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摘 要：本文主要探讨新课改环境下，小学数学生活化教学模式的发展创新，此次研究主要选用案例分析法和文献分析法，通过对相关参考文献和案例进行分析，揭示当下小学数学生活化教学过程中存在的问题，并提出具体解决方案。
关键词：课程改革;数学生活化教学;生活化教学方法
引言
新课程改革背景下，小学数学生活化教学迎来全新发展机遇。教师应顺势而为紧跟时代潮流，适当创新生活化教学模式、积极开拓创新，才能提升提升生活化教学水平。
一、新课改环境下小学数学生活化教学中在的问题
（一）生活化教学观念亟待改进
当下新课程改革背景下，仍有许多教师固守传统的自下而上的生活化教学观念，将学生当做被动的知识接受者，忽视与学生之间的互动交流。实则学生也应对生活化教学知识表达自己独特的认识，传统的单向传授模式已经不再适应新课改环境下学生们多元化的思想。另一方面，还有许多教师以过于功利化的心态对待生活化教学任务，认为生活化教学成果只简单体现在成绩上，而忽视学生各方面的综合发展。在课程讲解中也只重点讲解考试中的重点内容，过于关注课程进度的完成情况，机械的推进生活化教学，而较少关注学生的接受情况，导致学生学习压力过大，学习兴趣不足。
（二）生活化教学内容创新性不足
新课改环境下，传统的单一生活化教学模式已不再使用，长期下来会使学生产生厌倦心理，无法养成长期学习热情。小学生的心智发育尚不成熟，本就难以集中注意力，学习长久性较差。而现有的数学生活化教学内容中，有许多仍固守传统的生活化教学模式，内容表现力不足，学生无法充分调动自身能力，不易积累学习兴趣。另一方面，许多教师由于未适应新课改大环境的变化，生活化教学讲解方式比较严肃呆板，无法吸引学生注意力，导致学习效果不佳[1]。
（三）忽略实际应用
新课程改革背景下，数学生活化教学的最终目的是将数学理论与学生的实际应用结合起来，使学生能够运用理论解决实际问题。而现有的生活化教学实践中，仍存在过度关注理论知识，而忽视后期实践转化的现象。导致学生无法学以致用，生活化教学效果不佳。此外，教师在习题讲解时未充分考察学生的掌握情况，简单认为理论公式掌握清楚就能全面掌握知识，实则为经过实际反复练习的知识掌握的十分浅层，导致学生学习效果不佳。
（四）忽视差异化生活化教学
新课改背景下，学生由于原有知识储备、对知识理解能力的不同，应采取不同的生活化教学方式。在开展日常生活化教学工作时，如果一味地采用统一方式生活化教学，就会导致许多基础差的学生无法跟上课程进度，进而失去学习兴趣。无法产生良好的生活化教学预期效果。另外，每个学生的优势之处都各有不同，有的学生逻辑思维较强擅长应用题，有的学生空间感更好，擅长几何类题型，教师应关注到学生的优势和弱势进行针对性生活化教学指导。
二、新课改环境下小学数学生活化教学的改进策略
（一）优化生活化教学观念
在数学生活化教学实践过程中，教师应主动寻求变革，转变传统教育观念。在关注最终生活化教学成绩的同时，也要关注到学生其他方面的综合发展。此外，教师应将学生视为教育的关键，通过多方渠道了解学生的真实想法，同时关注学生对于教育工作的意见和看法，积极调整生活化教学策略。如在讲解“笔算乘法”时，教师在讲解之前可以先请同学根据自己的思路进行乘法计算，在学生深入思考过后，教师再完整的进行习题讲解。此外，教师应组织一些综合类的课堂活动，推动学生综合能力的提升，如在讲授几何类题目时，可以组织“绘画小能手”的比赛，让同学们绘制特色的几何图形，一方面能激起学生学习兴趣，也有助于培养学生多样化的学习能力。
（二）创新生活化教学形式
