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摘 要： 职业教育中，数学学科在课程体系中占据重要地位，不仅是学生学习其他学科的基础，还是培养学生形成良好学习态度和思维方式的重要途径。但从职业教育数学教学现状来看，学生除了数学基础知识掌握不够外，还缺少科学的数学思维方式。因此，本文主要针对此，从职业教育现状入手，探究职业教育中培养学生数学思维方式的策略。
关键词： 职业教育 数学思维方式 培养策略
数学学科在所有学科中无论是严密性，还是逻辑性都是最强的学科，无论哪个阶段的学科教学，数学都是相当重要的学科之一，因此数学被普遍认为是所有学科的基石，其在职业教育中占据十分重要的地位。职业教育强调培养技术型、应用型人才，因而教学的重点应该是培养学生理性的思维方式，让其在学习和掌握数学知识的过程中，将数学知识灵活运用到未来从事的工作中，在面对各种困难和问题时，能够清晰、有条理地分析问题和解决问题。
一、何为“数学思维”
所谓“数学思维”，指学生在感性认识数学的基础上，运用比较、分析、归纳、综合及演绎等基本方法，建立对数学的理性认识，并最终达到获取数学知识规律和本质的能力。一般情况下，数学思维主要包括集中思维、发散思维、逻辑思维及形象思维等，这之间的关系并不是相互独立的，而是对立统一的辩证关系。在当前职业教育数学教材中，各种数学公式和数学定理等都是这几种思维方式相互结合、互相协调的产物。
二、职业教育中数学思维模式的培养现状
数学这样一门重要的学科却在各个职业学校中，难得学生“欢心”，大部分学生抱怨数学难学或对数学毫无兴趣，因此数学成绩往往不太理想。在现今教育形势下，随着大学不断扩招，一些成绩稍微好的学生各自进入各级普通高中，而进入职业技术学校的学生，往往都是学习成绩稍微差的学生。从目前职业教育状况中，我们发现，无论是教材设置还是教师教学，都采用传统的、单一的甚至惯性的教学模式，一味提高学生数学运算能力，表现在具体操作中便是让学生“死记硬背”数学公式和定理，应用“题海战术”应对考试。在以传授知识和培养运算能力为主的职业数学教育中，造成不是学生“高分低能”，就是学生被动学习。笔者曾经观摩过某所职业教育学校的数学课堂，课堂上教师仅简单向同学介绍和讲解了一下公式，接着得出与公式相关的一系列需要学生“死记硬背”的东西，之后在课堂上加上一些习题进行课堂演练，最后一节课就这样结束了。不得不承认，在传统职业教育中，这种模式很可能被经常采用，但在提倡职业教育改革的今天，如果教师的教学模式和方法仍然故步自封，不做任何改变，这样培养出来的学生丧失了举一反三和灵活应变的能力，同时也不能适应现今社会对职业技术学生的要求，最终沦为职业教育的“失败品”。数学是一门基础课程，职业教育中设置数学学科的主要目的并不是将学生数学运算能力提高到多少，而是在学科教学中培养学生的动手能力和解决问题能力，也就是数学思维模式的培养。因此，职业教育中的教学数学不应将重点放在运算能力和应试成绩上面，而应将重点放在对学生数学思维模式的培养上，只有这样，才能提高职业学校毕业生将来在岗位上的竞争力。
三、职业教育中培养学生数学思维方式的策略
1.以生为本，提升学生思维品质。
在我国当前大多数职业教育学校中，进入其中学习的学生很多都是学习能力和知识掌握能力稍弱的学生，因此对于他们而言，学习数学学科的兴趣俨然不足，同时他们没有找到适合自己的学习方法，导致数学能力怎么都提不上去的“尴尬”。要想提高职业学校学生数学能力，首先应当培养其科学的数学思维方式，而培养学生数学思维方式的关键在于“以人为本”、“以生为本”。在职业学校学习的学生，大多数正值青春年少，他们除了学习基础稍弱外，其他各方面都与普通高中学生并无差别，他们热爱求知，兴趣广泛，具有很强的可塑性。因而，教师在数学教学过程中，要从学生实际情况出发，重视掌握学生的基础知识情况，有针对性、目的性地引导他们走出原有的思维定势，激发他们的主体意识和求知欲望，提升他们的思维品质，真正做到“以生为本”、因材施教。
