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摘 要：小学思想品德课的课文内容是学生容易学到的，但里面所蕴含的许多道德概念却是很难被学生所理解和掌握的，教学的过程应该成为学生亲身经历的生活过程和活动过程。课堂中，一旦脱离了学生主动参与活动这个前提，教师所进行的讲解、点拨等往往成为单纯的说教与灌输，并影响目标的达成。
关键词：重视道德实践 发挥主动性 提高实效性
何谓道德实践？品德课为何应重视学生的道德实践？对于这两个问题，李季湄在《品德与生活课程的设置与品德教育改革》一文中有过这样的论述：“道德不是谈资和可以旁观的事件，道德的学习不能在事不关己的讨论和冷眼旁观中进行。品德教育就是一种连续不断的道德实践活动。”
根据上述论断，我认为，所谓道德实践，就是学生主动参与道德活动、实现品德建构的过程。具体而言，是学生在具体的道德活动中有所体验和感悟，促进道德发展的过程。道德实践有两个显著的特征：1.亲历性，即学生亲身参与到道德活动中。2；发展性，即学生在参与道德活动中实现品德的建构、道德的发展。两者互为因果，缺一不可。道德实践的亲历性预示着学生是品德课中的主体，教学的过程应该成为学生亲身经历的生活过程和活动过程。课堂中，一旦脱离了学生主动参与活动这个前提，教师所进行的讲解、点拨等往往成为简单的说教与灌输，并影响目标的达成。因此，品德课中重视学生的道德实践，是实现德育“发挥主动性，提高实效性”的有效突进。我们应把品德课中是否重视学生的道德实践视为衡量一堂品德课成败的重要指标。
随着德育新课程的诞生，教师们认识到，品德课应以学生的生活为基础，以活动为载体。
小学思想品德课教学中，我们应根据《课程标准》的要求，创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，实施“实践活动化教学”策略。在实践活动中，要借助一定的物质手段，通过学生的主体活动，自觉体验，感受领悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进其主体发展。要通过学生多样化的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和创造意识的发展。
一、实践活动可以丰富课堂教学内容，增强教学的吸引力和启发性。
小学思想品德课的课文内容是学生容易学到的，但里面所蕴含的许多道德概念却是很难被学生所理解和掌握的。如教学小学思想品德第五册《不挑吃穿》、《节俭光荣》、《珍惜劳动成果》一组课文时，在学生自读、合作探究明理的基础上，可补充《千人糕》、《一双旧拖鞋》等故事，让学生讨论，并得出劳动成果来之不易，要养成勤俭节约好习惯的结论。随之进行本册实践活动（一）《消费要合理》的学习。课上，学生互相交流，课前各自调查自己家庭一个月的主要消费情况，与父母讨论各种消费的合理性，再分组调查同学零用钱的使用情况。最终得出结论：满足日常生活和工作学习必需的消费是合理消费。这样不仅激发了学生学习的积极主动性，还在合作探究中深化了道德认识。
二、实践活动可以拓宽学生的视野，全面提高道德素养。
提高小学生的道德认识是思想品德课的重要任务。而小学生的活动范围有限，许多道德认识是模糊不清的，因而教师讲述的道德观点一旦被学生理解和接受，就可成为学生道德行为的动力。在思想品德实践活动课的实施过程中，教师要根据教学目标，精心设计课前、课中、课后各环节的具体实施方案。如在教学第五册实践活动（二）《和动物交朋友》一课时，课前安排学生上网搜集，查看书籍，收集介绍动物的资料图片，并组成调查小组到有关部门调查当地有哪些野生动物和珍稀动物、采取了哪些保护措施等各方面情况；课后可成立“动物保护小队”自觉保护动物，也可向当地有关部门发出保护动物的倡议。在围绕爱护动物的实践活动中不仅加深了学生的情感体验，增强了学生的参与意识，还锻炼了学生处理具体问题的能力。
三、实践活动可以增加学生的情感体验，催化学生的情感养成。
实践体验是激发学生情感的一种简单可行的方法。教师可引导学生通过感知、想象等心理活动，让学生进行自觉的情感体验，与具有一定道德意义的人、事、物产生情感并进而促进情感内化。如教学《互相谦让》一课时，让学生自读课文后思考：如果你是孔融，怎么想？如果你是孔融的哥哥、弟弟，你又怎么想？学生在自读自悟的过程中，懂得了在言行上如何讲谦让，激起了一心为他人着想的健康情感。
四、实践活动可以锻炼学生的意志品质，养成良好的道德行为。
培养良好的道德行为是思品课的最终目的。小学生在实践活动中由于受心理和生理发育水平的限制，往往会产生道德动机和行为效果不一致的现象。教师要有目的、有计划地引导学生将所学道理付诸实践，做到知行统一。如教学《劳动不分贵贱》一文，学习了课中的感人事迹后，可组织学生与环卫工人一起清扫街道，让学生亲自在实践中理解劳动的意义，感受劳动的乐趣，从而亲身体验环卫工人的平凡高尚和重要性。通过这一系列的实践活动，学生的道德认识内化为道德信念，外化为道德行为。
