂着嘴巴笑着对沙僧说：“师弟，随他吧，他肚子大，由他去。”学生们都听得两眼发光，兴致盎然。这时，笔者抛出了一个问题：“为什么八戒抢了那根‘最长’的甘蔗，悟空还笑呢？”学生们纷纷举手发表意见，而笔者不置可否。学生们得不到笔者的答案，疑问的情绪越来越浓。抓住这个时机，笔者出示例1让学生来探究三根甘蔗的长短。学生们热情高涨地分组学习，顺利地过渡到探索新知的环节。
这样的改造，从学生的视角出发，选取他们更感兴趣的故事情境来引入，更加切合小学生的年龄与心理特点，而且使课前铺垫与例题研究之间的过渡更自然，实现了问题情境与新知探究的无痕连接，可谓是一举两得。
二、补充知识性元素，使教材变得更丰满
新的知识技能的形成，需要很多的条件。对于每一个新的知识点，与它有联系的旧知识点不止一个，数学教师要为新知识找到最合适、最容易生长的土壤，才能获得更好的教学效果。在引导学生发现知识的过程中，我们要注重沟通新旧知识间的联系，为学生扫除思维障碍。必要时，我们要在教材原有的基础上，补充更多的探索空间，在新旧知识之间架起桥梁，使教材变得更加丰满。
对于“质数与合数”这一教学内容，笔者曾经按照教材本身的安排来教学。就是先让学生把1到20的自然数的因数找出来，然后观察、进行分类。每一次，笔者都发现学生并不真正理解。于是，这部分内容就变成是老师刻板地塞给学生的，学生们带着不解无奈地对知识进行记忆，课堂气氛沉闷、教学效果差。这是因为学生们没有很好地体会到它们分类的依据，感受不到知识的来龙去脉。我感觉教材在这方面铺垫得不够，比较单薄。为了解决这个问题，笔者尝试对教材进行一些补充，使质数与合数各自的特点更加突出，使学生们能直接感受到它们就是该这样分类。
笔者首先让学生对1到10的自然数进行平均分，要求分出的每一份都必須是自然数。学生们发现：1是无法再分的；2、3、5、7是可以分的，但它们都只能分成几个1；4、6、8、9、10也是可以分的，它们不但能分成几个1，还可以分成几个几。这时，笔者引导学生联系因数的知识来深入思考。学生们发现，2、3、5、7只有一种分法是因为它们只有1和它本身两个因数；4、6、8、9、10不只有一种分法，是因为它们除了1和它本身，还有别的因数；至于1为什么分不开，因为它的因数只有它本身。这时，再让学生对10以内的自然数（不包括0）进行分类，他们就很自然地把它们分成三类，理解质数与合数的意义，就水到渠成了。
就这样，笔者通过补充，使新知识的呈现与学生的已有经验联系得更加密切，也让学生们亲历了质数与合数这两个概念形成的过程，避免了以往知其然而不知所以然的局面，效果很好。
三、拓展关联性因素，使教材变得更广阔
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想要一个学生的数学学得更好，最好的办法是让他爱上数学。许多学生觉得数学无趣，是因为数学课堂大多数结构严谨，思维强度大。一味地计算、分析、推理、应用，会让学生觉得数学枯燥无聊。新教材为了增加学科的趣味性，有很多课外的延伸。例如，很多章节中“你知道吗？”学生们经历了紧张的数学思维活动之后，让孩子们阅读这些内容，一来让孩子们的大脑得到休息，二来可以拓宽学生的视野，三来可以利用科学家们的发明创造鼓舞激励学生，培养他们不怕困难、勤于发现、勇于创造的数学精神；还可以培养他们的爱国情怀。数学课堂平添了一些文学色彩，教材的空间也变得更广阔。
“无规矩不成方圆。”但成方圆不一定要死守规矩，教师要以教材为依据，灵活地对教材进行调整、补充、创造，教材就能变得更有趣、更丰满、更广阔，数学的课堂就会变得更精彩。
【关键词】数学教材；有趣；丰满；广阔
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，想要追求理想的教学效果，我们不能照本宣科，做一个简单的搬运工，而应该创造性地使用教材，使教材更好地服务于我们的教学。
新教材使用的时间不算很长，与旧教材相比，新教材引进了许多新的元素、新的理念，风格也显得活泼很多。所以，新教材对学生的吸引力比旧教材要强。但是，任何事物都有其不完美的的一面。无论是新教材还是旧教材，在使用中总会有那么一些美中不足的地方。这就需要我们一线教师在深入钻研教材，准确把握大纲要求的基础上，立足于教材又不拘泥于教材，对教材进行大胆地改造与创新，使数学课堂焕发更大的魅力。
一、增加生活性元素，使教材变得更有趣
创造性地使用教材，我们要做到脑中有课标，心中有教材，眼中有学生。教师若能从学生的心理特点出发，在使用教材的时候适当地添加一些趣味性、生活性的元素，学生的学习兴趣就会大大提高，思维也会变得活跃很多。
