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【内容摘要】为了增强听力训练的有效性，促进学生综合语言运用能力的提高，本文分析了当前英语听力教学中存在的问题，主要包括以下几点：听前缺乏预习准备，听中缺乏策略指导，听后缺乏拓展运用。针对这些问题，本文对听力习题进行了分步骤的处理，采用多种技能，来提高学生英语听力的能力。
【关键词】听力练习 听前准备 听中策略 听后拓展 有效听力 小组合作
英语教学的目的是为了帮助学生进行英语交际，使学生具备听说读写四项基本技能。而在“四会”能力中，听力常被摆在第一位。因为听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高，听说能力的培养又有助于巩固所学的语言知识和提高读写的能力。但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。因此，作为小学英语教师，首先要重视视听教学的重要性，改进教学方法和策略，帮助学生提高英语听力水平。
小学英语听力教学中存在的问题：
小学英语听力练习题的内容和形式比较丰富，通常以图片或文字形式出现，有判断、选择、排序、画图、填空等等题型。但教师们在教学过程中听力练习这一环节却存在着一系列的问题：
1.听前缺乏预习准备，学生来不及根据听力材料对图文做出反应
由于听前阶段缺少预习准备，学生对题目所涉及的图片、文字等信息缺乏基本的了解，致使在听的过程中来不及对图文做出反应。
2.听中缺乏策略指导，学生来不及完成练习
听中阶段缺少策略指导，学生在书写速度、答题方式、注意里转移等方面缺乏技巧，致使来不及完成练习。
3.听后缺乏拓展运用，学生的综合语言技能没有得到发展
听后阶段缺乏拓展运用，缺少对听力材料的再次利用，通过听力练习子发展了学生听的技能，忽略了读、说等技能，学生的综合语言技能没有得到发展。
解决以上问题的有效策略：
为了使听力习题的作用最大化，增强听力训练的有效性，我将从听前、听中、听后三个阶段出发，来促进学生综合语言运用能力的提高。
1.听前预习准备
这一阶段，主要是在听材料前让学生快速浏览题目的选项，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别预测出问题可能会是以what，which，when，where，who等疑问词开头的问句。对于较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的答案。
2.听中策略指导
学习策略对学生的自主学习起着至关重要的作用，它是学生自主学习的前提，对学生学习效率的提高有着不容忽视的作用。在英语听力过程中，教师应教给学生听题、答题的策略，促进学生更有效地完成听力练习。
a.訓练英语听力的速度
听力速度直接关系到听力水平的提高，因为一道题没跟上而慌乱，导致连错几题的情况并不少见。科学训练听力速度就要循序渐进，逐步提高。这能使小学生逐渐适应新知识的接收方式，从而树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，并不利于听力的提高。而且，如果速度过于缓慢，反而会令大脑的反应变得迟钝。在听力速度训练中要抓住速度这个主要矛盾，采用语法及词汇比较浅显而语速正常的有声材料。
b.捕捉关键词
对刚刚学习英语的小学生来说，听关键词不失为一个好的听力技巧。如：关于数字是就着重听数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓重点词汇等。
c.边听边记，强化记忆
面对稍纵即逝的句子和对话，如何做到尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？学生在听录音时养成记录的习惯，对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等采用缩略语或头字语来代替，甚至可以画简图和简表来记录。
d.抓主旨
听对话、短文回答问题，要抓住主旨大意。图示法、联想法等有利于强化学生的记忆能力，引导学生在平时应用，提高记忆效果，为听力的提高打下基础，使他们在听力学习中由被动变成主动，即由“学会”变成“会学”。
e.要注意因材施教
真正有效的听力教学最重要的一点还在于帮助部分听力差的学习者找出他们的困难之处和原因，让我们的教学起到"授人以渔"的良好效果。综合来讲，听力差的学生总担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的"空白"；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念。针对这些学生，教师应该提出不同的要求： 对于一篇较难的语篇听力，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。
3.听后拓展运用
对于小学生，教师可以在听后阶段帮助学生分析听力材料中说护者的表达方式和语气的基础上，要求学生模仿对话中的表达方式进行实际的对话，也可以要求学生复述所听到的内容。教师还可以根据学生的能力在听后阶段开展拓展活动，以听促读，以听促说，帮助学生灵活运用所学知识，提高综合语言运用的能力。
a.针对语言交际的习题，我们可以在学生听后进行模仿跟读或角色表演的方式进行拓展。
b.针对篇幅较长的语篇或故事，我们可以让学生在听材料后，结合习题中的图文，根据听力内容进行简单的复述及表演。
c.针对某一类词的学习，如形容词，名词等，我们可以根据听力内容提炼一个话题，在听后组织学生讨论与交流。
结语：虽然，我国小学英语听力教学还存在许多问题，但是随着我国经济水平的提升以及学校、教师、家长对英语的重视程度的提升，这些问题都能够得到解决。只要英语教师发挥主动意识，善于学习，善于总结，不断尝试先进的听力教学方法和教学手段，同时能因材施教、灵活多样地培养学生良好听力习惯，训练听力技巧等，小学英语听力的水平一定能够得到大幅度提升。
