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【摘要】本文从明确教师角色定位、科学导入教学内容以及坚持从以教师为中心转向以学生为中心等、分析翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，望给予大学英语教师提供教学参考。
【关键词】翻转课堂；大学英语；教学；应用
【作者简介】张欣（1983-），女，汉族，陕西延安人，讲师，文学学士，西安交通工程学院公共课部，研究方向：英语教育。
引言
大学英语课程标准提出提高学生英语实际应用能力，尤其通过培养学生良好的听说能力，让学生毕业步入社会后能运用所学英语进行书面和口语表达。传统大学英语教师在课堂中仍然运用讲授式教学，学生毫无学习兴趣。很多教育学者都提出在大学英语教学中引入翻转课堂，调动学生参与积极性，提高教学质量。
一、调整教学心态 ，不断转变教学理念
大学英语教师在翻转课堂教学中坚持从以教师为中心转向以学生为中心，学会调整教学心态，不断转变教学理念，更要认同师生和谐平等关系，将课堂主体交还给学生，自己不再是知识传授者，而是组织学生学习和帮助学生解惑释疑的指导者。此外英语教师作为引导者应充分了解每位学生优势和内在潜能，同时掌握每位学生存在的个体差异，必要时可针对英语水平较差的学生展开一对一辅导，促进学生个性化发展。可以说上述转变都向英语教师提出比以往更高的要求，在此过程中需要英语教师具有判断能力、资源整合能力、协作能力、专业素养、沟通能力、交际能力、业务能力等全方位优秀指导能力以及精通业务能力等。英语教师更要在互联网技术普遍应用的当今逐渐加强自身信息技术素养，如果想要在英语教学中科学合理应用翻转课堂，教师就应将英语教学重点和难点等信息元素融入简短视频中并设计和课程内容相符的检测练习，由此才能更好地全面跟踪学生自主学习能力。
二、微课促使教师自我反思 ，提高教学效果
学生在初中和高中阶段基本上学习语法，大学四、六级考试中也不会针对语法进行考察，所以大学英语语法教学呈现出减少趋势。但对于英语基础较差的学生而言，十分有必要在大学中系统学习语法。传统英语语法教学过程中主要为教师讲解语法和学生做题练习，当前英语教师可借助微课中的图片和视频帮助学生直观形象的巩固语法知识，并利用所学英语知识开展情景教学，进一步提高语法知识掌握能力。其中截取热门美剧《老友记》中Rachel和Phoebe对话中“Oh，I just pulled out four eye bashes，that can’t I be good”直接表现情态动词can在不同语境中的具体用法。由此可见，微课能极大展示英语教师对课堂教学的整合能力，更能帮助学生博采众长。与此同时微课还能帮助教师及时发现教学过程中存在的不足，从而更好地促使教师自我反思，提高教学效果。而学生通过微课教学可以查漏补缺，巩固所学知识，提高英语水平。
三、教师围绕单元主题拓展学生英语眼界
翻轉课堂最常见的形式即微课，而微课最大的特征就是片段化，将某一个知识点或某个重点问题制作成微视频。大学生注意力集中时间有限，因此微课设计可在10min内。为了更好地帮助学生掌握单词具体用法，采用词块方式讲解单词，即根据段落顺序寻找段落中的词块并分析词块中的重点词汇，必要时可给出实用例句或常见搭配词汇并配备相应的词汇，可帮助学生流利地输出脑海中存储的词汇。英语教师在录制微课视频时应提前准备好相应的字幕，帮助学生紧抓视频讲授的重点内容，加深对视频中的知识点进行理解。同时教师在视频中应保证语速适中，神态自然，重点深入浅出。微课可以结合翻转课堂，即教师在课前借助网络途径将微课视频传给学生，课堂上教师可针对学生提出的问题解答。必要时可以让学生根据教师提出的词块对课文内容复述，或将学生分成若干小组运用所学词块续写相关故事和对话练习。例如在讲解Learning a Foreign Language中的词汇时，英语教师就可将词汇制作简短小视频，从课文中community这个单词展开分析，微课视频中可以讲解该单词的含义，The community is all the people who live in a particular area or place，近义词area和place。通过全面讲解词汇，促使学生深层次理解需要掌握的词汇知识，为后续学习打下坚实的基础。除了常规微课视频资料外还可围绕单元主题拓展学生兴趣，也可以帮助学生巩固词汇知识。教师可根据自己的英语知识储备向学生推荐音乐、电影、书籍等，帮助学生课外学习，进一步拓展学生英语眼界。
四、结语
总之，在大学英语教学中实施翻转课堂效果显著，符合学生学习英语心理特征和素质教育，强调以教师为中心转向以学生为中心，学会调整教学心态，不断转变教学理念，更要认同师生和谐平等关系，将课堂主体交还给学生，自己不再是知识传授者，而是组织学生学习和帮助学生解惑释疑的指导者。教师借助翻转课堂能让学生直观形象的了解英语教学呈现的各个知识点，引导学生主动参与讨论和学习，形成自主学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵红霞.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[3]黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].时代教育，2016（7）：2-3.
