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随着信息技术的迅速发展，多媒体作为辅助课堂教学的手段，已经渗透到各科的教学活动中，对当今教育教学的内容和组织形式产生了很大冲击。那么，如何运用多媒体技术，提高思想品德课教学的实效呢？笔者近两年在新课程改革的背景下，进行了现代信息技术与思想品德课教学的整合研究，现将我的几点粗浅做法总结如下。
创设教学情境，激发学生的学习兴趣
古人曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地学习。但思想品德课本身较强的理论性使许多学生感到枯燥。因此，为了改变学生对政治课枯燥、乏味、抽象、空洞说教的不良感受和看法，笔者根据新教材特点，从实际出发，充分运用多媒体手段，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的情境，给学生以美的熏陶和享受，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在学习《讲述春天的故事》这一内容的时候，笔者用多媒体课件播放歌曲《春天的故事》，同时配以改革开放以来人民生活变化的画面，并结合歌词内容，充满激情地向学生讲述深圳空前的改革举措。这样，自然使学生切身感受到改革开放以来祖国的巨大变化，拉近了教材与学生的距离，引起学生思维上的共鸣，激发了学生探究引起这一变化的原因的兴趣，使学生进入最佳的学习状态，从而收到良好的效果。
优化教学内容，突出教学重点和难点
多媒体课件走进课堂后，政治教师可充分利用它捕捉富有时代气息的教学内容，来充实和丰富课堂教学内容，能够强调教学重点、突破教学难点。
如在教学《不懈追求，实现人生价值》这一内容时，我从网上找了三个典型人物：第一个是舍身救学生的殷雪梅老师，第二个是任长霞局长，第三个是“杂交水稻之父”袁隆平。然后让学生分析三位人物各自的突出贡献是什么，由此归纳出评价一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，又要看他在精神方面、思想道德方面对社会的贡献。至于在哪一方面贡献大，则是因人而异的。同时，理解精神贡献可以转化为物质贡献。最后，让学生分析三位人物的共同本质和特征是什么。自然而然地得出本课的中心观点：人生的真正价值在于对社会的责任和奉献。对实现本课的学习目标起到了良好的作用。
培养学生自主学习的能力
叶圣陶先生说过：“教师对学生是极有帮助的，所谓帮助不是在传授知识，而在于引导学生自己去获得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”素质教育的灵魂是培养和发展学生的个性，促进学生生动活泼地主动发展。多媒体技术的利用可以辅助教师顺利实施素质教育，有效开发学生潜能，使不同程度的学生根据自己的实际情况进行调节和控制，来掌握知识，进行复习、巩固和提高，培养学生自主学习的能力，从而达到上述目的。
例如，笔者在教学《可持续发展——我们面临的重要课题》一课时，要求学生充分利用课余时间上网查询世界和我国人口、资源、环境的状况，及我市的相关情况，了解有关的解决措施和对青少年的要求，在课堂上比比看谁知道的最多。课上，学生积极回答、热烈讨论，笔者也走到学生中间和他们一起研究，成为他们的一员。经过这样的学习，学生获取信息的能力增强了，并且真实地感受到了人类所面临的严重问题及实施可持续发展的紧迫性，知道只有从自身做起，人类的未来才能更美，从而大大提高了思想教育的实效性。
拓展学生生活视野，培养学生的创新能力
引导学生关注现实、关注社会问题是政治课教学的内在要求，也是学生对政治课最大的要求。鉴于此，多媒体手段的运用，为政治教师搜集展示与教学相关的时政大事，拓展学生生活视野，培养学生理论联系实际，分析解决问题的能力大大提供了便利。在运用多媒体进行时事教学的过程中，教师可不时地走到学生中间，对多媒体展示的材料加以指点、评价；针对问题，师生还可共同讨论，甚至争论；对学生的回答，教师要作简要评述。这样，师生之间“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等更成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的提高。
上好活动课，培养学生参与活动实践的能力
多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分重视了学生的主体地位，从而为学生参与活动实践能力的培养提供了广阔的空间。
比如，与思想品德课密切相关的时政新闻，因与上课时间冲突，学生无法准时收看，而网络则有利于在学生课余时间进行“新闻补报”；初次参加思想品德课辩论赛或知识竞赛的学生因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对，而通过多媒体展示竞赛现场，使学生犹如身临其境，连续几次观摩，学生便能掌握一些基本的参赛技巧、规则，并拥有了充分的自信，即使是初次参赛的学生，也能从容上场、坦然面对。这样，多媒体的运用弥补了活动课中的不足，丰富了活动课的内容，最大程度地培养了学生自主参与课堂活动实践的能力。
总之，多媒体技术的应用，使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解了。扩大了信息，充实了容量，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为具体，变学生被动接受为主动探究，提高了课堂效率，增强了感染力。
当然，在教学实践过程中，多媒体辅助教学还存在着一些需要探讨的问题。比如，有些教师为了适应新课改的要求过于追求形式，违背“目的性”教学原则；或者课堂信息的容量过大，抑制了学生思维等。但不管怎样，多媒体在思想品德教学中的应用是教学改革发展的必然，也是提高思想品德课教学实效的必要途径，可以有力地改变思想品德课枯燥、干瘪的面貌，使思想品德课教学迎来一个更加灿烂的季节。
