深入解读 诗意交流 享受语言

来源 :新课程改革与实践 | 被引量 : 0次 | 上传用户:mfdbuxing
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  语文教学应是有情有趣,如诗似锦的,驾驭着语文教学的语文教师也应是富有才情,玲珑生动的,进而我们的语文课堂才能引领孩子的心灵行走于阳光灿烂、景致怡人的慷庄大道上。在“情趣”与“语文”之间画上等号的完美设想,总能撩起我们无尽的遐想与无限的憧憬。然而回望现实语文教学却总是让人扼腕叹息,心生嘘唏,虽则如此但实践情趣语文,构建魅力课堂的脚步我们从未曾懈怠。下面结合本人执教苏教版第九册教材《黄鹤楼送别》的教学实践,谈一谈对情趣教学的几点看法。
  
  教材解读:
  《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的文包诗,文中藏诗、诗中有文,诗文相互交融浑然一体。课文中年轻的李白为师长孟浩然所作送别诗虽带着一丝依恋,些许惆怅,但却不同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的深情体贴,也迥异于“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”来的直白深切。更多的是李白表达自己的敬仰、向往与不舍,是一种更富于诗意的送别。文本中古诗含蓄婉转,如国画飞白般留给了我们无限的遐想空间,现代文刻画细致,表达生动为我们铺陈了许多感人至深的言辞情境。这篇教材的编排设置为我们的情趣课堂铺陈、埋伏下了极大的拓展生成空间。
  
  教学设计:
  一、营造情境,调动旧知构建语文课堂情趣
  “自古多情伤离别”,生长于诗文国度自小耳濡目染,学生接触的送别类古诗已有不少,许多送别的场景学生虽无亲临体会,但这些在诗文中感知的意象也模糊堆砌了不少。恰当的使用多媒体影射意象营造情境,是调动旧知构建课堂情趣的有效手段。
  课伊始,伴随悠扬的音乐,让制作精美的课件领着学生走过烟雾迷蒙,繁花似锦的长江边,来到俯临长江,飞檐凌空的黄鹤楼上,面对浩浩长江一睹李白与孟浩然的送别情景,再配上深情的古诗范读,引诵。许许多多潜伏于学生脑海的模糊意象,瞬间便映射移植成《黄鹤楼送别》的清晰影象。情境的营造已初见端倪,学生自主学习求知的欲望也被同时激发。
  课中,在学习第3自然段李白与孟浩然话别部分,则勾连古诗名句,更为注重对学生诗文积淀的调动。学生积淀的诗文看是一段文字符号,实则更是某种情感驻留的所在,调动诗文即为潜移默化地引领学生的情感参与。此后在课堂教学的对话表演中,学生吟诵出的名篇佳句层出不迭,如:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,“海内存知己,天涯若比邻”,“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”……极其有效地丰富了课堂的语言积淀,让学生更为切实的亲临体会了李孟二人的惜别场面。此段教学情境的营造由表及里步步深入学生心田,也让学生 “享受”到了语文学习的成功与快乐。
  课末,屏幕出示画面(李白面对浩荡长江水,凝视渐行渐远的“孤帆”)播放三种不同的背景音乐,再次诵读古诗后两句抒发送别的不同情感。借助音乐升华情感,闪现学生解读的个性之光。
  二、崭新的知识,全新的发现增加语文吸引力
  新事物的诞生,新知的发现总是吸引着人的眼球,让人耳目一新。文包诗虽在三年级的《藤王阁序》中与学生有过一面之缘,但学生的认知还是十分懵懂的,这种文体的学习对于学生而言还是十分陌生的。因此在教学中我就把握这一教材特点发掘情趣,吸引学生在求知中感受语言、体会语言、使用语言。
  在初读课文扫除生字之后,我让学生较快的浏览课文,并且告诉学生这篇新体裁课文的特点,鼓励学生自学,让学生一边看一边想,想想哪些话变一变可以解释第一句,哪些话变一变又可以解释第二句诗,第三句诗,第四句诗? 学生变被动的接受学习,为主动的探究课文,随文学诗很快就读懂了现代文,理解了古诗意思将课文中的词句嚼了个遍。使得原本往往枯燥单一的第一课时教学,却在学生自发的内驱力下,情趣盎然地完成了教学目标。
  课文教学即将结束之时,我不失时机地引导学生对比诗、文,感受古、今语言之美,并恰如其分地安排了小练笔。
  师:大家一定都还沉浸在李白与孟浩然依依惜别的浓浓情境之中吧!一首是短短28字的古诗,而另一篇却是多达数百字的现代文,这样两种各不相同的语言你更欣赏哪一种?
