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摘要：高等数学E是我校语言类专业学生学习的一门基础课，语言类学生在学习高等数学过程中存在诸多问题，论文分析造成这种原因的外部因素和学生本身的内部因素，并提出解决问题的方案，以提高教学效果与教学质量。
关键词：高等数学；学习；研究
在现在的大学中，高等数学或者微积分，几乎对于每一个同学来说，都是绕不过去的一道坎。尤其是语言类的文科生，似乎自带标签——数学偏弱。虽然现在各省高考都在弱化文理分科，但是数学作为一门基础性学科，在大学中绝大部分专业都有涉及，所以显得尤为重要。高等数学E是我校语言类专业的基础课。学生主要是文科生，学习高等数学的状况不佳，因此关于高等数学E的学习研究，是一个亟待解决的问题。
一、学生缺乏学习高等数学动力的原因分析
对于大多数文科生来说，学习高等数学普遍感觉学不会，学不好，学了没用，充斥着负面情绪[1]。这种局面是多种原因造成的。
1、外部因素对高等数学学习的影响
自1999年扩招以后，国家对大学教育的定位，由精英教育转化为大众教育，使得很多原本达不到大学入学要求的学生进入了大学校园，所以大学生质量下降，培养效果自然也下降。同时，社会对毕业生缺乏耐心，很多事用人单位要求毕业生进入社会就具备一定的工作能力，而这些在大学课堂上是学不到的。這就使得大学生在读书期间的注意力从课堂内转向了课堂外，对各种社会活动比较热心，而学习方面极具功利心，对以后找工作、融入社会有用的知识花大量时间去学习，对以后工作没多大帮助的课程就弃之不顾。像高等数学这种短时间内不能产生经济效益，或者对找工作没有直接帮助的学科就不怎么受同学青睐。
2、学生自身原因对高等数学学习的影响
从学生自身角度讲，许多文科生之所以在高中选择文科学习，很大程度上是长久以来数学基础薄弱，对数学产生畏惧心理，甚至不愿意去学习，去思考。带有这种畏难情绪，自然无法学好难度更大的高等数学。长久以来学习数学的挫败感一再消磨他们的积极性，使得他们对学习高等数学缺乏主动性，经常是为了考试而学习[2]。对知识的掌握缺乏系统性和连贯性，无法做到融会贯通。同时在学习方法方面，习惯了文科那种背诵式学习方式，当面对需要理解的一个个定理、一条条推论，他们显得无所适从。往往在复习的时候将各个公式和定理整理得井井有条，背诵得滚瓜烂熟，但是在考试的时候面对似曾相识的题目，还是无从下手。
3、高等数学课堂教学存在的问题
在教学的方式方法上存在问题[3]。长久以来，传统的教学模式就是板书加讲解，练习加考试，缺乏灵活性和创新性。在大学课堂上，学生的数学基础不同，学习能力差别较大，学习效果也不一样。往往对于同一个问题，有些同学已经理解透了，但另外一些同学还是雾里看花，不知所云。所以统一的、缺乏变化的教学方法无法做到因材施教，对于学生的学习是很不利的。同时以期中考试和期末考试的成绩作为最终评价标准，也无法体现学生的学习水平，使得学生往往只关注于考试涉及的知识点，强调考试分数，而对前后知识点之间的联系和差别缺乏关注度。
二、高等数学的学习研究
在认识到了问题所在，对于高等数学E的学习，我们从提高学习兴趣，改革教学模式，改变评价体系等方面着手，以提高学生的学习效果，提高教学质量。
1、提高学习高等数学的兴趣
数学本身是一门应用背景非常广泛的学科，几乎各个领域都会涉及到的。很多高校具有文科背景的专业都会开设高等数学这门课，基于这个原因，我们可以从专业背景出发，在上课的时候多列举一些与听课学生的专业有联系的实例，提高学生的学习兴趣，让他们知道学习高等数学的用处，激发他们的积极性和主动性。
同时化抽象为具体，对一些比较抽象的概念，可以通过画图、列表等方式，加深同学对知识的理解；同时对于重要定理，发挥文科生较强的阅读能力，让他们逐字逐句去理解，挖掘定理中蕴含的内容；对于一些比较重要的知识点，增加相关例题的讲解，加深同学的理解。同时注重前后结合，在讲解新知识点的同时，增加新旧知识点的联系，既学习了新的知识点，也进一步复习了旧知识，便于融会贯通。
2、课堂教学模式的改革
