论文部分内容阅读
【摘要】英语教学是初中阶段教学工作的核心科目之一，对学生知识积累、学习习惯养成具有明显影响。本文以核心素养视域下的初中英语教学作为分析对象，尝试从教学模式的角度进行问题、对策研究，给出初中英语多渠道教学模式、延伸教学模式、小组教学模式、项目教学模式等内容，服务后续初中英语教学工作。
【关键词】核心素养;初中英语教学;延伸教学;项目教学
【作者简介】齐爱霞（1979.08-），女，汉族，福建浦城人，福建省南平市浦城县山下中学，本科，研究方向：初中英语。
核心素养是指学生知识吸收、运用、研究能力的综合，也是现代教育对学生学习目标的凝练表达和客观要求。就英语教学而言，初中阶段知识内容相对较少，学习压力较轻，但对学生学习思路、习惯的培育价值突出，这要求正视该科目教学的现有不足，分析可行应对方法，为初中学生英语核心素养培育提供帮助。
一、初中英语多渠道教学模式
多渠道教学，是指在课堂教学的基础上，实现教学渠道的扩展、延伸，将课后教学纳入工作范畴之内。如翻转课堂（Flipped Classroom）模式，该模式源于美国，强调重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权自教师处转移至学生处。翻转课堂模式下，教师可根据教学内容进行资源收集和整理，将各类学习资源发送给学生，使学生能够在课前预习阶段获取更多的基础支持，提升预习活动效果。进入课堂阶段后，学生能够更专注于知识吸收，结合预习结果实现针对性学习，以获得更深层次的理解。如教学内容为名词变复数，可将“apple、dog”等常见变复数形式的名词，和“policeman、woman、child”等非常见变复数形式的名词共同发送给学生，引导其掌握基础知识和特殊变复数要求，当学生发现woman、child等名词不可通过“加s”形式变为复数时，会主动结合资源进行分析、思考，无论最终是否获取了理论知识，核心素养均可得到培育，从知识吸收和学习兴趣优化的角度，为其核心素养的提升提供助力。
二、初中英语延伸教学模式
延伸教学，是一种多见的教学方法，该方法强调将教学活动自课内延伸到生活中，主要强调提升学生运用英语的能力。教师可在完成课堂教学后，选取一个知识点，引导学生运用于生活中。如“工作”的英语表达为“work”，在该名词后增加“er”，表达的含义为“工人”，同样，在“teach”（教育）后加“er”，变更为“teacher”，含义为教师。课堂阶段完成该知识传递后，教师可鼓励学生在生活中寻找类似的三个元素，作为课后作业。学生在寻找对应元素的过程中能够实现对英语知识的探索、运用和巩固，核心素养得到培育。当学生出现学习误区或错误时，教师应及时给予指正，保证延伸教学质量。如学生在“cook”（烹饪）后增加“er”，认为“cooker”表示厨师，应予以纠正，告知学生“cooker”代表厨具，厨师仍以“cook”表达，使学生了解特殊名词的变化形式，进一步优化核心素养培育效果。
三、初中英语小组教学模式
小组教学是指将学生分为若干小组，在教学过程中，强调合作，以小组形式进行知识学习，借助组内交流提升知识的共享效果，提升英语知识运用、思考成果，从而实现核心素养提升。如教师在教学过程中，将“think”“want”等直译模式下含义相似的词汇传递给学生，引导学生以小组形式，进行类似词汇用法和含义的深入分析。小组模式下，学生可通过讨论，逐步理解“think”作为动词时，代表“想”，主要表达思考含义;“want”作为动词时，代表“想要”，二者用法并不相同。借助小组完成学习互助，学生对知识的掌握效率更高，小组成员长期共同学习，也能提升其思索、合作和学习意愿，对学生英语核心素养的培育更具价值。
四、初中英语项目教学模式
项目教学，是指将知识进行系统分析，以关联性较高的知识作为一个独立学习项目，完成知识重构后集中呈现给学生，使学生能够建立以项目为基础的长期学习思路和计划。初中英语教学中，牵涉到较小学更多的语法，也涉及复杂的词汇知识，均具有进行重构、加工为学习项目的条件。如词汇学习，教师可将水果相关词汇作为一个项目，引导学生建立学习计划，每天掌握两种不同水果相关词汇的发音、写法，如“苹果、苹果汁、苹果派、苹果蛋糕”等，分别以“apple、 apple juice、apple pie、apple cake”表達。在项目学习法下，学生的学习具有长期性特点，明确的计划提升了学生的学习效率和稳定性，对其英语核心素养的培育作用突出。此外，项目教学也与小组教学模式并用，复杂的语法和固定搭配等知识，可借助小组模式提升掌握效果，保证对学生核心素养的培育价值。
五、结语
综上，核心素养视域下的初中英语教学应结合现代教育工作要求，从理念到方式实现更新。以初中英语核心素养培育为要求，结合当前英语教学现状，建议在后续工作中尝试更多的教学模式，包括多渠道教学模式、延伸教学模式、小组教学模式、项目教学模式等，在应对当前问题的同时，推动学生核心素养培育。
参考文献：
[1]周亮.核心素养视域下初中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（43）：97-98.
