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摘 要：各学科的核心素养教学是现代新课程改革的重要话题。一般来说，教师会采取各种手段培养学生核心素养发展。而本文主要是对基于核心素养的高中作文激励性评价进行研究，从高中作文激励性评价的现状与实施策略两方面进行阐述，希望能够在核心素养教学背景下有效提高高中生的写作水平。
关键词：核心素养;高中作文;激励性评价
引言：写作教学是作为高中生最重要的学习部分，在高考当中，语文试卷满分150分，作文就占了60分，所以写好作文对高中生的考试与发展都具有重要的作用。高中生进行写作时，往往都是教师一个人对其进行评价与指导，所以教师的评语与评价方式可以对学生产生一定的作用，本文主要是针对激励性评价对学生写作水平的提高与培养展开研究，分析我国现代高中作文中激励性评价的现状，并提出相应的实施策略。
一、高中作文中激励性评价的现状
（一）作文评语与学生的写作需求脱节
现代的社会科技信息都在迅速发展，高中生通过各类信息平台，具有了良好的自我意识，也具有一定的社会阅历，这就造成了他们丰富多彩的想法，有着与教师不同的追求与认知，对于写作方面很多学生都表示，有自己进行创作的想法，也希望在创作的过程中得到教师的肯定。但是由于现代意识教育的发展，高中语文教师往往要求学生一味地按照高考作文的条条框框进行硬搬硬套，让学生在固定的写作规则当中填写自己的话语，这样的方式很容易限制学生的创作思维，不能够激发学生的写作热情以及写作积极性，培养核心素养更无从谈起。
（二）作文评价不能够树立起学生的信心
在许多作文的评语当中，总是在要求学生应该怎么写，不应该怎么写，没有对学生写得好的段落进行表扬，学生总是在批评当中改正错误，并没有在表扬当中树立信心，反而在写作过程中感到越来越挫败。久而久之，学生对于写作的热情也会逐渐消失，甚至到了逃避写作的地步。这样不仅不利于学生提高写作水平，更不利于学生发展迎難而上的良好品质和对语文学习的主动性。
二、基于核心素养的高中作文激励性评语的实施策略
（一）利用文字的规范激励学生
在高中作文批改过程当中，批改教师首先看到的就是学生写作的字迹与卷面整洁程度。如果在批改的作文当中字迹潦草，卷面不整洁，即使作文的立意与内容都非常的好，其给教师造成第一印象不好，就会导致最后得分很低。教师要在批改作文的评语当中引导学生规范字迹，促使学生养成习惯，使作文字迹工整，卷面整洁。例如某个学生在自己或者卷面上出现了明显的问题时，教师就可以说：“文章的立意与结构都非常的好，例如第一段中表达了自己明确的思想，在课文结构与内容当中也具有一定的逻辑性，如果能够将字迹写的工整一些，使得书面更整洁，那么这篇作文一定能得高分哦！”如果学生养成了字迹工整的习惯，对自身的性格发展与其他的工作过程中，也都会严格要求自己做出工整且规范的行为，有利于学生良好的素质养成。
（二）以作文的榜样来激励学生
高中生的不同的经历造就了他们的心智心理的不同，从而导致写作能力与风格也不尽相同。教师可以在众多学生的写作中找出最好的一篇，从整体结构表面整洁程度以及作文的内容方面对其他同学进行展示，并让同学针对这些方面进行点评。只有让高中生通过自身的观察发现其他同学的优点，才能够让他们感到心服口服，并且这样的方式，相比于教师对其文章进行点评的方式，更加让学生能够接受且乐于接受。之后学生可以对该篇文章的作者进行表扬与鼓励，这也是属于一种激励方式，无论是对于写作的学生还是对其作文进行点评的学生，以作文中的榜样进行有效引导，激励学生提升自己的写作能力，并有利于学生树立自信心并发现别人的长处，更促进学生之间的友谊，这样的优秀品质对学生今后的工作与发展都具有一定的积极作用。
