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【摘要】本文主要探讨了任务型教学理论的基本观点, 结合实例论述了任务型教学法在高中英语教学中的运用。
【关键词】任务型教学;教学法;实际运用
传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。课堂上, 教师传授知识, 学生被动地学习。教师力求讲得详尽和透彻, 学生没有积极思考和质疑的过程, 更没有运用所学语言知识进行交际的活动。这种枯燥的教学模式, 使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。现代的教学理论所倡导的是以人为本的教学理念, 强调课堂教学应以学生为主体, 教师应该采用新的教学组织形式, 转变角色, 当好课堂教学的组织者、引导者和评价者。使课堂成为师生交往, 积极互动的课堂。任务型教学模式以崭新的教学理念挑战传统的英语课堂, 是培养学生综合语言运用的一种有效的课堂教学组织形式。
1 任务型教学
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。
2 任务型教学模式在英语教学中的应用
笔者通过对任务型教学理论的学习和探索,结合《国家英语课程标准》和有关教学资料,联系实际教学,努力把这种新的教学理念运用于课堂教学中,下文就从五个方面简单地阐述一下自己做法。
2.1 创设情景,激活学生积极参与。
在一个教学主题开设以后,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围以激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。提出问题,引发学生主动学习、主动探究。例如我在教《人教新课标》(Book 3)必修3的Unit1 “festivals around the world”的时候,我以What kinds of festivals in China do you know about? What festivals of foreign countries do you know? 两个问句从而引入节日主题,让学生列举他们所熟悉的节日,并问道:所有这些节日当中哪些节日是属于中国的?哪些是外国的?然后导入课题:“festivals around the world”之后,再在上面提到的节日当中把我们国重要的节日做进一步的解释,把任务布置给学生,选择一个你比较熟悉的节日做出简单的介绍,如the Spring Festival (Chinese New Year), In February. We celebrate the beginning of the lunar new year. We lift fireworks and get lucky money.又如Mid-autumn Festival,In September,The day we enjoy the full moon,Play lanterns and eat moon cakes。在说外国的节日时主要介绍Christmas Day,On December 25th,It is the birthday of Jesus Christ,Go to the parties and churches, give cards and presents to our friends and relatives。介绍完毕之后再让学生观看一个美国家庭(an American family are having their turkey dinner,listen and watch carefully, trying to find out the differences between the Spring Festival and Christmas day.) 使学生感受纯正的英语口语,在真实的情境中了解这些节日丰富的文化内涵;让学生在学习语言的同时感受语言的差异。
在这一任务的设计中,任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的“节日大餐”,充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉,有利于语感的培养。
2.2 贴近生活,为有源头活水来。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务,摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式,使课堂语言活动近似于习得过程。
例如:我在教授《人教新课标》(Book3),必修3 ,Unit 2 “heathy eating”时,我给学生布置一项任务,就是要求学生根据自己的实际情况谈一谈自己饮食情况。Everybody has to eat, but do you eat a healthy diet? Do you know that the food you eat helps you grow in different ways? 我在上这一课是发现学生对这一任务非常感兴趣,课上都争先恐后地大谈自己的饮食情况,很想知道自己的平时饮食是否是健康的。怎么样才能在以后的饮食中增加各种营养。由此可见,教师应充分发挥自己的想象力,巧妙的将授课内容与实际生活联系起来,让学生在完成任务的过程中体验成功,充分调动了学生学习英语的积极性。
2.3 全员参与,组织学生亲历过程。