2.设定合理教学目标，内化学生素质。
课堂是培养学生形成数学思维方式的“主阵地”，教师要利用好课堂这一与学生面对面交流的场所。教师在教授他们数学知识的过程中，要根据学生的实际情况，设定合理的教学目标，既让学生在这一目标中得到自我提升，又能从中不断激励自己往更高层次探索学习。因此，教师除了教授数学教材内容外，还需挖掘潜在的数学思维，启发学生在“追逐”学习目标的过程中，主动认识教学内容，主动发现、分析和解决遇到的问题。
3.完善评价，注重数学思维方式的培养。
近几年，随着改革之“风”吹遍职业教育，现有教学体制下，在数学学科教育中，很多教师强调培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，但在最终的考评上，仍然片面重视运算能力，而忽略对逻辑思维能力和空间想象能力的评价，数学教学改革并不彻底，表现为“治标不治本”。要想培养学生的数学思维方式，必须均衡合理地培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力三种能力，不断完善对学生的评价机制，重视对学生数学思维的品质评估，重视解题过程，淡化解题结果和考试成绩。只有这样，才能激发学生学习数学的兴趣，提高其对数学的灵活运用能力，为其将来从业打下坚实的基础。
四、结语
可以看出，在职业教育数学学科教学中，培养学生数学思维能力远远比培养其数学运算能力更重要。因此，在今后教育实践过程中，我们要“以生为本”，因材施教，通过培养学生数学思维方式提高学生个人发展能力及职业教育综合质量。
参考文献：
[1]梁海军，刘丽娜.中职数学教学存在的问题及其对策[J].职业与教育，2008，（08）.
[2]谢晓冬.中职数学教学现状及对策[J].卫生职业教育，2010，（11）.
[3]黄文富.中学数学教学要注意培养学生的科学思维方式[J].教育教学论坛，2014，（10）.
关键词： 职业教育 数学思维方式 培养策略
数学学科在所有学科中无论是严密性，还是逻辑性都是最强的学科，无论哪个阶段的学科教学，数学都是相当重要的学科之一，因此数学被普遍认为是所有学科的基石，其在职业教育中占据十分重要的地位。职业教育强调培养技术型、应用型人才，因而教学的重点应该是培养学生理性的思维方式，让其在学习和掌握数学知识的过程中，将数学知识灵活运用到未来从事的工作中，在面对各种困难和问题时，能够清晰、有条理地分析问题和解决问题。
一、何为“数学思维”
所谓“数学思维”，指学生在感性认识数学的基础上，运用比较、分析、归纳、综合及演绎等基本方法，建立对数学的理性认识，并最终达到获取数学知识规律和本质的能力。一般情况下，数学思维主要包括集中思维、发散思维、逻辑思维及形象思维等，这之间的关系并不是相互独立的，而是对立统一的辩证关系。在当前职业教育数学教材中，各种数学公式和数学定理等都是这几种思维方式相互结合、互相协调的产物。
二、职业教育中数学思维模式的培养现状
数学这样一门重要的学科却在各个职业学校中，难得学生“欢心”，大部分学生抱怨数学难学或对数学毫无兴趣，因此数学成绩往往不太理想。在现今教育形势下，随着大学不断扩招，一些成绩稍微好的学生各自进入各级普通高中，而进入职业技术学校的学生，往往都是学习成绩稍微差的学生。从目前职业教育状况中，我们发现，无论是教材设置还是教师教学，都采用传统的、单一的甚至惯性的教学模式，一味提高学生数学运算能力，表现在具体操作中便是让学生“死记硬背”数学公式和定理，应用“题海战术”应对考试。在以传授知识和培养运算能力为主的职业数学教育中，造成不是学生“高分低能”，就是学生被动学习。