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[背景描述]
从教以来,我已是第六次执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文了。以往我都是从课题引入,直奔中心。紧紧抓住作者巴迪的父母对他在七、八岁时写下的第一首诗时的不同评价 —— “精彩极了”和“糟糕透了”这条主线。然后分别引导学生领悟“精彩极了”饱含着母亲慈祥的爱,激励作者满怀信心地前进;“糟糕透了”蕴含着父亲严厉的爱,使作者不至于被一时的成功冲昏了头脑。学生在理解课后文,体会到作者父母不同的评价所蕴含的共同点,那就是爱。这次,我也是沿着这个教学思路顺利展开,没想到在引导学生感悟父亲的评价中所包含对作者的爱时,由于一个学生的“发难”而打乱了我的“驾轻就熟”;而我也因为因势利导让学生的自主体验畅所欲言,使这节课显得更加精彩。
[教学实况]
师:怀着自豪感等了一个下午的巴迪,终于盼到了下班回来的父亲,迫不及待地想知道父亲对他写的这首诗的评价。父亲的评价如他所愿吗?请找出有关的句子读读。
生:(找出文中的句子后答)我看这首诗糟糕透了。
师:父亲为什么这样说?
生:我认为巴迪的父亲太没人情味了,他的评价太伤人的自尊心了!
(满以为学生的回答会跟以往的学生一样,顺着课文的中心答到这是因为父亲按事实评价,给巴迪一个提醒;然后我就会顺势引导学生体会这是父亲对巴迪严厉的爱。没想到这个学生竟然“答非所问”!我不禁打了个“激灵”,但我立刻意识到:这是学生情感的火花在迸发,也是点燃同学们学习激情的最好时机!)
师:(一本正经地点点头)是有点让人不能接受。
生:这是因为巴迪写的诗确实不好。课文中有交代,巴迪几年后也这样认为。
生(忿忿不平):那也不能这样说,要知道,巴迪当时才七、八岁,能够写诗就已经很了不起了!
(其他同学也争论开了,两个学生的回答都有人赞同,而且都想说服对方。)
师(欣喜地笑着):学习贵在争论。父亲的评价到底对不对,看来正、反两方都想说服对方。现在请同学们再读读课文,对比父母的评价,力求在书上找出答案。(学生的争论体现了他们学习的自主性,但自主并不等于自由,为了不影响对情感、价值观的正确认识,我适时地把学生再次引入课文。)
(于是,同学们再次投入课文中。我也走进同学当中,不时参与他们的讨论。不大一会儿,同学们纷纷举手汇报学习所得。)
生:我发现,巴迪母亲的评价有点言过其实。
师(眼睛一亮):你是怎样发现的?
生:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”这说明,没有比巴迪写的再好的诗了。
生:我也赞同。巴迪才第一次写诗,不可能像他妈妈说的那样好得不能再好了。
(我立刻声情并茂的朗读巴迪母亲说的话,带着惊喜,两眼放光地读“巴迪,这是你写的吗?”;读到“多美的诗啊!”微微闭上眼,作陶醉状;“精彩”两字读重音,“极”字拉长音。然后让学生也这样练读,再细细品味。)
生:母亲的评价太夸张了,这样会害了巴迪,会使他骄傲自满的。
师:你真用心体会。
生:我发现,巴迪的野心很大。
师:(有点意外):请说说看。
生:我从“迫不及待”,想应该让父亲看看“体会到巴迪希望爸爸也能像妈妈那样赞扬他。
(师点点头表示赞同)
生:我补充。我从“漂亮的花体字”、“认认真真誊写”、“画上了一圈花边”,体会到巴迪希望爸爸对他的表扬比妈妈的更好!
师:噢,见解独到!
生:巴迪真的认为自己是天底下最了不起的人了!
生(若有所思):我知道巴迪的父亲为什么这样评价了,他是不想让巴迪骄傲起来。
师:(摸摸学生的头)真不错。
生(恍然大悟):哦,父亲是在给巴迪泼冷水。
生:不,是给巴迪提醒!有提醒才会进步。
生:这也是对巴迪的爱护。父亲跟母亲一样爱巴迪。
……
同学们你一言我一语地抒发着自己的看法,为自己的发现而欣喜。我也快乐地享受着这意外的收获:没有“按部就班”地教学,而是让同学们牵着我的鼻子走,不但达到了教学目的(让学生感悟到作者的父母对他的评价虽然形式不同,但目的都是希望孩子健康成长),而且学生们都自由表达了个体感受,学生的各种能力在此时得到了有效的生成,童真尽情挥洒。)
[教学反思]
这节课,我没有固守自己的教学思路,而是顺着学生的学习思路引导他们展开学习,反而使课堂教学更加精彩。课后,我对这节课的成功教学进行了细细地体会:
1 熟悉教材是课堂精彩的基础
教师必须和文本充分对话,才能有明确、活泼、周密的教学思路和自如应付课堂上精彩纷呈的局面;才能在了解作者的编写意图后在思想上与作者产生共鸣,继而产生真挚强烈的感情,感染着学生与文本、与作者充分对话,激活教学气氛。在教学中,学生体会到文中的父亲,“没人情味”这个我在备课时没想到的因素。好在我对课文已是“书读百遍”,略一思索,便抓住这个学习的契机,顺着学生的情感,引领学生走进“巴迪的家庭”,体会父母与儿子三人的情感,领悟父母对儿子的爱。由于我尊重了学生的自主体验,所以学生学得那么自信,那么活跃,那么快乐!