新课程改革形式下，应更加注重生活化教学形式的创新，积极采用数字化、多媒体的生活化教学形式 ，提升生活化教学内容表现力。如在讲解“面积计算”类题目时，教师可以通过多媒体视频进行演示，将平面的图形，通过更加生动、立体的形式展现出来，通过动态的展示，学生会对学习内容有更加深刻的理解，并建立起更加浓厚的学习兴趣。
（三）注重实践操作
在进行基础的理论启发后，教师应及时让学生运用所学知识实操解题。只有经过反复练习，学生才能认识到自身不足，明确自身优势和缺陷。数学作为偏实践性的学科，一定要充分的将所学运用到题目中去，才能真正学懂学透。如教师在讲解“24时计时法”的计时方式后，应为学生提供更多的习题练习，并提供特定情境，使学生能够在日常生活中真正将计时理论运用到生活和学习的实际中去，使生活化教学效果实现最大化。
（四）采用个性化生活化教学方式
在新课改环境下，数学课堂在进行普适的统一生活化教学之外，更应关注到学生的个性化特点，进行有差异的个性化指導。教师可以举办以几何计算、应用题、快口快算等多种不同类型为主的数学竞赛，一方面，可以借此发现学生们数学学习的优势与劣势。另一方面，通过竞赛的方式可以营造出一种更加轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学习到知识，同时竞赛中的奖励形式也会对学生形成无形中的激励，使他们更加积极的参与到活动中去，提高学习兴趣。
结论
在新课改的大环境之下，数学生活化教学模式也应随之做出必要的革新。处于数字化的发展浪潮之中，数学生活化教学应立足于新兴教育模式，与传统教育形式有机结合，实现生活化教学成果的进一步发展优化。它提升了学生的学习兴趣，并丰富了教师的生活化教学形式，对小学数学生活化教学具有重要作用。未来的小学数学生活化教学应顺应新课改发展潮流，积极推进新兴生活化教学设施的使用，建立差异化、个性化、高互动性的生活化教学模式，注重学生的实践应用能力，提升整体生活化教学水平。
参考文献：
[1]谭秀恩 . 新课改下小学数学计算生活化教学研究 [J]. 南北桥，2020（10）：191.
关键词：课程改革;数学生活化教学;生活化教学方法
引言
新课程改革背景下，小学数学生活化教学迎来全新发展机遇。教师应顺势而为紧跟时代潮流，适当创新生活化教学模式、积极开拓创新，才能提升提升生活化教学水平。
一、新课改环境下小学数学生活化教学中在的问题
（一）生活化教学观念亟待改进
当下新课程改革背景下，仍有许多教师固守传统的自下而上的生活化教学观念，将学生当做被动的知识接受者，忽视与学生之间的互动交流。实则学生也应对生活化教学知识表达自己独特的认识，传统的单向传授模式已经不再适应新课改环境下学生们多元化的思想。另一方面，还有许多教师以过于功利化的心态对待生活化教学任务，认为生活化教学成果只简单体现在成绩上，而忽视学生各方面的综合发展。在课程讲解中也只重点讲解考试中的重点内容，过于关注课程进度的完成情况，机械的推进生活化教学，而较少关注学生的接受情况，导致学生学习压力过大，学习兴趣不足。
（二）生活化教学内容创新性不足
新课改环境下，传统的单一生活化教学模式已不再使用，长期下来会使学生产生厌倦心理，无法养成长期学习热情。小学生的心智发育尚不成熟，本就难以集中注意力，学习长久性较差。而现有的数学生活化教学内容中，有许多仍固守传统的生活化教学模式，内容表现力不足，学生无法充分调动自身能力，不易积累学习兴趣。另一方面，许多教师由于未适应新课改大环境的变化，生活化教学讲解方式比较严肃呆板，无法吸引学生注意力，导致学习效果不佳[1]。
（三）忽略实际应用