[2]卓彬，龙洁，汪艳，等.核心素养视域下的初中英语教学改革研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：68-70.
【关键词】核心素养;初中英语教学;延伸教学;项目教学
【作者简介】齐爱霞（1979.08-），女，汉族，福建浦城人，福建省南平市浦城县山下中学，本科，研究方向：初中英语。
核心素养是指学生知识吸收、运用、研究能力的综合，也是现代教育对学生学习目标的凝练表达和客观要求。就英语教学而言，初中阶段知识内容相对较少，学习压力较轻，但对学生学习思路、习惯的培育价值突出，这要求正视该科目教学的现有不足，分析可行应对方法，为初中学生英语核心素养培育提供帮助。
一、初中英语多渠道教学模式
多渠道教学，是指在课堂教学的基础上，实现教学渠道的扩展、延伸，将课后教学纳入工作范畴之内。如翻转课堂（Flipped Classroom）模式，该模式源于美国，强调重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权自教师处转移至学生处。翻转课堂模式下，教师可根据教学内容进行资源收集和整理，将各类学习资源发送给学生，使学生能够在课前预习阶段获取更多的基础支持，提升预习活动效果。进入课堂阶段后，学生能够更专注于知识吸收，结合预习结果实现针对性学习，以获得更深层次的理解。如教学内容为名词变复数，可将“apple、dog”等常见变复数形式的名词，和“policeman、woman、child”等非常见变复数形式的名词共同发送给学生，引导其掌握基础知识和特殊变复数要求，当学生发现woman、child等名词不可通过“加s”形式变为复数时，会主动结合资源进行分析、思考，无论最终是否获取了理论知识，核心素养均可得到培育，从知识吸收和学习兴趣优化的角度，为其核心素养的提升提供助力。
二、初中英语延伸教学模式
延伸教学，是一种多见的教学方法，该方法强调将教学活动自课内延伸到生活中，主要强调提升学生运用英语的能力。教师可在完成课堂教学后，选取一个知识点，引导学生运用于生活中。如“工作”的英语表达为“work”，在该名词后增加“er”，表达的含义为“工人”，同样，在“teach”（教育）后加“er”，变更为“teacher”，含义为教师。课堂阶段完成该知识传递后，教师可鼓励学生在生活中寻找类似的三个元素，作为课后作业。学生在寻找对应元素的过程中能够实现对英语知识的探索、运用和巩固，核心素养得到培育。当学生出现学习误区或错误时，教师应及时给予指正，保证延伸教学质量。如学生在“cook”（烹饪）后增加“er”，认为“cooker”表示厨师，应予以纠正，告知学生“cooker”代表厨具，厨师仍以“cook”表达，使学生了解特殊名词的变化形式，进一步优化核心素养培育效果。
三、初中英语小组教学模式
小组教学是指将学生分为若干小组，在教学过程中，强调合作，以小组形式进行知识学习，借助组内交流提升知识的共享效果，提升英语知识运用、思考成果，从而实现核心素养提升。如教师在教学过程中，将“think”“want”等直译模式下含义相似的词汇传递给学生，引导学生以小组形式，进行类似词汇用法和含义的深入分析。小组模式下，学生可通过讨论，逐步理解“think”作为动词时，代表“想”，主要表达思考含义;“want”作为动词时，代表“想要”，二者用法并不相同。借助小组完成学习互助，学生对知识的掌握效率更高，小组成员长期共同学习，也能提升其思索、合作和学习意愿，对学生英语核心素养的培育更具价值。
四、初中英语项目教学模式
项目教学，是指将知识进行系统分析，以关联性较高的知识作为一个独立学习项目，完成知识重构后集中呈现给学生，使学生能够建立以项目为基础的长期学习思路和计划。初中英语教学中，牵涉到较小学更多的语法，也涉及复杂的词汇知识，均具有进行重构、加工为学习项目的条件。如词汇学习，教师可将水果相关词汇作为一个项目，引导学生建立学习计划，每天掌握两种不同水果相关词汇的发音、写法，如“苹果、苹果汁、苹果派、苹果蛋糕”等，分别以“apple、 apple juice、apple pie、apple cake”表達。在项目学习法下，学生的学习具有长期性特点，明确的计划提升了学生的学习效率和稳定性，对其英语核心素养的培育作用突出。此外，项目教学也与小组教学模式并用，复杂的语法和固定搭配等知识，可借助小组模式提升掌握效果，保证对学生核心素养的培育价值。
五、结语
综上，核心素养视域下的初中英语教学应结合现代教育工作要求，从理念到方式实现更新。以初中英语核心素养培育为要求，结合当前英语教学现状，建议在后续工作中尝试更多的教学模式，包括多渠道教学模式、延伸教学模式、小组教学模式、项目教学模式等，在应对当前问题的同时，推动学生核心素养培育。
参考文献：
[1]周亮.核心素养视域下初中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（43）：97-98.
[2]卓彬，龙洁，汪艳，等.核心素养视域下的初中英语教学改革研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：68-70.