主体发展性课堂教学注重“人”本位注重每个学生的参与和每个学生的发展,全员参与就成了重要特征。要让全体学生都参与到学习的过程中来,所以在“任务型”教学方法中的任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑任务的难易度。素质教育并不是征对所有精英的教育,我们要考虑大部分学生都能完成任务。学生只有在亲身经历、克服困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同的任务,并给予不同程度的帮助;可以组织学生以小组为单位,各尽其职,发挥各自的优势和特长,合作并完成任务。例如,我在讲解完阅读课后进行检查时,对于基础较差的学生,他们只要能根据课文作出“Yes/NO”的回答即可;对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题;对于基础好但内向的学生,可以要求他们复述课文内容;对于成绩好又外向的学生,可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求,可使每个学生都体验到成功,真正做到“全民动手”。
2.4 启发思维,指导学生得出结论。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在此任务型活动中,教师应该是教学内容的设计者和创造者,是教学过程的组织者和协调者,是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位而不越位指导而不指定,参谋而不代替。要给学生独立学习的技巧,同时要严格控制课堂讲解的时间,让学生充分实践,这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。
2.5 生生互动,培养学生合作精神。
合作学习是实施主体发展性课堂的基本策略,生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中,从而培养和发展学生的合作意识、合作精神,在合作学习过程的参与中,学会合作,学会倾听,学会分享发展学生的多元智能,达成学习的目标。例如我在教《人教新课标》(Book3)必修4 ,Unit 1 “women of achievement”这单元的第一课时warming up时,我把学生分成四个小组,以组为单位让其中一个人成为“leader”,其他人均是“numbers”,然后每一小组中的“leader”到讲台前黑板上写下一个伟大的人所具备的特征。(What adjectives do we usually use to describe a great person? And what qualitiesdoes a great personhave)? 经过两分钟大家的合作之后,每一小组的“leader”作为小组的代表在黑板上写下一些描述伟人的形容词。看哪一组的形容词又正确又多。这种活动后发现学生的合作精神发挥得淋漓尽致。
总之,“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。它关注和尊重学生的差异,能够有效地促进学生的个性发展,是“为了一切学生,一切为了学生”在教学中的体现。
参考文献
[1] 阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》.《中小学外语教学》,2002-8
[2] 纪佳奎.《任务型英语教学的反思》.《中小学外语教学》,2004-8
[3] 《普通高中课程标准试验教科书》.必修3/4.人民教育出版社,2007-7
【关键词】任务型教学;教学法;实际运用
传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。课堂上, 教师传授知识, 学生被动地学习。教师力求讲得详尽和透彻, 学生没有积极思考和质疑的过程, 更没有运用所学语言知识进行交际的活动。这种枯燥的教学模式, 使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。现代的教学理论所倡导的是以人为本的教学理念, 强调课堂教学应以学生为主体, 教师应该采用新的教学组织形式, 转变角色, 当好课堂教学的组织者、引导者和评价者。使课堂成为师生交往, 积极互动的课堂。任务型教学模式以崭新的教学理念挑战传统的英语课堂, 是培养学生综合语言运用的一种有效的课堂教学组织形式。
1 任务型教学
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。
2 任务型教学模式在英语教学中的应用
笔者通过对任务型教学理论的学习和探索,结合《国家英语课程标准》和有关教学资料,联系实际教学,努力把这种新的教学理念运用于课堂教学中,下文就从五个方面简单地阐述一下自己做法。
2.1 创设情景,激活学生积极参与。
在一个教学主题开设以后,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围以激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。提出问题,引发学生主动学习、主动探究。例如我在教《人教新课标》(Book 3)必修3的Unit1 “festivals around the world”的时候,我以What kinds of festivals in China do you know about? What festivals of foreign countries do you know? 两个问句从而引入节日主题,让学生列举他们所熟悉的节日,并问道:所有这些节日当中哪些节日是属于中国的?哪些是外国的?然后导入课题:“festivals around the world”之后,再在上面提到的节日当中把我们国重要的节日做进一步的解释,把任务布置给学生,选择一个你比较熟悉的节日做出简单的介绍,如the Spring Festival (Chinese New Year), In February. We celebrate the beginning of the lunar new year. We lift fireworks and get lucky money.又如Mid-autumn Festival,In September,The day we enjoy the full moon,Play lanterns and eat moon cakes。在说外国的节日时主要介绍Christmas Day,On December 25th,It is the birthday of Jesus Christ,Go to the parties and churches, give cards and presents to our friends and relatives。介绍完毕之后再让学生观看一个美国家庭(an American family are having their turkey dinner,listen and watch carefully, trying to find out the differences between the Spring Festival and Christmas day.) 使学生感受纯正的英语口语,在真实的情境中了解这些节日丰富的文化内涵;让学生在学习语言的同时感受语言的差异。