【关键词】听力练习 听前准备 听中策略 听后拓展 有效听力 小组合作
英语教学的目的是为了帮助学生进行英语交际，使学生具备听说读写四项基本技能。而在“四会”能力中，听力常被摆在第一位。因为听是理解和吸收口头信息的交际能力，说是口头表达和传递信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高，听说能力的培养又有助于巩固所学的语言知识和提高读写的能力。但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。因此，作为小学英语教师，首先要重视视听教学的重要性，改进教学方法和策略，帮助学生提高英语听力水平。
小学英语听力教学中存在的问题：
小学英语听力练习题的内容和形式比较丰富，通常以图片或文字形式出现，有判断、选择、排序、画图、填空等等题型。但教师们在教学过程中听力练习这一环节却存在着一系列的问题：
1.听前缺乏预习准备，学生来不及根据听力材料对图文做出反应
由于听前阶段缺少预习准备，学生对题目所涉及的图片、文字等信息缺乏基本的了解，致使在听的过程中来不及对图文做出反应。
2.听中缺乏策略指导，学生来不及完成练习
听中阶段缺少策略指导，学生在书写速度、答题方式、注意里转移等方面缺乏技巧，致使来不及完成练习。
3.听后缺乏拓展运用，学生的综合语言技能没有得到发展
听后阶段缺乏拓展运用，缺少对听力材料的再次利用，通过听力练习子发展了学生听的技能，忽略了读、说等技能，学生的综合语言技能没有得到发展。
解决以上问题的有效策略：
为了使听力习题的作用最大化，增强听力训练的有效性，我将从听前、听中、听后三个阶段出发，来促进学生综合语言运用能力的提高。
1.听前预习准备
这一阶段，主要是在听材料前让学生快速浏览题目的选项，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别预测出问题可能会是以what，which，when，where，who等疑问词开头的问句。对于较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的答案。
2.听中策略指导
学习策略对学生的自主学习起着至关重要的作用，它是学生自主学习的前提，对学生学习效率的提高有着不容忽视的作用。在英语听力过程中，教师应教给学生听题、答题的策略，促进学生更有效地完成听力练习。
a.訓练英语听力的速度
听力速度直接关系到听力水平的提高，因为一道题没跟上而慌乱，导致连错几题的情况并不少见。科学训练听力速度就要循序渐进，逐步提高。这能使小学生逐渐适应新知识的接收方式，从而树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，并不利于听力的提高。而且，如果速度过于缓慢，反而会令大脑的反应变得迟钝。在听力速度训练中要抓住速度这个主要矛盾，采用语法及词汇比较浅显而语速正常的有声材料。
b.捕捉关键词
对刚刚学习英语的小学生来说，听关键词不失为一个好的听力技巧。如：关于数字是就着重听数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓重点词汇等。
c.边听边记，强化记忆
面对稍纵即逝的句子和对话，如何做到尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？学生在听录音时养成记录的习惯，对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等采用缩略语或头字语来代替，甚至可以画简图和简表来记录。
d.抓主旨
听对话、短文回答问题，要抓住主旨大意。图示法、联想法等有利于强化学生的记忆能力，引导学生在平时应用，提高记忆效果，为听力的提高打下基础，使他们在听力学习中由被动变成主动，即由“学会”变成“会学”。
e.要注意因材施教
真正有效的听力教学最重要的一点还在于帮助部分听力差的学习者找出他们的困难之处和原因，让我们的教学起到"授人以渔"的良好效果。综合来讲，听力差的学生总担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的"空白"；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念。针对这些学生，教师应该提出不同的要求： 对于一篇较难的语篇听力，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。
3.听后拓展运用
对于小学生，教师可以在听后阶段帮助学生分析听力材料中说护者的表达方式和语气的基础上，要求学生模仿对话中的表达方式进行实际的对话，也可以要求学生复述所听到的内容。教师还可以根据学生的能力在听后阶段开展拓展活动，以听促读，以听促说，帮助学生灵活运用所学知识，提高综合语言运用的能力。
a.针对语言交际的习题，我们可以在学生听后进行模仿跟读或角色表演的方式进行拓展。
b.针对篇幅较长的语篇或故事，我们可以让学生在听材料后，结合习题中的图文，根据听力内容进行简单的复述及表演。
c.针对某一类词的学习，如形容词，名词等，我们可以根据听力内容提炼一个话题，在听后组织学生讨论与交流。
结语：虽然，我国小学英语听力教学还存在许多问题，但是随着我国经济水平的提升以及学校、教师、家长对英语的重视程度的提升，这些问题都能够得到解决。只要英语教师发挥主动意识，善于学习，善于总结，不断尝试先进的听力教学方法和教学手段，同时能因材施教、灵活多样地培养学生良好听力习惯，训练听力技巧等，小学英语听力的水平一定能够得到大幅度提升。