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摘 要：作为外语写作教学的难题，提高大学生英语写作能力是一个由来已久的话题，其重要性和迫切性备受关注。在这样的背景下，结合我校学生英语学习的特点及教师的教学实践，在实施为期一年的写长法教学的基础上，基于对工科类大学生的问卷调查和分析数据，分析并总结了写长法对提升工科类大学生英语写作能力的效果和存在的不足。
关键词：写长法；工科类大学生；英语写作
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0288-02
引言
与传统写作教学法相对比，结合本校写作教学现状，运用写长法，在本校11级8个平行班进行为期一年的实验对比教学研究，整个研究过程将写作教学重点从传统的写作教学转向写长法教学。经过为期一年的对比教学研究，教学成绩显著，并且达到了以写促读，以写促学的目的，很好地带动了英语综合技能的提高，对大学英语写作教学改革具有参考意义。
一、调查目的和方法
根据课题研究的进度和研究内容，课题组在课题研究的后期即2012年6月20日对研究对象宝石1142班和建筑1152、1153班的全体82名学生进行了问卷调查。共发放问卷82份，采用当场收回的办法，回收有效问卷82份。
采用数据收集方法。本次调查围绕3个项目维度展开。第一个是“经过教学实验，实验班学生认为：写长法提升了他们的英文写作成绩”，包含9个子项，目的是测查写长法。第二个是“写长法调动了学生英语学习的热情”，包含13个子项，目的是测查写长法对学生英语学习兴趣和学习主动性提升的作用和效果。第三个是“写长法对英语学习其他方面也有带动作用，以写促读，以写促学”，包含6个子项，目的是测查写长法对其他英语技能培养的作用。调查问卷中所涉及的问题是在课题组文献阅读的基础上，经过认真讨论设计而成的，经过反复修改，以保证其信度和结构效度。问卷中的问题呈现方式有两种。
（一）五级量表
五级量表记分制需要被调查人员在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。本调查中1=完全不符合我的情况；2=基本不符合我的情况；3=无法回答；4=基本符合我的情况；5=完全符合我的情况。因为问卷选项是五级制，所以平均值高于3就表示相应子项目的认同高；反之，相应子项目的认同则较低。
（二）开放式问题
1.你是否喜欢写长法教学？为什么？
2.你觉得在英语写长法教学模式实施过程中还有哪些不足？建议如何改正？
3.简要谈谈你认为写长法与其他英语写作法的区别与利弊。
二、数据分析方法与分析结果
课题组将82份有效问卷中的量表数据和选择题运用spss17.0进行了统计，得出的数据如表1。
通过上述调查情况和数据分析，我们发现了英语写长法的优势和不足，主要体现在以下三方面：
（一）提升了英文写作成绩
子项目15显示学生对英语写长法持认同态度。从整体上讲，写长法有利于学生写作成绩的提高。但是，子项目11显示，课堂上的小组讨论对接下去的写长作文帮助不大，为此没有得到学生的认同；子项目8和22显示部分学生认为老师的评改和同学间的互评互改机制能够有效地帮助英语写作；子项目14和27显示，同学们经过写长法的训练，已经克服了对英文写作的为难甚至恐惧情绪。子项目26从反面也显示了同样的调查结果。子项目1和23显示学生对英语写长法训练方法持认同态度，认为写长法教学扩大了英语词汇量，帮助扩展思维，能够运用高质量的词汇和句型写作。子项目29显示学生认为写长法写作训练对正规文章合理结构的安排提高不认同。他们认为书写的字数过多忽略了对文章合理结构的练习，同学脑海中的文章是散的。
由此可见，英文写长法训练对学生英语学习收效显著，但这一方法也存在着不足。
（二）调动了学生英语学习的热情
子项目3、6、9和24显示，教师精心设计的写长法作文题目与同学间的互评互改机制对学生积极的英语学习心理构建发挥了重要作用，激发了极大兴趣。经过写长法的培训，学生们觉得写作变得简单起来，增强了题目的写作信心。子项目19和25显示学生们对教师在实施写长法过程中的评改机制的期待。学生对教师的讲评持肯定态度，认为无论对优秀范文还是较差作文的讲评都会提高其英文写作水平，调动其英语学习的热情。而子项目2、16、4和21显示，针对教师及时反馈作业、给出修改意见、更多赞美和鼓励及同学间作文的及时互改方面，大多数学生持不认可态度。这说明在整个写长法实施过程中，教师的评改环节存在问题和不足。我们应该对此进行改进，采纳学生的合理化建议：教师要对学生的辛勤劳动给出及时的反馈，尽量给出修改建议并最好给出简短评语，教师给出的反馈信息应该更多的是赞美和鼓励性的，并倡导学生间的互评也要及时。子项目18、7和17显示，写长法的训练提升了学生英语学习的积极性。大部分学生在课堂上积极地与教师或同学互动，探讨解决写作中遇到的争议和疑惑。与初期问卷调查的结果相反，大部分学生很在意教师和同学对其作文的反馈。兴趣的提升降低了学生在写长法实施前对写作的焦虑。
