论文部分内容阅读
一、探究式教学的内涵
探究式教学是指在教师指导下，学生积极主动参与发现问题、用科学的方法寻找结论的过程，同时也是培养学生解决问题能力，激发学生学习生物学兴趣的过程。
二、探究式教学的主要目的
探究式教学的主要目的是让学生在解决问题、获取知识的过程中掌握科学探究的基本方法，培养学生解决问题的实践能力，并激发学生学习生物学兴趣。
三、生物学探究式教学的过程
初中生物探究式教学的过程可分为提出问题、选用方法与收集资料、得出结论三个过程。
1.提出问题
教师所提出的问题，需紧扣教材，符合教学目的。如在探究“叶的结构”时，我们可以提出如下问题：（1）叶子具有什么样的结构？（2）我们熟悉的香樟叶子和仙人掌叶子是如何适应环境的？在课的一开始，教师并不是开门见山地说出我们这节课的任务，而是在讲台上展示香樟叶子和仙人掌植株，让学生想一想为什么这两种植物的叶子有这么大的区别。这样立即给学生一个悬念，他们非常想知道叶子里面到底是什么样的。
2.选用方法与收集资料
问题一旦提出后，就需要设法去解决，解决问题的方法有很多，有的可由学生自己确定，有的可在教师指导下确定。如在探究“叶是植物光合作用主要器官”时，我们可安排如下实验，要求学生分组完成，“饥饿处理”和“部分遮挡”的工作需由教师在课前完成，在学生进行实验之前，教师可简述“饥饿处理”和“部分遮挡”的操作方法和目的，余下步骤如“酒精脱色”和“加碘试验”（因这两个实验的速度快且结果明显）须由学生自己完成，目的是让学生探索叶子在光下制造淀粉的奥秘。在学生进行实验或观察的过程中，教师必须加强指导，尤其是具有一定危险性的实验过程。
3.得出结论
学生在教师的指导下，对提出的问题进行一系列观察和探索之后，会得出一定的结果。在探究中要把观察到的现象与数据如实记录，有时候实验或观察的结果与科学结论还有一定的差距，就要多次实验，减少误差，还要引导学生对结果进行分析、思考。例如，在实验“叶是植物光合作用主要器官”中，为什么叶子的遮光部分与见光部分在加碘时现象不明显等。
四、生物学探究式教学的特征
1.探究性
不论是问题的提出，还是整个研究过程，都体现探究的本质。学生抓住生物和生物现象，通过思考、选择方法，认真进行探究。如仙人掌的叶子为什么像针状？又如蚯蚓在玻璃板和硬纸板上哪个跑得快？这些问题都具有值得探究的意义。
2.科学性
生物学是一门自然科学，任何探究的问题必须来自生命现象，探究的过程要符合科学规律。如在自然状态下生男生女的可能性为什么各是50%？这个问题首先是在自然状态下生男生女的可能性确实是50%，只不过是要求学生去进行探究为什么是50%。他们应当用自己的智慧和能力去思考、去探究，并对获得的数据进行分析、比较、评价和分类，最后概括出结论：男性的性染色体为一个X染色体和一个Y染色体，而女性的性染色体为两个X染色体，且精子与卵细胞结合的几率大致相等，所以生男生女的可能性各是50%。
3.可行性
初中生物探究式教学所探究的问题不能太深奥，要符合初中生的认知基础和动手能力，让学生觉得探究的问题很熟悉，也很有意思，值得去探究，运用自己所学知识和能力也能探究出结果来。当然在探究的过程中出现这样或那样的问题也是正常的，有不同的结果也无可厚非，这就需要学生进一步思考和探索，找出原因和问题。
五、探究式教学在初中生物学教学中的作用
探究式教学在初中生物课堂中可激发学生学习生物学的兴趣和热情，培养学生学习生物学的科学方法、观察能力、收集整理资料能力和动手实践能力，并能让学生在获得成功的过程中体验成就感。探究式教学既能解决现在学生发现不了问题的困境，又能解决学生不愿动手实践的惰性。
六、初中生物运用探究式教学应注意的问题
第一，教师课前必须精心设计教学方案。须做到吃透教材，精心设计“问题”“方法”；设计的实验须有对照，而且教师要亲自动手做，从而发现问题和找出解决问题的办法，以保证实验的科学性和严密性；教师为学生设计的实验，必须同时设计实验记录材料，以便学生进行记录；学生得出什么样的结论，教师须心中有数。
第二，课上教师必须加强指导。在探究过程中，教师要让每个学生都有事可干，如动手实验、做实验记录、动脑思考、互相讨论等；对于实验的结果，教师要引导学生认真分析，然后得出结论，所得结论必须紧扣教材；讲究指导艺术，防止包办代替，必须保证学生有充足的时间进行探究。
