物理是建立在实验基础之上的，因为所学习的物理概念以及规律都是从实际问题中经过漫长的科学研究总结、概括出来的，物理实验则对这些概念和规律的建立以及深入理解起到了关键作用.演示实验又具有形象、直观的特性，与学生此阶段的心理和认知都是相符合的，教师要运用好演示实验的优势，采用多种形式，把演示实验展示在学生面前，培养学生的观察和分析问题的能力、培养学生的动手能力、拓展学生的思维能力.
　　1演示呈现问题，激发学生思维
　　在学习时，能够提出问题要比能够去解决问题更具有智慧.科学发现往往起始于在头脑中存有疑问，存有疑问这个就是创新思维的开始.所以，教师在进行物理演示实验教学时，要注意精妙的运用演示实验，为学生设置问题情境，让学生能够主动发现问题，进而提出问题，提升学生的思维能力.
　　如在教学《磁场对通电导线的作用》一节课时，教师就给学生设置了一个很有趣的演示实验：准备好一个铁架台，在铁架台的支杆上固定一个弹簧，从音乐贺卡中把发音部分拆下来，把弹簧和贺卡发音部分和两节干电池用导线连接起来，用一个里面放有水银的烧杯放到弹簧的下面，调整铁架台支杆的高度，使弹簧刚好能接触水银面，把干电池另一端引出一条导线放入烧杯中.这时学生就会新奇地看到，在音乐贺卡发音部分发出声音的时候，悬挂的弹簧也在上下的跳动着.这个现象一下就能吸引学生的注意力，在心中不免就会产生疑问，弹簧怎么就能上下的跳动呢，音乐为什么会断断续续呢？弹簧为什么能够离开水银面，是什么让它离开的呢，为什么这个现象会持续呢，这到底是怎么回事？教师就可以进行本节课的主题——磁场对通电导线作用的教学了.
　　通过为学生创设情境，使学生能够发现问题，进而提出问题，再加入教师的恰当指导，就能让学生主动对问题进行探究，让学生深刻领会到物理知识的魅力，从而增加学生对物理知识深入探究的欲望，激发学生的创新思维能力.
　　2通过实验引导，开启发散思维
　　在高中物理课本中有很多的内容就是为了使学生的思维能力得到发展，那么作为高中物理教师就应当深入挖掘教材，把握好每个有利于学生思维能力培养的因子，激发学生学习的热情，培养学生的发散思维能力，把高中物理课堂打造成学生表达自己思想的舞台，让学生的聪明才智发挥得淋漓尽致.
　　如在教学《牛顿第一定律》一课时，教师为了让学生能够深入认识惯性，就给学生加入了一个演示实验：教师拿来两个很相像的鸡蛋，但是有一只是生的一只是熟的（没告诉学生这个情况），教师让学生来帮忙操作一下，就上来一个主动要求做实验的学生.教师就让学生在讲台桌上旋转这两个鸡蛋，下面的学生就发现一个问题，那就是其中一个很容易就转了起来，而且很稳定；另一个转[FL）]
　　[JZ][CDH01149][HJ1.7mm]
　　[FL（K2] v匀速下滑，整个电路消耗的电功率P为0.27 W，重力加速度取10 m/s2，试求速率v和滑动变阻器接入电路部分的阻值R2.
　　[TP8GW61.TIF，Y#]
　　解析当杆ab达到稳定状态时以速率v匀速下滑时，重力和安培力平衡，整个电路消耗的电功率等于重力的功率.根据电磁感应知识和平衡条件可求出速率v.由功率求出电阻R2.
　　解由能量守恒定律
　　得[JZ]mgv=P，
　　代入数据得[JZ]v=4.5 m/s，
　　又[JZ]E=Blv.
　　[HJ1.9mm]设电阻R1与R2的并联电阻为R外，ab棒的电阻为r，
　　有[JZ]R外=[SX（]R1R2[]R1 R2[SX）]，
　　又[JZ]I=[SX（]E[]R外 r[SX）]，
　　[JZ]P=IE，
　　带入数据得[JZ]R2=6.0 Ω.
　　点评对于电磁感应问题研究思路常常有两条：一条从力的角度，重点是分析安培力；另一条是能量，分析能量如何转化是关键.本题要抓住杆ab达到稳定状态时速率v匀速下滑时，电功率等于重力的功率.抓住解决问题的这两条思路，结合分析问题的“三步法”，相信学生在“听能懂，做不会”的问题上会有所突破.