（三）对英语学习其他方面也有带动作用，以写促读，以写促学
以写促读，以写促学是本课题的一个亮点。基于前期調查问卷的数据统计，课题组特别注意实验过程中以写促读，以写促学的作用。子项目12、13和28显示，学生对写长法对英语学习的其他方面也有带动作用，以写促读，以写促学持肯定态度，认为写长法有助于提高整体英文水平，促进了广泛的英语阅读，进而促进听说能力，有利于培养批判性思维和创新性思维。子项目20说明学生认同教师有选择地适时介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等的有效性。子项目5和10则显示，学生为了写好作文，课外会花费很长时间精心准备，势必查阅大量相关资料，进行广泛阅读；同时在写长课堂上，对新的写作任务先进行小组讨论也会提高其听说能力。
三、结语
综上所述，写长法可以打开学习的情感通道，促进外语学习。情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。对自己的学习能力评价低，信心不足这些学习心理障碍都会导致外语学习半途而废。以写为切入点易于克服心理障碍，使学生尽快进入英语学习状态。因此，写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法。
参考文献：
[1]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究，2000（1）.
[2]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促写——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000，（3）.
[3]杨敬清.提高应用写作评改有效性的反馈机制[M]，西安：陕西师范大学出版社，2003.
关键词：写长法；工科类大学生；英语写作
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0288-02
引言
与传统写作教学法相对比，结合本校写作教学现状，运用写长法，在本校11级8个平行班进行为期一年的实验对比教学研究，整个研究过程将写作教学重点从传统的写作教学转向写长法教学。经过为期一年的对比教学研究，教学成绩显著，并且达到了以写促读，以写促学的目的，很好地带动了英语综合技能的提高，对大学英语写作教学改革具有参考意义。
一、调查目的和方法
根据课题研究的进度和研究内容，课题组在课题研究的后期即2012年6月20日对研究对象宝石1142班和建筑1152、1153班的全体82名学生进行了问卷调查。共发放问卷82份，采用当场收回的办法，回收有效问卷82份。
采用数据收集方法。本次调查围绕3个项目维度展开。第一个是“经过教学实验，实验班学生认为：写长法提升了他们的英文写作成绩”，包含9个子项，目的是测查写长法。第二个是“写长法调动了学生英语学习的热情”，包含13个子项，目的是测查写长法对学生英语学习兴趣和学习主动性提升的作用和效果。第三个是“写长法对英语学习其他方面也有带动作用，以写促读，以写促学”，包含6个子项，目的是测查写长法对其他英语技能培养的作用。调查问卷中所涉及的问题是在课题组文献阅读的基础上，经过认真讨论设计而成的，经过反复修改，以保证其信度和结构效度。问卷中的问题呈现方式有两种。
（一）五级量表
五级量表记分制需要被调查人员在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。本调查中1=完全不符合我的情况；2=基本不符合我的情况；3=无法回答；4=基本符合我的情况；5=完全符合我的情况。因为问卷选项是五级制，所以平均值高于3就表示相应子项目的认同高；反之，相应子项目的认同则较低。
（二）开放式问题
1.你是否喜欢写长法教学？为什么？