思想品德课教学是一个长期复杂的过程，特别是学生良好品德习惯的形成，更是一个长期艰巨的工程。因此，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生在课堂上有主人翁意识，在生活中有实践体验，实践活动是最有效的途径。
关键词：重视道德实践 发挥主动性 提高实效性
何谓道德实践？品德课为何应重视学生的道德实践？对于这两个问题，李季湄在《品德与生活课程的设置与品德教育改革》一文中有过这样的论述：“道德不是谈资和可以旁观的事件，道德的学习不能在事不关己的讨论和冷眼旁观中进行。品德教育就是一种连续不断的道德实践活动。”
根据上述论断，我认为，所谓道德实践，就是学生主动参与道德活动、实现品德建构的过程。具体而言，是学生在具体的道德活动中有所体验和感悟，促进道德发展的过程。道德实践有两个显著的特征：1.亲历性，即学生亲身参与到道德活动中。2；发展性，即学生在参与道德活动中实现品德的建构、道德的发展。两者互为因果，缺一不可。道德实践的亲历性预示着学生是品德课中的主体，教学的过程应该成为学生亲身经历的生活过程和活动过程。课堂中，一旦脱离了学生主动参与活动这个前提，教师所进行的讲解、点拨等往往成为简单的说教与灌输，并影响目标的达成。因此，品德课中重视学生的道德实践，是实现德育“发挥主动性，提高实效性”的有效突进。我们应把品德课中是否重视学生的道德实践视为衡量一堂品德课成败的重要指标。
随着德育新课程的诞生，教师们认识到，品德课应以学生的生活为基础，以活动为载体。
小学思想品德课教学中，我们应根据《课程标准》的要求，创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，实施“实践活动化教学”策略。在实践活动中，要借助一定的物质手段，通过学生的主体活动，自觉体验，感受领悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进其主体发展。要通过学生多样化的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和创造意识的发展。
一、实践活动可以丰富课堂教学内容，增强教学的吸引力和启发性。
小学思想品德课的课文内容是学生容易学到的，但里面所蕴含的许多道德概念却是很难被学生所理解和掌握的。如教学小学思想品德第五册《不挑吃穿》、《节俭光荣》、《珍惜劳动成果》一组课文时，在学生自读、合作探究明理的基础上，可补充《千人糕》、《一双旧拖鞋》等故事，让学生讨论，并得出劳动成果来之不易，要养成勤俭节约好习惯的结论。随之进行本册实践活动（一）《消费要合理》的学习。课上，学生互相交流，课前各自调查自己家庭一个月的主要消费情况，与父母讨论各种消费的合理性，再分组调查同学零用钱的使用情况。最终得出结论：满足日常生活和工作学习必需的消费是合理消费。这样不仅激发了学生学习的积极主动性，还在合作探究中深化了道德认识。
二、实践活动可以拓宽学生的视野，全面提高道德素养。
提高小学生的道德认识是思想品德课的重要任务。而小学生的活动范围有限，许多道德认识是模糊不清的，因而教师讲述的道德观点一旦被学生理解和接受，就可成为学生道德行为的动力。在思想品德实践活动课的实施过程中，教师要根据教学目标，精心设计课前、课中、课后各环节的具体实施方案。如在教学第五册实践活动（二）《和动物交朋友》一课时，课前安排学生上网搜集，查看书籍，收集介绍动物的资料图片，并组成调查小组到有关部门调查当地有哪些野生动物和珍稀动物、采取了哪些保护措施等各方面情况；课后可成立“动物保护小队”自觉保护动物，也可向当地有关部门发出保护动物的倡议。在围绕爱护动物的实践活动中不仅加深了学生的情感体验，增强了学生的参与意识，还锻炼了学生处理具体问题的能力。
三、实践活动可以增加学生的情感体验，催化学生的情感养成。
实践体验是激发学生情感的一种简单可行的方法。教师可引导学生通过感知、想象等心理活动，让学生进行自觉的情感体验，与具有一定道德意义的人、事、物产生情感并进而促进情感内化。如教学《互相谦让》一课时，让学生自读课文后思考：如果你是孔融，怎么想？如果你是孔融的哥哥、弟弟，你又怎么想？学生在自读自悟的过程中，懂得了在言行上如何讲谦让，激起了一心为他人着想的健康情感。
四、实践活动可以锻炼学生的意志品质，养成良好的道德行为。
培养良好的道德行为是思品课的最终目的。小学生在实践活动中由于受心理和生理发育水平的限制，往往会产生道德动机和行为效果不一致的现象。教师要有目的、有计划地引导学生将所学道理付诸实践，做到知行统一。如教学《劳动不分贵贱》一文，学习了课中的感人事迹后，可组织学生与环卫工人一起清扫街道，让学生亲自在实践中理解劳动的意义，感受劳动的乐趣，从而亲身体验环卫工人的平凡高尚和重要性。通过这一系列的实践活动，学生的道德认识内化为道德信念，外化为道德行为。
思想品德课教学是一个长期复杂的过程，特别是学生良好品德习惯的形成，更是一个长期艰巨的工程。因此，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生在课堂上有主人翁意识，在生活中有实践体验，实践活动是最有效的途径。