作文讲评课，“是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析，它是批改的发展、延续，是作文教学的总结、提高阶段，是指导写作的一个重要环节。”在作文讲评课上，内容要具体，重点要突出，能真正起到作文二次指导的作用，让学生成功地升格自己原有的作文，使得作文选材更精，组材更活，脉络更清，立意更深，语言更丰，手法更巧。要做到这些，需要教师除了能有效地安排讲评、清晰教学思路外，还应重视把对学生的写作激发贯穿在整个课堂中，多以表扬鼓励代替批评指正，多以灵活多样的练代替枯燥乏味的讲，为作文讲评找到了契入点、生成点。
　　一要做好“激趣”
　　所谓“激趣”，就是激起写作的兴趣。为了很好地激发他们的兴趣，以“课前热身，你我皆能”的环节入课，在干脆利索、直截了当的引入课题后，即由学生根据提示自由地写话、写片段，多激励他们大胆写与说，更能及时表扬好的，鼓励不够好的。要让他们明白：一个词语的准确使用、一个句子的有力表达、一种手法的灵活运用，这无疑都是一次成功。为了进一步地激发其写作兴趣，下来便是全面地点击学生的写作情况，做到“榜上有名，你我佳题”。这一环节是对学生兴趣激发的重要环节，课前准备要充分，注意可从標题、结构、过渡、详略、语言（用词、句式等）、卷面、照应、立意、表达去谈，既要突出优秀习作的“金榜题名”，又要照顾潜能作文的“亮点挖掘”，让大部分学生体验到一种成功感，尤其是潜能生，他们会觉得自己也有值得欣赏的地方，从而可以消除其畏惧感，心生点滴的写作兴趣。这样，学生的兴趣上来了，学习的气氛得到了营造，学习的态度得到了端正，讲评自然流畅起来，训练就不再缩手缩脚，耽于动笔。
　　二要做到“激情”
　　此“激情”的理解是激起写作的热情。为了能很好地激发其写作的热情，这就要能“解放学生”，就是“课堂设计要以生为本，闪烁学生思想的光芒，而非以师为本，充斥教师专制的话语，能反思是否浸润学生的思想，训练学生的思维，激发学生的思绪，开创学生的思路”（陶行知），就是要让学生活动充分，能够“在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维”（余映潮）。为了能达到这一目的，主要是选取一定量的范文和病文让大家在品评中找到方法，增加写作信心，解决不敢写或“惨不忍睹”的现状。而这其实是在前面两个环节基础上的延伸和深入。
　　以“佳作欣赏，你我得法”环节来激情，先是由学生进行欣赏，在欣赏中得到提炼，从提炼中得到借鉴。在学生较充分地加以欣赏后，则展示教师评语以及得分值，让学生能充分地认识他人的同时也认识自己，给自己以信心，更重要的是从欣赏中得到提升自我作文的方法，他为我用，内心中涌动的是一股写作的热情。然后再进一步以“典型分析，你我加工”来激情。这一环节主要以学生习作中一些有毛病的句子、片段或篇章的点评，也是“他为我用”的训练活动，让大家能诊断病因，对症下药。
　　三要做足“激动”
　　“激动”意为激起写作的行动，这是讲评的深化、升华、完善的过程。有言道“情感只能用情感去点燃，能力只能用能力来培养”，仅仅有写作的热情与冲动，还是不够的，关键要付诸行动上。为了很好地以其激起的热情投入到写作的行动中，还有必要再作一些铺垫。利用“亮点典库，你我积累”环节加以蓄势，所谓“典库”就是把学生在作文中的美词、美句、美段以及与文题相关来自课外的美词、美句、美段加以收集，分类整理，以有效地为学生点亮了修改的思维火花，让语言活起来、美起来。“知识的内化过程就是自己对学习内容的思维加工过程。”对自己作文的修改，有了这些美词句段，学生定会把自己作文加工润色得秀美起来。
　　作文教学，其实就是语言课堂教学的创新运用的高层次境界。“三激”能很好地使学生的写作兴趣、热情与行动得到激发，极好地为解决学生不爱写、没东西写、不会写的难题找到了一条光明的途径。