  生:我喜欢古诗,因为古诗表达含蓄但却留给了我们很多想象的空间。
  生:我也喜欢古诗,虽然字数很少但表达的内容丝毫不比多达几百字的现代文少,言简意赅。
  生:我欣赏现代文,因为课文写的多美啊!比如“烟雾迷蒙,繁花似锦”描写的就像一幅画卷。
  生:我还是喜欢古诗,因为它读起来琅琅上口,很有味道。
  生:现代文的对话,多有意思啊,读起来就象看电影一样。因此我们喜欢现代文。
  ……
  有了前头精彩的学生见解,稍作小结后我趁热打铁。
  我说:“大家想一想,让你打个比方的话,你会怎样比喻诗与文是什么关系?”
  学生是朴实的,他们说:“就像扩句一样,文章是由诗扩充出来的。”也有学生说:“文章是由诗演化来的。”
  师:“好了,既然你们知道,那就学着改写一首古诗吧。”
  学生愉快而又兴奋地答应了。
  三、体悟真情,深刻的见解产生震撼力
  在教学过程中,教师自身的才情素养,教材解读的深广度,备课设计教学的灵动性,只有在课前下足了功夫才能在课堂上收放自如,抓住精彩,震撼课堂。而学生情感的体悟,深刻见解的产生往往是依托着特定的情境,凭借着别具一格的教学活动而产生。在课堂教学中一旦崩现这样的火花,无疑会让所有师生都为之一震,激起教者学者向文本更深处思索、探知的意志,成为课堂教学的一道亮点。在本课的教学中我借鉴了窦桂梅老师的主题教学思路勾连了同主题的古诗《赠汪伦》,水到渠成的引进对话表演均收获了许多意外的惊喜。
  1、勾连了同主题的古诗《赠汪伦》
  在感知课文,学习一、二两自然段弄清依依惜别之后,我引入了同主题诗《赠汪伦》。
  师:这样的送别情景,不由让我想起了李白的另一首送别诗“李白乘舟……。”
  生:(随即跟着吟诵)
  师:李白不辞而别,汪伦知道后赶来踏歌相送,这一送竟送出了两人间“深千尺” 的情谊。而今李白又面临着又一次的离别,那么他又会以什么样的形式来送别这位给予他莫大帮助的良师益友呢?
  随即学生自渎第3自然段,批注下自己的感受体验,进行小组交流学习。在此后的集体交流中学生受《赠汪伦》的“踏歌相送”的启发,跟据李白、孟浩然两人的对话、行为(饮酒)、吟诗。很有条理的进行综合概括出“以话送别”、“以酒送别”、“以诗送别”的不俗见解,并且还引入了其他的古诗名句。学生思维活跃见解独到,课堂气氛空前热烈。紧随其后的对话表演也孕育而生。
  2、水到渠成的对话表演
  无须任何的言辞激励,学生早以摩拳擦掌,跃跃欲试了。
  生1(抬头仰望):孟兄,你看这儿的景色多美,这儿的天多蓝啊!
  生2(手指前方):是啊,贤弟!这三月的长江烟雾迷蒙,真让人不舍离开啊!
  生1:要是我们能长居此地,该有多好啊,可是你今天就要顺江东下了,我真是舍不得啊!
  生2:我也舍不得你啊,不过我相信我们还会再见面的!
  生1:孟兄,自从我结识了你,就一直把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了很多很多,为了感谢你,就请您满饮此杯吧!