新课程改革背景下，数学生活化教学的最终目的是将数学理论与学生的实际应用结合起来，使学生能够运用理论解决实际问题。而现有的生活化教学实践中，仍存在过度关注理论知识，而忽视后期实践转化的现象。导致学生无法学以致用，生活化教学效果不佳。此外，教师在习题讲解时未充分考察学生的掌握情况，简单认为理论公式掌握清楚就能全面掌握知识，实则为经过实际反复练习的知识掌握的十分浅层，导致学生学习效果不佳。
（四）忽视差异化生活化教学
新课改背景下，学生由于原有知识储备、对知识理解能力的不同，应采取不同的生活化教学方式。在开展日常生活化教学工作时，如果一味地采用统一方式生活化教学，就会导致许多基础差的学生无法跟上课程进度，进而失去学习兴趣。无法产生良好的生活化教学预期效果。另外，每个学生的优势之处都各有不同，有的学生逻辑思维较强擅长应用题，有的学生空间感更好，擅长几何类题型，教师应关注到学生的优势和弱势进行针对性生活化教学指导。
二、新课改环境下小学数学生活化教学的改进策略
（一）优化生活化教学观念
在数学生活化教学实践过程中，教师应主动寻求变革，转变传统教育观念。在关注最终生活化教学成绩的同时，也要关注到学生其他方面的综合发展。此外，教师应将学生视为教育的关键，通过多方渠道了解学生的真实想法，同时关注学生对于教育工作的意见和看法，积极调整生活化教学策略。如在讲解“笔算乘法”时，教师在讲解之前可以先请同学根据自己的思路进行乘法计算，在学生深入思考过后，教师再完整的进行习题讲解。此外，教师应组织一些综合类的课堂活动，推动学生综合能力的提升，如在讲授几何类题目时，可以组织“绘画小能手”的比赛，让同学们绘制特色的几何图形，一方面能激起学生学习兴趣，也有助于培养学生多样化的学习能力。
（二）创新生活化教学形式
新课程改革形式下，应更加注重生活化教学形式的创新，积极采用数字化、多媒体的生活化教学形式 ，提升生活化教学内容表现力。如在讲解“面积计算”类题目时，教师可以通过多媒体视频进行演示，将平面的图形，通过更加生动、立体的形式展现出来，通过动态的展示，学生会对学习内容有更加深刻的理解，并建立起更加浓厚的学习兴趣。
（三）注重实践操作
在进行基础的理论启发后，教师应及时让学生运用所学知识实操解题。只有经过反复练习，学生才能认识到自身不足，明确自身优势和缺陷。数学作为偏实践性的学科，一定要充分的将所学运用到题目中去，才能真正学懂学透。如教师在讲解“24时计时法”的计时方式后，应为学生提供更多的习题练习，并提供特定情境，使学生能够在日常生活中真正将计时理论运用到生活和学习的实际中去，使生活化教学效果实现最大化。
（四）采用个性化生活化教学方式
在新课改环境下，数学课堂在进行普适的统一生活化教学之外，更应关注到学生的个性化特点，进行有差异的个性化指導。教师可以举办以几何计算、应用题、快口快算等多种不同类型为主的数学竞赛，一方面，可以借此发现学生们数学学习的优势与劣势。另一方面，通过竞赛的方式可以营造出一种更加轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学习到知识，同时竞赛中的奖励形式也会对学生形成无形中的激励，使他们更加积极的参与到活动中去，提高学习兴趣。
结论
在新课改的大环境之下，数学生活化教学模式也应随之做出必要的革新。处于数字化的发展浪潮之中，数学生活化教学应立足于新兴教育模式，与传统教育形式有机结合，实现生活化教学成果的进一步发展优化。它提升了学生的学习兴趣，并丰富了教师的生活化教学形式，对小学数学生活化教学具有重要作用。未来的小学数学生活化教学应顺应新课改发展潮流，积极推进新兴生活化教学设施的使用，建立差异化、个性化、高互动性的生活化教学模式，注重学生的实践应用能力，提升整体生活化教学水平。
参考文献：
[1]谭秀恩 . 新课改下小学数学计算生活化教学研究 [J]. 南北桥，2020（10）：191.