改变传统的教学模式，增加新鲜元素。比如可以进行类似翻转课堂的模式改革。但是基于学生的数学基础，不能像真正翻转课堂一下，让学生先看视频预习，然后课上提问题学习。可以采用先预习，然后听课讲解，再课后结合视频加深理解。视频增加总结性的内容和例题讲解，图文并茂，提高同学的学习兴趣和主动性。同时课堂上增加互动环节，可以提供一定时间让学生在课堂上思考问题，并当场讲解，及时解决同学心中疑问，做到有问题早解决。
培养学生的自主学习能力，高等数学与初等数学的差别，除了内容上更深奥意外，学习方法也有很大不同。高等数学更注重学生的自学能力，往往课上讲过的内容需要课后花大量的时间去理解和消化。所以学生在课上认真听讲以外，还需要在课后复习巩固，课后作业仅仅是作为老师检查学生学习情况的依据，因此，除了做好课后作业，同学们还需要花时间去梳理知识点，理解内容，掌握解题方法。老师可以适当布置一些思考题，让学生课后思考，加深对所学内容的理解。
3、评价体系的改革
以往以考试分数为最终评价标准的体系，使得同学过分关注考试成绩，忽视了学习的过程和学习所得。因此可以改变评价体系，在学校对学生考核评价的相关规定下，加重平时学习成绩的比例，弱化期末考试成绩的比重。使得同学不再因为一次考试的得失而影响最终的考核成绩，让他们更多的关注平时的课内外表现以及对知识的掌握，而不是最后的考试成绩。这种“过程性”的评价，也照顾了不同层次的学生，真正做到因材施教。
三、结束语
我校学习高等数学E的学生，有其自己的学习优势和不足，只有将高等数学的学习与他们自身优势相结合，提高他们自主学习的能力，才能让他们爱上数学，更有效率地学习。同时改革教学模式，改变评价体系，让同学们摆脱分数的束缚，享受学习高等数学的乐趣。当然如何更好地在高等数学的学习中发挥他们的优势，弥补他们的不足，需要在实际教学过程中逐步探索和改进。
参考文献：
[1]杨丽，高俊宇，文科生高等数学学习兴趣研究[J]，科技信息 ，2014年第10期：33-35.
[2]杨占英，文科生高等数学自主学习能力的培养[J]，高师理科学刊，2017年第4期，61-63.
[3]许永鑫，文科生学习高等数学的探索与研究[J]，教育教学论坛，2012年第13期，123-124.
关键词：高等数学；学习；研究
在现在的大学中，高等数学或者微积分，几乎对于每一个同学来说，都是绕不过去的一道坎。尤其是语言类的文科生，似乎自带标签——数学偏弱。虽然现在各省高考都在弱化文理分科，但是数学作为一门基础性学科，在大学中绝大部分专业都有涉及，所以显得尤为重要。高等数学E是我校语言类专业的基础课。学生主要是文科生，学习高等数学的状况不佳，因此关于高等数学E的学习研究，是一个亟待解决的问题。
一、学生缺乏学习高等数学动力的原因分析
对于大多数文科生来说，学习高等数学普遍感觉学不会，学不好，学了没用，充斥着负面情绪[1]。这种局面是多种原因造成的。
1、外部因素对高等数学学习的影响
自1999年扩招以后，国家对大学教育的定位，由精英教育转化为大众教育，使得很多原本达不到大学入学要求的学生进入了大学校园，所以大学生质量下降，培养效果自然也下降。同时，社会对毕业生缺乏耐心，很多事用人单位要求毕业生进入社会就具备一定的工作能力，而这些在大学课堂上是学不到的。這就使得大学生在读书期间的注意力从课堂内转向了课堂外，对各种社会活动比较热心，而学习方面极具功利心，对以后找工作、融入社会有用的知识花大量时间去学习，对以后工作没多大帮助的课程就弃之不顾。像高等数学这种短时间内不能产生经济效益，或者对找工作没有直接帮助的学科就不怎么受同学青睐。
2、学生自身原因对高等数学学习的影响
从学生自身角度讲，许多文科生之所以在高中选择文科学习，很大程度上是长久以来数学基础薄弱，对数学产生畏惧心理，甚至不愿意去学习，去思考。带有这种畏难情绪，自然无法学好难度更大的高等数学。长久以来学习数学的挫败感一再消磨他们的积极性，使得他们对学习高等数学缺乏主动性，经常是为了考试而学习[2]。对知识的掌握缺乏系统性和连贯性，无法做到融会贯通。同时在学习方法方面，习惯了文科那种背诵式学习方式，当面对需要理解的一个个定理、一条条推论，他们显得无所适从。往往在复习的时候将各个公式和定理整理得井井有条，背诵得滚瓜烂熟，但是在考试的时候面对似曾相识的题目，还是无从下手。