  生2:贤弟,干!
  (两人举杯共饮)
  生2:王勃说得好:“海内存知己,天涯若比邻。”我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝!
  生1:孟兄,“莫愁前路无知己,天下谁人不识君?”小弟我再敬你一杯,愿你一路顺风,前途无量!
  生2:贤弟,再见!
  四、深情诵读,真挚的情感散发感染力
  汉语言不仅仅是方块文字,更是一种情感符号“文章不是无情无物”,“语言有温度,字词知冷暖”。有多少专家在告诫我们要重视语文教学的情感,甚至张文质先生都把用情教学提高到了生命化教育的高度。没有情感的教学是呆板僵死的,更是谈不上效率与情趣的,只有真情流露的课堂,才能释放情感,情感的释放离不开深情的诵读,离不开情感真挚的对话交流。在教学之中我是这样安排学生读书的,让学生在读的指引下逐步感受语文学习的情趣。
  1、读于转轴拨弦未成曲调之时。课始,伴随悠扬的音乐课件,我进行了深情的古诗范读,进而又借着典雅绵长的古琴声分两次了引诵了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。用真情的诵读感染学生,引领他们走入文本。
  2、读在情景交融之际。在第3自然段充分的交流之后,学生有了满肚子的话要说,这时老师已无须任何的多余环节,你只需提供给学生一个对话表演读的机会就够了。读吧!说吧!用他们表演的真挚情感去感染其他的同学,让更多同学感受学语文的快乐。
  3、读在真情喷薄欲出之时。教学第4自然段,经过前头交流讨论、表演读,学生均已走入了课文情境,我只是稍加过渡引导,让学生喷薄欲出的真情渗溶于读书之中,用读去计量语言的温度。
  师:(过渡)往日把酒谈心,吟诗作赋的情景是多么让人留恋啊!这对情同手足的兄弟,谁都不忍触动的割舍离别即将就要开始。看(教师引,生读)“岸边杨柳依依,……
  师:从“杨柳依依,沙鸥点点”中你读出了什么?
  生1:杨柳,沙鸥似乎都舍不得孟浩然的离开。
  生2:柳树好象也在向孟浩然挥手,海鸥好象也随孟浩然而去。
  生3:杨柳,沙鸥都在点缀着依依惜别的不舍情调。
  4、读在深层领悟情感难以言表之时。在精读课文体会了李孟二人的深厚情谊,读懂了送别时李白对孟浩然祝福、向往与不舍的复杂情感。这种情感难以言表,那就让他都融入到诗句的吟诵之中吧。
  当然在教学中以情感人的教学方法远远不止这么几种,它们更多的是表现在课堂的教学语言中;体现在无时不在的教学评价之中;影射于恰如其分的过渡小结之时;甚至是极其短小的赞美感叹的字眼里头。同样的语文教学的情趣资源的开发也远远不止这些。
  学生是语文教学的主体,学生参与程度如何接受的效果怎样,都是评价课堂教学成效的重要尺度。如果学生都不愿意参与语文学习了,不想接受语文了,可想而知我们的语文课堂会是多么的乏味了无生趣。反思我们自身,反思我们的课堂,反思我们的教学,但愿我们没有把“母语的传授”变成了“兴趣的扼杀”,但愿语文教学能让我们的孩子“快乐学习”,让我们的老师“享受语文”。
其他文献
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科,也是一门工具学科,学生语文素质的高低,不仅影响着其它学科的学习,而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步,担负起自身的责任,构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系,这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”,使人类及其思维和技术在语文设置的“
期刊
【摘要】 所谓“创造性思维”,就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。创造性思维具有多种层次。对于学生来说,不能要求他们所进行的创造性思维,能够对社会的发展起到巨大的推动作用;也不能要求他们所进行地的创造性思维,在生产或生活方面必须具有实际意义;只要他们所进行的思考,对他本人来说是前所未有的,这就可以了。  【关键词】 思维训练;创造性;语文教学    一、多向思维训练    所谓“多向思维训
期刊