笔者曾经观摩过某所职业教育学校的数学课堂，课堂上教师仅简单向同学介绍和讲解了一下公式，接着得出与公式相关的一系列需要学生“死记硬背”的东西，之后在课堂上加上一些习题进行课堂演练，最后一节课就这样结束了。不得不承认，在传统职业教育中，这种模式很可能被经常采用，但在提倡职业教育改革的今天，如果教师的教学模式和方法仍然故步自封，不做任何改变，这样培养出来的学生丧失了举一反三和灵活应变的能力，同时也不能适应现今社会对职业技术学生的要求，最终沦为职业教育的“失败品”。数学是一门基础课程，职业教育中设置数学学科的主要目的并不是将学生数学运算能力提高到多少，而是在学科教学中培养学生的动手能力和解决问题能力，也就是数学思维模式的培养。因此，职业教育中的教学数学不应将重点放在运算能力和应试成绩上面，而应将重点放在对学生数学思维模式的培养上，只有这样，才能提高职业学校毕业生将来在岗位上的竞争力。
三、职业教育中培养学生数学思维方式的策略
1.以生为本，提升学生思维品质。
在我国当前大多数职业教育学校中，进入其中学习的学生很多都是学习能力和知识掌握能力稍弱的学生，因此对于他们而言，学习数学学科的兴趣俨然不足，同时他们没有找到适合自己的学习方法，导致数学能力怎么都提不上去的“尴尬”。要想提高职业学校学生数学能力，首先应当培养其科学的数学思维方式，而培养学生数学思维方式的关键在于“以人为本”、“以生为本”。在职业学校学习的学生，大多数正值青春年少，他们除了学习基础稍弱外，其他各方面都与普通高中学生并无差别，他们热爱求知，兴趣广泛，具有很强的可塑性。因而，教师在数学教学过程中，要从学生实际情况出发，重视掌握学生的基础知识情况，有针对性、目的性地引导他们走出原有的思维定势，激发他们的主体意识和求知欲望，提升他们的思维品质，真正做到“以生为本”、因材施教。
2.设定合理教学目标，内化学生素质。
课堂是培养学生形成数学思维方式的“主阵地”，教师要利用好课堂这一与学生面对面交流的场所。教师在教授他们数学知识的过程中，要根据学生的实际情况，设定合理的教学目标，既让学生在这一目标中得到自我提升，又能从中不断激励自己往更高层次探索学习。因此，教师除了教授数学教材内容外，还需挖掘潜在的数学思维，启发学生在“追逐”学习目标的过程中，主动认识教学内容，主动发现、分析和解决遇到的问题。
3.完善评价，注重数学思维方式的培养。
近几年，随着改革之“风”吹遍职业教育，现有教学体制下，在数学学科教育中，很多教师强调培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，但在最终的考评上，仍然片面重视运算能力，而忽略对逻辑思维能力和空间想象能力的评价，数学教学改革并不彻底，表现为“治标不治本”。要想培养学生的数学思维方式，必须均衡合理地培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力三种能力，不断完善对学生的评价机制，重视对学生数学思维的品质评估，重视解题过程，淡化解题结果和考试成绩。只有这样，才能激发学生学习数学的兴趣，提高其对数学的灵活运用能力，为其将来从业打下坚实的基础。
四、结语
可以看出，在职业教育数学学科教学中，培养学生数学思维能力远远比培养其数学运算能力更重要。因此，在今后教育实践过程中，我们要“以生为本”，因材施教，通过培养学生数学思维方式提高学生个人发展能力及职业教育综合质量。
参考文献：
[1]梁海军，刘丽娜.中职数学教学存在的问题及其对策[J].职业与教育，2008，（08）.
[2]谢晓冬.中职数学教学现状及对策[J].卫生职业教育，2010，（11）.
[3]黄文富.中学数学教学要注意培养学生的科学思维方式[J].教育教学论坛，2014，（10）.