（三）以平等的角度激励学生
值得一提的是，高中生的心理与能力发展的都较为成熟，他们具有良好的自主意识与自我认识能力。他们对于教师的话，不像小学生与初中生那样言听计从，他们更倾向于与朋友交流与同学讨论来提高自己的各方面水平。所以，教师可以在写作教学中以平等的角度，采取平常谈心的方式来激励学生，使得教师的亲切感增加，更有利于引导学生提高自身的水平。例如学生在写有关于“中华优秀传统”为话题的文章时，如果学生在结构存在一定的缺陷，那么教师可以说：“某某同学的素材非常的丰富，特别是前两个段落当中，举例出了我们学过的知识《论语》、《红楼梦》以及《离骚》，这证明你很好掌握了我们学过的知识，除此这外，文章主题思想也非常的明确，能够给予读者良好的思维启发。如果是我来写这篇文章我的内容肯定没有你写的好，但是对于文章的结构，我会将主题思想放在第一段，然后将素材与验证放到文章的中间部分，最后再来一个首尾呼应，就更能够增添文章的色彩！”这样的评语能够让学生感受到教师的关注，能够养成善于听取别人建议，并对自己的错误进行改正的优秀品质。
结束语：处于提升核心素养教学的教育背景下，对高中作文教学采取激励性评价对于发展高中生核心素养具有重要的意义。在作文教学中采取激励性评价，可以培养学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，能够积极地改正写作当中的错误，更有利于教会学生发现自身的长处，树立自信心。激励性评价还是在师生之间搭建起的友谊桥梁，学生能够在激励性评语中看到教师对自己的关注，从而对教师产生亲切感，这不仅使学生改变对写作的看法，又能够促进良好的师生关系，发展学生的综合核心素养。
参考文献
[1]李丹荑.高中作文评语中情感激励评价的现状与对策研究[D].山西师范大学，2015.
[2]葛晓丹.高中作文评价语言高效性探究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]谢小红.核心素养理念下的高中作文教学策略[J].文教资料，2016（33）：49-50.
关键词：核心素养;高中作文;激励性评价
引言：写作教学是作为高中生最重要的学习部分，在高考当中，语文试卷满分150分，作文就占了60分，所以写好作文对高中生的考试与发展都具有重要的作用。高中生进行写作时，往往都是教师一个人对其进行评价与指导，所以教师的评语与评价方式可以对学生产生一定的作用，本文主要是针对激励性评价对学生写作水平的提高与培养展开研究，分析我国现代高中作文中激励性评价的现状，并提出相应的实施策略。
一、高中作文中激励性评价的现状
（一）作文评语与学生的写作需求脱节
现代的社会科技信息都在迅速发展，高中生通过各类信息平台，具有了良好的自我意识，也具有一定的社会阅历，这就造成了他们丰富多彩的想法，有着与教师不同的追求与认知，对于写作方面很多学生都表示，有自己进行创作的想法，也希望在创作的过程中得到教师的肯定。但是由于现代意识教育的发展，高中语文教师往往要求学生一味地按照高考作文的条条框框进行硬搬硬套，让学生在固定的写作规则当中填写自己的话语，这样的方式很容易限制学生的创作思维，不能够激发学生的写作热情以及写作积极性，培养核心素养更无从谈起。
（二）作文评价不能够树立起学生的信心
在许多作文的评语当中，总是在要求学生应该怎么写，不应该怎么写，没有对学生写得好的段落进行表扬，学生总是在批评当中改正错误，并没有在表扬当中树立信心，反而在写作过程中感到越来越挫败。久而久之，学生对于写作的热情也会逐渐消失，甚至到了逃避写作的地步。这样不仅不利于学生提高写作水平，更不利于学生发展迎難而上的良好品质和对语文学习的主动性。
二、基于核心素养的高中作文激励性评语的实施策略