多年从事教学一线工作的我观察到,学生的写景练笔作文,教师在指导学生写景时,全方位的观察、抓住特征描述、动静结合、虚实相生等。但与此同时,我们不能忽视写景练笔中的三境界,即真实之景、情中之景、心中之景。    第一境界:真实之景    真实之景独立存在于我们的生活环境中,是纯客观的景物。如果学生无意识地对此关闭各种感知器官,听而不闻,视而不见,在习作中就会出现闭门造车言之无物等现象。  习作片段:法
期刊
十几年的教学之路虽是曲曲折折,但也阳光灿烂,回想刚刚毕业的时候,我满怀兴奋与喜悦,走进了小学校园,那一刻,一切是那么新鲜,也在那一刻,我与讲台结下了难舍的缘份。  老校长非常欣赏我的年轻,到现在我还清楚地记得,他让几位老教师带带我,我想,这也许就是“拜师学艺”吧,学校给我发了一本五年级的语文课本,让我准备《我的伯父鲁迅先生》一课,当晚,我失眠了,我读过鲁迅的许多小说,对这位文学大师也有所了解,可是
期刊
作为语文学习的重要组成部分的作业设计,应该让学生真正成为学习的主人,激发学生良好的学习兴趣,培养学生自主学习的意识,为丰富学生语言积累、发展思维、提高语文素养做出努力。那么,应该怎样进行语文作业改革、优化语文作业设计呢?    一、作业设计应多样化    传统作业设计形式单一,以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的,教师要善于在学生活动中捕捉时机,设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可
期刊
古诗文是语文教学资源中源远流长、博大精深的瑰宝。现今的中职生却积淀微薄,甚至仅局限于死记硬背,古人那种“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的境界已荡然无存。究其原因,可能是传统的教学方式不能激起学生的兴趣,鉴于此,我对古诗文诵读鉴赏课做了如下探索和尝试,我将古诗文诵读欣赏课分 “读、想、品、诵、展”五步进行,取得了良好的教学效果。    一、读    诵读是语文教学的重要法宝,诵读欣赏的诗文都具有十
期刊
所谓课堂交往沟通是教师或学生以语言或非语言方式,有意无意的在对方心目中形成某些意见的过程。课堂交往沟通包括五个阶段:来源、编码、管道、解码和结果。来源是指信息源,编码是指将思想、观念等转化成语言符号、身体动作、表情以及手势等,这些经过编码的信息通过一定的管道(如空气振动的声音传播、视觉图像的光传播等)传递到接受者,接受者需要对这些信息进行重新解码(信息解释),经过解释的信息影响接受者,从而达到了课
期刊
命题作文是写作教学中传统使用的一种训练方法。一道好的作文题,对于激发学生的写作兴趣,发展学生思维,提高写作能力,将会产生积极效应。反之,将会挫伤他们写作的积极性,并产生消极厌恶、恐惧懒惰的心理,从而会降低作文教学的质量。  为进一步搞好作文命题,我在不断学习和借鉴诸多优秀教师经验的基础上,着重从以下几方面进行了一些尝试,取得了较为明显的效果。    一、命题要充分调动学生写作的积极性    命题作
期刊
叶圣陶先生说:“生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流不停息。”因此,如何帮助学生积累素材,激发学生的写作兴趣,是作文教学迫切需要解决的问题。作文心理研究也指出:兴趣是直接推动儿童作文的一种强大动力。培养学生的习作兴趣与自信心,这是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。如何解决这一问题,使学生觉得写作是一种快乐呢?我想可以从以下几个方面入手:    一、创设情境,激其好奇心
期刊
学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,显然是有困难的,也是枯燥乏味的。而一旦学生对拼音学习失去兴趣,将会直接削弱学习语文的兴趣。那么,怎样才能激发学生学习汉语拼音的兴趣呢?    一、创设生活情境,激发学生学习的欲望    要激发学生学习的动机,因势利导,才能最优化地促进学生自主学习。如:在学习复韵母“ao”时,学生已经学了将近一个月的拼音,有一定的经验。上课时,我拿出一本姓
期刊