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一、以师为主的传统作文评改模式遭遇尴尬境地
1、评改方式的单一性。作文评改，教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位，使学生沿着教师的想法、思路、情感倾向去进行。从而影响了学生的主动性、积极性和作文的有效性。
2、评改的时效性。由于老师精批细改、全批全改，使教师不堪负荷，造成写作周期长，有的甚至超过一周以上。由于作文反馈不及时，学生对自己的习作已印象不深，学生急于想知道老师对自己习作评价的激情已不高，所以对老师的评语敷衍了事。
3、量变不够达不到质变的飞跃。这种评改方式在客观上花去了教师大量宝贵的教学教研时间，影响了语文教学的正常进行，可谓用心良苦却收效甚微，为此有的教师会减少作文训练的次数。写作数量严重不足，就谈不上由量变到质变的飞跃，从而达不到作文的教学要求。
二、建立以学生为主体的多向评改模式
1、生自评
（1）师示范指导，明确要求。教师选择若干篇习作作为例子，进行示范修改。在教师的指导下，首先指出文章是否符合本次写作基本要求，然后分别从①主题思想是否鲜明、深刻；②材料内容是否典型、新颖、生动、紧扣中心；③结构层次是否清晰自然、首尾照应、浑然紧凑；④表达手法是否运用恰当；⑤语言是否恰当传神等方面评论文章的优劣得失，找出文章的特色；最后还可以再从诸如拟题、错别字、标点符号等细微之处指出文章的优点和不足。
（2）生按照细则，评定档次
学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业，一般在课外进行，第一次要在课内老师的指导下进行。要求学生对照作文评改细则进行自改，然后就“中心思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面进行自我评定（即自评），附于作文之后上交。
面对学生上交的习作，教师不批、不改、不评，只作浏览，把有关问题记录下来，在后面的师生评改交流中有针对性地提出。
2、生互评
（1）小组内评改
分组批改：每组四人，在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批。在批改过程中坚持以个人为主，每人每篇均要写出个人的批改意见，特别是“主要优点”和“存在问题”，鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受，并将其填写在“作文评改记录表”上。
组内交流：个人阅读批改结束后，小组进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在问题，就评改意见反差较大的进行讨论（或向老师反映），分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。
（2）班级内评改
各组提供的范文程度不一，可将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，先由作者本人谈谈写作的想法和得失，再由批改小组汇报小组结论，然后让学生评出每篇文章的等级及原因。中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，中心、结构较清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。
（3）贴挂展览
各小组把“作文评改记录表”和评改的四篇文章，制作成小册子，挂到墙上去，让大家抽空去阅读。看看同样的话题可以有那些题目，那些立意，那些写法，那些内容，借以拓宽思路，积累素材，提高审题立意和写作的能力。看看这么多的同题不同写法的文章，看看小组的评语，阅读后定有许多收获。还可以针对小组评语，各抒己见，这种在闲暇时的相互讨论评定的方式，在不经意中提高了学生的写作能力。
3、师生面评
作文面评，顾名思義就是教师针对学生习作中出现的优缺点，与学生进行面对面的交流。学生心目中，教师是具有权威性的，所以非常在意教师对自己的评价。因此，在条件允许的情况下，可以充分发挥教师的主导作用，采取部分面批、面评，互相交流意见，来提高写作水平。
但面评时，教师应注意语言艺术，否则会使学生尴尬。譬如面评语言要亲切、面评语言要实在、面评语言要多鼓励等等，以便更有效地激发学生的写作兴趣，培养健康的写作心理。
4、家长评
家长是孩子的第一任老师，每位家长都非常关心自己孩子的学业，所以也请他们参与到自己孩子的作文评改之中。一学期举办一次家长改作文（可以安排在学期开始），不仅有助于家长对孩子作文的了解，也有助于家长和学生的沟通。在家的直接给家长改，家长在外地的用寄信的方式来进行评改。
三、建立多向的评改模式的意义
《语文课程标准》指出：写作教学“要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”，这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。
因此建立“自评—互评—师面评—家长评”多向评改模式，既符合新课程的理念，又符合叶老的教学思想。它改变了传统单一老师评改的作文方式，并让学生、家长、老师共同参与到作文评改中。形成以学生为主体的生与生、师与生、家长与学生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主的模式发展，让学生主动参与。这种模式不但教会了学生会“写”，更教会了学生会“改”，也教会了学生与他人合作、沟通的能力。同时也有利于减轻教师的工作负担，使语文教师少做重复低效的劳动，从繁重的学生作文评改中解脱出来，有更多的时间和精力用于语文日常教学和教科研活动。