（责任编辑黄春香）
探究式教学是指在教师指导下，学生积极主动参与发现问题、用科学的方法寻找结论的过程，同时也是培养学生解决问题能力，激发学生学习生物学兴趣的过程。
二、探究式教学的主要目的
探究式教学的主要目的是让学生在解决问题、获取知识的过程中掌握科学探究的基本方法，培养学生解决问题的实践能力，并激发学生学习生物学兴趣。
三、生物学探究式教学的过程
初中生物探究式教学的过程可分为提出问题、选用方法与收集资料、得出结论三个过程。
1.提出问题
教师所提出的问题，需紧扣教材，符合教学目的。如在探究“叶的结构”时，我们可以提出如下问题：（1）叶子具有什么样的结构？（2）我们熟悉的香樟叶子和仙人掌叶子是如何适应环境的？在课的一开始，教师并不是开门见山地说出我们这节课的任务，而是在讲台上展示香樟叶子和仙人掌植株，让学生想一想为什么这两种植物的叶子有这么大的区别。这样立即给学生一个悬念，他们非常想知道叶子里面到底是什么样的。
2.选用方法与收集资料
问题一旦提出后，就需要设法去解决，解决问题的方法有很多，有的可由学生自己确定，有的可在教师指导下确定。如在探究“叶是植物光合作用主要器官”时，我们可安排如下实验，要求学生分组完成，“饥饿处理”和“部分遮挡”的工作需由教师在课前完成，在学生进行实验之前，教师可简述“饥饿处理”和“部分遮挡”的操作方法和目的，余下步骤如“酒精脱色”和“加碘试验”（因这两个实验的速度快且结果明显）须由学生自己完成，目的是让学生探索叶子在光下制造淀粉的奥秘。在学生进行实验或观察的过程中，教师必须加强指导，尤其是具有一定危险性的实验过程。
3.得出结论
学生在教师的指导下，对提出的问题进行一系列观察和探索之后，会得出一定的结果。在探究中要把观察到的现象与数据如实记录，有时候实验或观察的结果与科学结论还有一定的差距，就要多次实验，减少误差，还要引导学生对结果进行分析、思考。例如，在实验“叶是植物光合作用主要器官”中，为什么叶子的遮光部分与见光部分在加碘时现象不明显等。
四、生物学探究式教学的特征
1.探究性
不论是问题的提出，还是整个研究过程，都体现探究的本质。学生抓住生物和生物现象，通过思考、选择方法，认真进行探究。如仙人掌的叶子为什么像针状？又如蚯蚓在玻璃板和硬纸板上哪个跑得快？这些问题都具有值得探究的意义。
2.科学性
生物学是一门自然科学，任何探究的问题必须来自生命现象，探究的过程要符合科学规律。如在自然状态下生男生女的可能性为什么各是50%？这个问题首先是在自然状态下生男生女的可能性确实是50%，只不过是要求学生去进行探究为什么是50%。他们应当用自己的智慧和能力去思考、去探究，并对获得的数据进行分析、比较、评价和分类，最后概括出结论：男性的性染色体为一个X染色体和一个Y染色体，而女性的性染色体为两个X染色体，且精子与卵细胞结合的几率大致相等，所以生男生女的可能性各是50%。
3.可行性
初中生物探究式教学所探究的问题不能太深奥，要符合初中生的认知基础和动手能力，让学生觉得探究的问题很熟悉，也很有意思，值得去探究，运用自己所学知识和能力也能探究出结果来。当然在探究的过程中出现这样或那样的问题也是正常的，有不同的结果也无可厚非，这就需要学生进一步思考和探索，找出原因和问题。
五、探究式教学在初中生物学教学中的作用
探究式教学在初中生物课堂中可激发学生学习生物学的兴趣和热情，培养学生学习生物学的科学方法、观察能力、收集整理资料能力和动手实践能力，并能让学生在获得成功的过程中体验成就感。探究式教学既能解决现在学生发现不了问题的困境，又能解决学生不愿动手实践的惰性。
六、初中生物运用探究式教学应注意的问题
第一，教师课前必须精心设计教学方案。须做到吃透教材，精心设计“问题”“方法”；设计的实验须有对照，而且教师要亲自动手做，从而发现问题和找出解决问题的办法，以保证实验的科学性和严密性；教师为学生设计的实验，必须同时设计实验记录材料，以便学生进行记录；学生得出什么样的结论，教师须心中有数。
第二，课上教师必须加强指导。在探究过程中，教师要让每个学生都有事可干，如动手实验、做实验记录、动脑思考、互相讨论等；对于实验的结果，教师要引导学生认真分析，然后得出结论，所得结论必须紧扣教材；讲究指导艺术，防止包办代替，必须保证学生有充足的时间进行探究。
（责任编辑黄春香）