在这一任务的设计中,任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的“节日大餐”,充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉,有利于语感的培养。
2.2 贴近生活,为有源头活水来。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务,摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式,使课堂语言活动近似于习得过程。
例如:我在教授《人教新课标》(Book3),必修3 ,Unit 2 “heathy eating”时,我给学生布置一项任务,就是要求学生根据自己的实际情况谈一谈自己饮食情况。Everybody has to eat, but do you eat a healthy diet? Do you know that the food you eat helps you grow in different ways? 我在上这一课是发现学生对这一任务非常感兴趣,课上都争先恐后地大谈自己的饮食情况,很想知道自己的平时饮食是否是健康的。怎么样才能在以后的饮食中增加各种营养。由此可见,教师应充分发挥自己的想象力,巧妙的将授课内容与实际生活联系起来,让学生在完成任务的过程中体验成功,充分调动了学生学习英语的积极性。
2.3 全员参与,组织学生亲历过程。
主体发展性课堂教学注重“人”本位注重每个学生的参与和每个学生的发展,全员参与就成了重要特征。要让全体学生都参与到学习的过程中来,所以在“任务型”教学方法中的任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑任务的难易度。素质教育并不是征对所有精英的教育,我们要考虑大部分学生都能完成任务。学生只有在亲身经历、克服困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同的任务,并给予不同程度的帮助;可以组织学生以小组为单位,各尽其职,发挥各自的优势和特长,合作并完成任务。例如,我在讲解完阅读课后进行检查时,对于基础较差的学生,他们只要能根据课文作出“Yes/NO”的回答即可;对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题;对于基础好但内向的学生,可以要求他们复述课文内容;对于成绩好又外向的学生,可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求,可使每个学生都体验到成功,真正做到“全民动手”。
2.4 启发思维,指导学生得出结论。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在此任务型活动中,教师应该是教学内容的设计者和创造者,是教学过程的组织者和协调者,是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位而不越位指导而不指定,参谋而不代替。要给学生独立学习的技巧,同时要严格控制课堂讲解的时间,让学生充分实践,这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。
2.5 生生互动,培养学生合作精神。
合作学习是实施主体发展性课堂的基本策略,生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中,从而培养和发展学生的合作意识、合作精神,在合作学习过程的参与中,学会合作,学会倾听,学会分享发展学生的多元智能,达成学习的目标。例如我在教《人教新课标》(Book3)必修4 ,Unit 1 “women of achievement”这单元的第一课时warming up时,我把学生分成四个小组,以组为单位让其中一个人成为“leader”,其他人均是“numbers”,然后每一小组中的“leader”到讲台前黑板上写下一个伟大的人所具备的特征。(What adjectives do we usually use to describe a great person? And what qualitiesdoes a great personhave)? 经过两分钟大家的合作之后,每一小组的“leader”作为小组的代表在黑板上写下一些描述伟人的形容词。看哪一组的形容词又正确又多。这种活动后发现学生的合作精神发挥得淋漓尽致。
总之,“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。它关注和尊重学生的差异,能够有效地促进学生的个性发展,是“为了一切学生,一切为了学生”在教学中的体现。
参考文献
[1] 阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》.《中小学外语教学》,2002-8
[2] 纪佳奎.《任务型英语教学的反思》.《中小学外语教学》,2004-8
[3] 《普通高中课程标准试验教科书》.必修3/4.人民教育出版社,2007-7