2.你觉得在英语写长法教学模式实施过程中还有哪些不足？建议如何改正？
3.简要谈谈你认为写长法与其他英语写作法的区别与利弊。
二、数据分析方法与分析结果
课题组将82份有效问卷中的量表数据和选择题运用spss17.0进行了统计，得出的数据如表1。
通过上述调查情况和数据分析，我们发现了英语写长法的优势和不足，主要体现在以下三方面：
（一）提升了英文写作成绩
子项目15显示学生对英语写长法持认同态度。从整体上讲，写长法有利于学生写作成绩的提高。但是，子项目11显示，课堂上的小组讨论对接下去的写长作文帮助不大，为此没有得到学生的认同；子项目8和22显示部分学生认为老师的评改和同学间的互评互改机制能够有效地帮助英语写作；子项目14和27显示，同学们经过写长法的训练，已经克服了对英文写作的为难甚至恐惧情绪。子项目26从反面也显示了同样的调查结果。子项目1和23显示学生对英语写长法训练方法持认同态度，认为写长法教学扩大了英语词汇量，帮助扩展思维，能够运用高质量的词汇和句型写作。子项目29显示学生认为写长法写作训练对正规文章合理结构的安排提高不认同。他们认为书写的字数过多忽略了对文章合理结构的练习，同学脑海中的文章是散的。
由此可见，英文写长法训练对学生英语学习收效显著，但这一方法也存在着不足。
（二）调动了学生英语学习的热情
子项目3、6、9和24显示，教师精心设计的写长法作文题目与同学间的互评互改机制对学生积极的英语学习心理构建发挥了重要作用，激发了极大兴趣。经过写长法的培训，学生们觉得写作变得简单起来，增强了题目的写作信心。子项目19和25显示学生们对教师在实施写长法过程中的评改机制的期待。学生对教师的讲评持肯定态度，认为无论对优秀范文还是较差作文的讲评都会提高其英文写作水平，调动其英语学习的热情。而子项目2、16、4和21显示，针对教师及时反馈作业、给出修改意见、更多赞美和鼓励及同学间作文的及时互改方面，大多数学生持不认可态度。这说明在整个写长法实施过程中，教师的评改环节存在问题和不足。我们应该对此进行改进，采纳学生的合理化建议：教师要对学生的辛勤劳动给出及时的反馈，尽量给出修改建议并最好给出简短评语，教师给出的反馈信息应该更多的是赞美和鼓励性的，并倡导学生间的互评也要及时。子项目18、7和17显示，写长法的训练提升了学生英语学习的积极性。大部分学生在课堂上积极地与教师或同学互动，探讨解决写作中遇到的争议和疑惑。与初期问卷调查的结果相反，大部分学生很在意教师和同学对其作文的反馈。兴趣的提升降低了学生在写长法实施前对写作的焦虑。
（三）对英语学习其他方面也有带动作用，以写促读，以写促学
以写促读，以写促学是本课题的一个亮点。基于前期調查问卷的数据统计，课题组特别注意实验过程中以写促读，以写促学的作用。子项目12、13和28显示，学生对写长法对英语学习的其他方面也有带动作用，以写促读，以写促学持肯定态度，认为写长法有助于提高整体英文水平，促进了广泛的英语阅读，进而促进听说能力，有利于培养批判性思维和创新性思维。子项目20说明学生认同教师有选择地适时介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等的有效性。子项目5和10则显示，学生为了写好作文，课外会花费很长时间精心准备，势必查阅大量相关资料，进行广泛阅读；同时在写长课堂上，对新的写作任务先进行小组讨论也会提高其听说能力。
三、结语
综上所述，写长法可以打开学习的情感通道，促进外语学习。情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。对自己的学习能力评价低，信心不足这些学习心理障碍都会导致外语学习半途而废。以写为切入点易于克服心理障碍，使学生尽快进入英语学习状态。因此，写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法。
参考文献：
[1]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究，2000（1）.
[2]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促写——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000，（3）.
[3]杨敬清.提高应用写作评改有效性的反馈机制[M]，西安：陕西师范大学出版社，2003.