【关键词】翻转课堂；大学英语；教学；应用
【作者简介】张欣（1983-），女，汉族，陕西延安人，讲师，文学学士，西安交通工程学院公共课部，研究方向：英语教育。
引言
大学英语课程标准提出提高学生英语实际应用能力，尤其通过培养学生良好的听说能力，让学生毕业步入社会后能运用所学英语进行书面和口语表达。传统大学英语教师在课堂中仍然运用讲授式教学，学生毫无学习兴趣。很多教育学者都提出在大学英语教学中引入翻转课堂，调动学生参与积极性，提高教学质量。
一、调整教学心态 ，不断转变教学理念
大学英语教师在翻转课堂教学中坚持从以教师为中心转向以学生为中心，学会调整教学心态，不断转变教学理念，更要认同师生和谐平等关系，将课堂主体交还给学生，自己不再是知识传授者，而是组织学生学习和帮助学生解惑释疑的指导者。此外英语教师作为引导者应充分了解每位学生优势和内在潜能，同时掌握每位学生存在的个体差异，必要时可针对英语水平较差的学生展开一对一辅导，促进学生个性化发展。可以说上述转变都向英语教师提出比以往更高的要求，在此过程中需要英语教师具有判断能力、资源整合能力、协作能力、专业素养、沟通能力、交际能力、业务能力等全方位优秀指导能力以及精通业务能力等。英语教师更要在互联网技术普遍应用的当今逐渐加强自身信息技术素养，如果想要在英语教学中科学合理应用翻转课堂，教师就应将英语教学重点和难点等信息元素融入简短视频中并设计和课程内容相符的检测练习，由此才能更好地全面跟踪学生自主学习能力。
二、微课促使教师自我反思 ，提高教学效果
学生在初中和高中阶段基本上学习语法，大学四、六级考试中也不会针对语法进行考察，所以大学英语语法教学呈现出减少趋势。但对于英语基础较差的学生而言，十分有必要在大学中系统学习语法。传统英语语法教学过程中主要为教师讲解语法和学生做题练习，当前英语教师可借助微课中的图片和视频帮助学生直观形象的巩固语法知识，并利用所学英语知识开展情景教学，进一步提高语法知识掌握能力。其中截取热门美剧《老友记》中Rachel和Phoebe对话中“Oh，I just pulled out four eye bashes，that can’t I be good”直接表现情态动词can在不同语境中的具体用法。由此可见，微课能极大展示英语教师对课堂教学的整合能力，更能帮助学生博采众长。与此同时微课还能帮助教师及时发现教学过程中存在的不足，从而更好地促使教师自我反思，提高教学效果。而学生通过微课教学可以查漏补缺，巩固所学知识，提高英语水平。
三、教师围绕单元主题拓展学生英语眼界
翻轉课堂最常见的形式即微课，而微课最大的特征就是片段化，将某一个知识点或某个重点问题制作成微视频。大学生注意力集中时间有限，因此微课设计可在10min内。为了更好地帮助学生掌握单词具体用法，采用词块方式讲解单词，即根据段落顺序寻找段落中的词块并分析词块中的重点词汇，必要时可给出实用例句或常见搭配词汇并配备相应的词汇，可帮助学生流利地输出脑海中存储的词汇。英语教师在录制微课视频时应提前准备好相应的字幕，帮助学生紧抓视频讲授的重点内容，加深对视频中的知识点进行理解。同时教师在视频中应保证语速适中，神态自然，重点深入浅出。微课可以结合翻转课堂，即教师在课前借助网络途径将微课视频传给学生，课堂上教师可针对学生提出的问题解答。必要时可以让学生根据教师提出的词块对课文内容复述，或将学生分成若干小组运用所学词块续写相关故事和对话练习。例如在讲解Learning a Foreign Language中的词汇时，英语教师就可将词汇制作简短小视频，从课文中community这个单词展开分析，微课视频中可以讲解该单词的含义，The community is all the people who live in a particular area or place，近义词area和place。通过全面讲解词汇，促使学生深层次理解需要掌握的词汇知识，为后续学习打下坚实的基础。除了常规微课视频资料外还可围绕单元主题拓展学生兴趣，也可以帮助学生巩固词汇知识。教师可根据自己的英语知识储备向学生推荐音乐、电影、书籍等，帮助学生课外学习，进一步拓展学生英语眼界。
四、结语
总之，在大学英语教学中实施翻转课堂效果显著，符合学生学习英语心理特征和素质教育，强调以教师为中心转向以学生为中心，学会调整教学心态，不断转变教学理念，更要认同师生和谐平等关系，将课堂主体交还给学生，自己不再是知识传授者，而是组织学生学习和帮助学生解惑释疑的指导者。教师借助翻转课堂能让学生直观形象的了解英语教学呈现的各个知识点，引导学生主动参与讨论和学习，形成自主学习能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵红霞.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[3]黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].时代教育，2016（7）：2-3.