3、高等数学课堂教学存在的问题
在教学的方式方法上存在问题[3]。长久以来，传统的教学模式就是板书加讲解，练习加考试，缺乏灵活性和创新性。在大学课堂上，学生的数学基础不同，学习能力差别较大，学习效果也不一样。往往对于同一个问题，有些同学已经理解透了，但另外一些同学还是雾里看花，不知所云。所以统一的、缺乏变化的教学方法无法做到因材施教，对于学生的学习是很不利的。同时以期中考试和期末考试的成绩作为最终评价标准，也无法体现学生的学习水平，使得学生往往只关注于考试涉及的知识点，强调考试分数，而对前后知识点之间的联系和差别缺乏关注度。
二、高等数学的学习研究
在认识到了问题所在，对于高等数学E的学习，我们从提高学习兴趣，改革教学模式，改变评价体系等方面着手，以提高学生的学习效果，提高教学质量。
1、提高学习高等数学的兴趣
数学本身是一门应用背景非常广泛的学科，几乎各个领域都会涉及到的。很多高校具有文科背景的专业都会开设高等数学这门课，基于这个原因，我们可以从专业背景出发，在上课的时候多列举一些与听课学生的专业有联系的实例，提高学生的学习兴趣，让他们知道学习高等数学的用处，激发他们的积极性和主动性。
同时化抽象为具体，对一些比较抽象的概念，可以通过画图、列表等方式，加深同学对知识的理解；同时对于重要定理，发挥文科生较强的阅读能力，让他们逐字逐句去理解，挖掘定理中蕴含的内容；对于一些比较重要的知识点，增加相关例题的讲解，加深同学的理解。同时注重前后结合，在讲解新知识点的同时，增加新旧知识点的联系，既学习了新的知识点，也进一步复习了旧知识，便于融会贯通。
2、课堂教学模式的改革
改变传统的教学模式，增加新鲜元素。比如可以进行类似翻转课堂的模式改革。但是基于学生的数学基础，不能像真正翻转课堂一下，让学生先看视频预习，然后课上提问题学习。可以采用先预习，然后听课讲解，再课后结合视频加深理解。视频增加总结性的内容和例题讲解，图文并茂，提高同学的学习兴趣和主动性。同时课堂上增加互动环节，可以提供一定时间让学生在课堂上思考问题，并当场讲解，及时解决同学心中疑问，做到有问题早解决。
培养学生的自主学习能力，高等数学与初等数学的差别，除了内容上更深奥意外，学习方法也有很大不同。高等数学更注重学生的自学能力，往往课上讲过的内容需要课后花大量的时间去理解和消化。所以学生在课上认真听讲以外，还需要在课后复习巩固，课后作业仅仅是作为老师检查学生学习情况的依据，因此，除了做好课后作业，同学们还需要花时间去梳理知识点，理解内容，掌握解题方法。老师可以适当布置一些思考题，让学生课后思考，加深对所学内容的理解。
3、评价体系的改革
以往以考试分数为最终评价标准的体系，使得同学过分关注考试成绩，忽视了学习的过程和学习所得。因此可以改变评价体系，在学校对学生考核评价的相关规定下，加重平时学习成绩的比例，弱化期末考试成绩的比重。使得同学不再因为一次考试的得失而影响最终的考核成绩，让他们更多的关注平时的课内外表现以及对知识的掌握，而不是最后的考试成绩。这种“过程性”的评价，也照顾了不同层次的学生，真正做到因材施教。
三、结束语
我校学习高等数学E的学生，有其自己的学习优势和不足，只有将高等数学的学习与他们自身优势相结合，提高他们自主学习的能力，才能让他们爱上数学，更有效率地学习。同时改革教学模式，改变评价体系，让同学们摆脱分数的束缚，享受学习高等数学的乐趣。当然如何更好地在高等数学的学习中发挥他们的优势，弥补他们的不足，需要在实际教学过程中逐步探索和改进。
参考文献：
[1]杨丽，高俊宇，文科生高等数学学习兴趣研究[J]，科技信息 ，2014年第10期：33-35.
[2]杨占英，文科生高等数学自主学习能力的培养[J]，高师理科学刊，2017年第4期，61-63.
[3]许永鑫，文科生学习高等数学的探索与研究[J]，教育教学论坛，2012年第13期，123-124.