1、评改方式的单一性。作文评改，教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位，使学生沿着教师的想法、思路、情感倾向去进行。从而影响了学生的主动性、积极性和作文的有效性。
2、评改的时效性。由于老师精批细改、全批全改，使教师不堪负荷，造成写作周期长，有的甚至超过一周以上。由于作文反馈不及时，学生对自己的习作已印象不深，学生急于想知道老师对自己习作评价的激情已不高，所以对老师的评语敷衍了事。
3、量变不够达不到质变的飞跃。这种评改方式在客观上花去了教师大量宝贵的教学教研时间，影响了语文教学的正常进行，可谓用心良苦却收效甚微，为此有的教师会减少作文训练的次数。写作数量严重不足，就谈不上由量变到质变的飞跃，从而达不到作文的教学要求。
二、建立以学生为主体的多向评改模式
1、生自评
（1）师示范指导，明确要求。教师选择若干篇习作作为例子，进行示范修改。在教师的指导下，首先指出文章是否符合本次写作基本要求，然后分别从①主题思想是否鲜明、深刻；②材料内容是否典型、新颖、生动、紧扣中心；③结构层次是否清晰自然、首尾照应、浑然紧凑；④表达手法是否运用恰当；⑤语言是否恰当传神等方面评论文章的优劣得失，找出文章的特色；最后还可以再从诸如拟题、错别字、标点符号等细微之处指出文章的优点和不足。
（2）生按照细则，评定档次
学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业，一般在课外进行，第一次要在课内老师的指导下进行。要求学生对照作文评改细则进行自改，然后就“中心思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面进行自我评定（即自评），附于作文之后上交。
面对学生上交的习作，教师不批、不改、不评，只作浏览，把有关问题记录下来，在后面的师生评改交流中有针对性地提出。
2、生互评
（1）小组内评改
分组批改：每组四人，在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批。在批改过程中坚持以个人为主，每人每篇均要写出个人的批改意见，特别是“主要优点”和“存在问题”，鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受，并将其填写在“作文评改记录表”上。
组内交流：个人阅读批改结束后，小组进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在问题，就评改意见反差较大的进行讨论（或向老师反映），分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。
（2）班级内评改
各组提供的范文程度不一，可将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，先由作者本人谈谈写作的想法和得失，再由批改小组汇报小组结论，然后让学生评出每篇文章的等级及原因。中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，中心、结构较清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。
（3）贴挂展览
各小组把“作文评改记录表”和评改的四篇文章，制作成小册子，挂到墙上去，让大家抽空去阅读。看看同样的话题可以有那些题目，那些立意，那些写法，那些内容，借以拓宽思路，积累素材，提高审题立意和写作的能力。看看这么多的同题不同写法的文章，看看小组的评语，阅读后定有许多收获。还可以针对小组评语，各抒己见，这种在闲暇时的相互讨论评定的方式，在不经意中提高了学生的写作能力。
3、师生面评
作文面评，顾名思義就是教师针对学生习作中出现的优缺点，与学生进行面对面的交流。学生心目中，教师是具有权威性的，所以非常在意教师对自己的评价。因此，在条件允许的情况下，可以充分发挥教师的主导作用，采取部分面批、面评，互相交流意见，来提高写作水平。
但面评时，教师应注意语言艺术，否则会使学生尴尬。譬如面评语言要亲切、面评语言要实在、面评语言要多鼓励等等，以便更有效地激发学生的写作兴趣，培养健康的写作心理。
4、家长评
家长是孩子的第一任老师，每位家长都非常关心自己孩子的学业，所以也请他们参与到自己孩子的作文评改之中。一学期举办一次家长改作文（可以安排在学期开始），不仅有助于家长对孩子作文的了解，也有助于家长和学生的沟通。在家的直接给家长改，家长在外地的用寄信的方式来进行评改。
三、建立多向的评改模式的意义
《语文课程标准》指出：写作教学“要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”，这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。
因此建立“自评—互评—师面评—家长评”多向评改模式，既符合新课程的理念，又符合叶老的教学思想。它改变了传统单一老师评改的作文方式，并让学生、家长、老师共同参与到作文评改中。形成以学生为主体的生与生、师与生、家长与学生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主的模式发展，让学生主动参与。这种模式不但教会了学生会“写”，更教会了学生会“改”，也教会了学生与他人合作、沟通的能力。同时也有利于减轻教师的工作负担，使语文教师少做重复低效的劳动，从繁重的学生作文评改中解脱出来，有更多的时间和精力用于语文日常教学和教科研活动。