例如，人教版四年级数学下册第38页“小数的性质 ”这一节点，教材是以商店里商品的标价引入，让学生在讨论2.50元与2.5元，8.00元与8元之间的关系后引发对新知识的思考。这样的引入，密切联系学生的生活实际，帮助学生理解新知，有其优势，但这样的引入味道有点淡，不能很好地点燃学生的热情。例1是比较0.1米、0.10米和0.100米的大小，这与引入的内容就有点断离了。于是，笔者在教学这一内容的时候就对教材进行了一点改造。以学生耳熟能详的“唐僧师徒四人取经”故事为背景编了一个小故事：师徒四人取经途中越过了火焰山，口渴极了。唐僧就去化缘得来了几根甘蔗。他把甘蔗分别装在几个袋子里，并且在袋子上标出甘蔗的长度：0.1米、0.10米、0.100米。八戒一下子抢了写着0.100米的那一袋。沙僧埋怨说：“二师兄你真不懂事，大师兄劳苦功高，这根最长的甘蔗应该分给大师兄吃。”孙悟空听了，捂着嘴巴笑着对沙僧说：“师弟，随他吧，他肚子大，由他去。”学生们都听得两眼发光，兴致盎然。这时，笔者抛出了一个问题：“为什么八戒抢了那根‘最长’的甘蔗，悟空还笑呢？”学生们纷纷举手发表意见，而笔者不置可否。学生们得不到笔者的答案，疑问的情绪越来越浓。抓住这个时机，笔者出示例1让学生来探究三根甘蔗的长短。学生们热情高涨地分组学习，顺利地过渡到探索新知的环节。
这样的改造，从学生的视角出发，选取他们更感兴趣的故事情境来引入，更加切合小学生的年龄与心理特点，而且使课前铺垫与例题研究之间的过渡更自然，实现了问题情境与新知探究的无痕连接，可谓是一举两得。
二、补充知识性元素，使教材变得更丰满
新的知识技能的形成，需要很多的条件。对于每一个新的知识点，与它有联系的旧知识点不止一个，数学教师要为新知识找到最合适、最容易生长的土壤，才能获得更好的教学效果。在引导学生发现知识的过程中，我们要注重沟通新旧知识间的联系，为学生扫除思维障碍。必要时，我们要在教材原有的基础上，补充更多的探索空间，在新旧知识之间架起桥梁，使教材变得更加丰满。
对于“质数与合数”这一教学内容，笔者曾经按照教材本身的安排来教学。就是先让学生把1到20的自然数的因数找出来，然后观察、进行分类。每一次，笔者都发现学生并不真正理解。于是，这部分内容就变成是老师刻板地塞给学生的，学生们带着不解无奈地对知识进行记忆，课堂气氛沉闷、教学效果差。这是因为学生们没有很好地体会到它们分类的依据，感受不到知识的来龙去脉。我感觉教材在这方面铺垫得不够，比较单薄。为了解决这个问题，笔者尝试对教材进行一些补充，使质数与合数各自的特点更加突出，使学生们能直接感受到它们就是该这样分类。
笔者首先让学生对1到10的自然数进行平均分，要求分出的每一份都必須是自然数。学生们发现：1是无法再分的；2、3、5、7是可以分的，但它们都只能分成几个1；4、6、8、9、10也是可以分的，它们不但能分成几个1，还可以分成几个几。这时，笔者引导学生联系因数的知识来深入思考。学生们发现，2、3、5、7只有一种分法是因为它们只有1和它本身两个因数；4、6、8、9、10不只有一种分法，是因为它们除了1和它本身，还有别的因数；至于1为什么分不开，因为它的因数只有它本身。这时，再让学生对10以内的自然数（不包括0）进行分类，他们就很自然地把它们分成三类，理解质数与合数的意义，就水到渠成了。
就这样，笔者通过补充，使新知识的呈现与学生的已有经验联系得更加密切，也让学生们亲历了质数与合数这两个概念形成的过程，避免了以往知其然而不知所以然的局面，效果很好。
三、拓展关联性因素，使教材变得更广阔
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想要一个学生的数学学得更好，最好的办法是让他爱上数学。许多学生觉得数学无趣，是因为数学课堂大多数结构严谨，思维强度大。一味地计算、分析、推理、应用，会让学生觉得数学枯燥无聊。新教材为了增加学科的趣味性，有很多课外的延伸。例如，很多章节中“你知道吗？”学生们经历了紧张的数学思维活动之后，让孩子们阅读这些内容，一来让孩子们的大脑得到休息，二来可以拓宽学生的视野，三来可以利用科学家们的发明创造鼓舞激励学生，培养他们不怕困难、勤于发现、勇于创造的数学精神；还可以培养他们的爱国情怀。数学课堂平添了一些文学色彩，教材的空间也变得更广阔。
“无规矩不成方圆。”但成方圆不一定要死守规矩，教师要以教材为依据，灵活地对教材进行调整、补充、创造，教材就能变得更有趣、更丰满、更广阔，数学的课堂就会变得更精彩。