创设教学情境，激发学生的学习兴趣
古人曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地学习。但思想品德课本身较强的理论性使许多学生感到枯燥。因此，为了改变学生对政治课枯燥、乏味、抽象、空洞说教的不良感受和看法，笔者根据新教材特点，从实际出发，充分运用多媒体手段，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的情境，给学生以美的熏陶和享受，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在学习《讲述春天的故事》这一内容的时候，笔者用多媒体课件播放歌曲《春天的故事》，同时配以改革开放以来人民生活变化的画面，并结合歌词内容，充满激情地向学生讲述深圳空前的改革举措。这样，自然使学生切身感受到改革开放以来祖国的巨大变化，拉近了教材与学生的距离，引起学生思维上的共鸣，激发了学生探究引起这一变化的原因的兴趣，使学生进入最佳的学习状态，从而收到良好的效果。
优化教学内容，突出教学重点和难点
多媒体课件走进课堂后，政治教师可充分利用它捕捉富有时代气息的教学内容，来充实和丰富课堂教学内容，能够强调教学重点、突破教学难点。
如在教学《不懈追求，实现人生价值》这一内容时，我从网上找了三个典型人物：第一个是舍身救学生的殷雪梅老师，第二个是任长霞局长，第三个是“杂交水稻之父”袁隆平。然后让学生分析三位人物各自的突出贡献是什么，由此归纳出评价一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，又要看他在精神方面、思想道德方面对社会的贡献。至于在哪一方面贡献大，则是因人而异的。同时，理解精神贡献可以转化为物质贡献。最后，让学生分析三位人物的共同本质和特征是什么。自然而然地得出本课的中心观点：人生的真正价值在于对社会的责任和奉献。对实现本课的学习目标起到了良好的作用。
培养学生自主学习的能力
叶圣陶先生说过：“教师对学生是极有帮助的，所谓帮助不是在传授知识，而在于引导学生自己去获得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”素质教育的灵魂是培养和发展学生的个性，促进学生生动活泼地主动发展。多媒体技术的利用可以辅助教师顺利实施素质教育，有效开发学生潜能，使不同程度的学生根据自己的实际情况进行调节和控制，来掌握知识，进行复习、巩固和提高，培养学生自主学习的能力，从而达到上述目的。
例如，笔者在教学《可持续发展——我们面临的重要课题》一课时，要求学生充分利用课余时间上网查询世界和我国人口、资源、环境的状况，及我市的相关情况，了解有关的解决措施和对青少年的要求，在课堂上比比看谁知道的最多。课上，学生积极回答、热烈讨论，笔者也走到学生中间和他们一起研究，成为他们的一员。经过这样的学习，学生获取信息的能力增强了，并且真实地感受到了人类所面临的严重问题及实施可持续发展的紧迫性，知道只有从自身做起，人类的未来才能更美，从而大大提高了思想教育的实效性。
拓展学生生活视野，培养学生的创新能力
引导学生关注现实、关注社会问题是政治课教学的内在要求，也是学生对政治课最大的要求。鉴于此，多媒体手段的运用，为政治教师搜集展示与教学相关的时政大事，拓展学生生活视野，培养学生理论联系实际，分析解决问题的能力大大提供了便利。在运用多媒体进行时事教学的过程中，教师可不时地走到学生中间，对多媒体展示的材料加以指点、评价；针对问题，师生还可共同讨论，甚至争论；对学生的回答，教师要作简要评述。这样，师生之间“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等更成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的提高。
上好活动课，培养学生参与活动实践的能力
多媒体与活动课整合，体现了现代教育技术与现代教育理念的结合，既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用，又充分重视了学生的主体地位，从而为学生参与活动实践能力的培养提供了广阔的空间。
比如，与思想品德课密切相关的时政新闻，因与上课时间冲突，学生无法准时收看，而网络则有利于在学生课余时间进行“新闻补报”；初次参加思想品德课辩论赛或知识竞赛的学生因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对，而通过多媒体展示竞赛现场，使学生犹如身临其境，连续几次观摩，学生便能掌握一些基本的参赛技巧、规则，并拥有了充分的自信，即使是初次参赛的学生，也能从容上场、坦然面对。这样，多媒体的运用弥补了活动课中的不足，丰富了活动课的内容，最大程度地培养了学生自主参与课堂活动实践的能力。
总之，多媒体技术的应用，使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解了。扩大了信息，充实了容量，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为具体，变学生被动接受为主动探究，提高了课堂效率，增强了感染力。
当然，在教学实践过程中，多媒体辅助教学还存在着一些需要探讨的问题。比如，有些教师为了适应新课改的要求过于追求形式，违背“目的性”教学原则；或者课堂信息的容量过大，抑制了学生思维等。但不管怎样，多媒体在思想品德教学中的应用是教学改革发展的必然，也是提高思想品德课教学实效的必要途径，可以有力地改变思想品德课枯燥、干瘪的面貌，使思想品德课教学迎来一个更加灿烂的季节。