（一）利用文字的规范激励学生
在高中作文批改过程当中，批改教师首先看到的就是学生写作的字迹与卷面整洁程度。如果在批改的作文当中字迹潦草，卷面不整洁，即使作文的立意与内容都非常的好，其给教师造成第一印象不好，就会导致最后得分很低。教师要在批改作文的评语当中引导学生规范字迹，促使学生养成习惯，使作文字迹工整，卷面整洁。例如某个学生在自己或者卷面上出现了明显的问题时，教师就可以说：“文章的立意与结构都非常的好，例如第一段中表达了自己明确的思想，在课文结构与内容当中也具有一定的逻辑性，如果能够将字迹写的工整一些，使得书面更整洁，那么这篇作文一定能得高分哦！”如果学生养成了字迹工整的习惯，对自身的性格发展与其他的工作过程中，也都会严格要求自己做出工整且规范的行为，有利于学生良好的素质养成。
（二）以作文的榜样来激励学生
高中生的不同的经历造就了他们的心智心理的不同，从而导致写作能力与风格也不尽相同。教师可以在众多学生的写作中找出最好的一篇，从整体结构表面整洁程度以及作文的内容方面对其他同学进行展示，并让同学针对这些方面进行点评。只有让高中生通过自身的观察发现其他同学的优点，才能够让他们感到心服口服，并且这样的方式，相比于教师对其文章进行点评的方式，更加让学生能够接受且乐于接受。之后学生可以对该篇文章的作者进行表扬与鼓励，这也是属于一种激励方式，无论是对于写作的学生还是对其作文进行点评的学生，以作文中的榜样进行有效引导，激励学生提升自己的写作能力，并有利于学生树立自信心并发现别人的长处，更促进学生之间的友谊，这样的优秀品质对学生今后的工作与发展都具有一定的积极作用。
（三）以平等的角度激励学生
值得一提的是，高中生的心理与能力发展的都较为成熟，他们具有良好的自主意识与自我认识能力。他们对于教师的话，不像小学生与初中生那样言听计从，他们更倾向于与朋友交流与同学讨论来提高自己的各方面水平。所以，教师可以在写作教学中以平等的角度，采取平常谈心的方式来激励学生，使得教师的亲切感增加，更有利于引导学生提高自身的水平。例如学生在写有关于“中华优秀传统”为话题的文章时，如果学生在结构存在一定的缺陷，那么教师可以说：“某某同学的素材非常的丰富，特别是前两个段落当中，举例出了我们学过的知识《论语》、《红楼梦》以及《离骚》，这证明你很好掌握了我们学过的知识，除此这外，文章主题思想也非常的明确，能够给予读者良好的思维启发。如果是我来写这篇文章我的内容肯定没有你写的好，但是对于文章的结构，我会将主题思想放在第一段，然后将素材与验证放到文章的中间部分，最后再来一个首尾呼应，就更能够增添文章的色彩！”这样的评语能够让学生感受到教师的关注，能够养成善于听取别人建议，并对自己的错误进行改正的优秀品质。
结束语：处于提升核心素养教学的教育背景下，对高中作文教学采取激励性评价对于发展高中生核心素养具有重要的意义。在作文教学中采取激励性评价，可以培养学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，能够积极地改正写作当中的错误，更有利于教会学生发现自身的长处，树立自信心。激励性评价还是在师生之间搭建起的友谊桥梁，学生能够在激励性评语中看到教师对自己的关注，从而对教师产生亲切感，这不仅使学生改变对写作的看法，又能够促进良好的师生关系，发展学生的综合核心素养。
参考文献
[1]李丹荑.高中作文评语中情感激励评价的现状与对策研究[D].山西师范大学，2015.
[2]葛晓丹.高中作文评价语言高效性探究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]谢小红.核心素养理念下的高中作文教学策略[J].文教资料，2016（33）：49-50.