2 灵活应变是课堂精彩的法宝
学生的认知能力不可能与教师的完全一样,他们的头脑中有许多新奇的想法,课堂上就会有层出不穷的局面。如果教师不会变通,死守着自己的教学思路和方法,就会扼杀孩子们的创造思维,孩子们也会因此丧失学习的兴趣,课堂就会变得死气沉沉;反之,灵活地应付突发因素,抓住学生处于高昂情绪的时机,激发他们产生良好的情趣去学习,进而顺利地解决他们的认知冲突。学生也因为一直处于自主的学习环境中而兴奋、而欢欣!
3 尊重学生是课堂精彩的关键
学生是课堂教学的主体,每个学生都是一个鲜活的生命体,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止,都会成为最珍贵的教学资源。尊重了学生,会使学生感到自己的价值:自己是课堂上不可缺少的一份子,会自主地、信心百倍地参与学习;尊重了学生,教师会自然而然地走下“教者”的宝座,成了教学活动的组织者和参与者,学生也顺理成章地成为了老师的朋友,实话实说,畅所欲言;尊重了学生,生成了美好的课堂气氛,令学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心旷神怡。这不正体现了“师生平等民主的原则”吗?不正是我们每位教师所追求的吗?
从教以来,我已是第六次执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文了。以往我都是从课题引入,直奔中心。紧紧抓住作者巴迪的父母对他在七、八岁时写下的第一首诗时的不同评价 —— “精彩极了”和“糟糕透了”这条主线。然后分别引导学生领悟“精彩极了”饱含着母亲慈祥的爱,激励作者满怀信心地前进;“糟糕透了”蕴含着父亲严厉的爱,使作者不至于被一时的成功冲昏了头脑。学生在理解课后文,体会到作者父母不同的评价所蕴含的共同点,那就是爱。这次,我也是沿着这个教学思路顺利展开,没想到在引导学生感悟父亲的评价中所包含对作者的爱时,由于一个学生的“发难”而打乱了我的“驾轻就熟”;而我也因为因势利导让学生的自主体验畅所欲言,使这节课显得更加精彩。
[教学实况]
师:怀着自豪感等了一个下午的巴迪,终于盼到了下班回来的父亲,迫不及待地想知道父亲对他写的这首诗的评价。父亲的评价如他所愿吗?请找出有关的句子读读。
生:(找出文中的句子后答)我看这首诗糟糕透了。
师:父亲为什么这样说?
生:我认为巴迪的父亲太没人情味了,他的评价太伤人的自尊心了!
(满以为学生的回答会跟以往的学生一样,顺着课文的中心答到这是因为父亲按事实评价,给巴迪一个提醒;然后我就会顺势引导学生体会这是父亲对巴迪严厉的爱。没想到这个学生竟然“答非所问”!我不禁打了个“激灵”,但我立刻意识到:这是学生情感的火花在迸发,也是点燃同学们学习激情的最好时机!)
师:(一本正经地点点头)是有点让人不能接受。
生:这是因为巴迪写的诗确实不好。课文中有交代,巴迪几年后也这样认为。
生(忿忿不平):那也不能这样说,要知道,巴迪当时才七、八岁,能够写诗就已经很了不起了!
(其他同学也争论开了,两个学生的回答都有人赞同,而且都想说服对方。)
师(欣喜地笑着):学习贵在争论。父亲的评价到底对不对,看来正、反两方都想说服对方。现在请同学们再读读课文,对比父母的评价,力求在书上找出答案。(学生的争论体现了他们学习的自主性,但自主并不等于自由,为了不影响对情感、价值观的正确认识,我适时地把学生再次引入课文。)
(于是,同学们再次投入课文中。我也走进同学当中,不时参与他们的讨论。不大一会儿,同学们纷纷举手汇报学习所得。)
生:我发现,巴迪母亲的评价有点言过其实。
师(眼睛一亮):你是怎样发现的?
生:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”这说明,没有比巴迪写的再好的诗了。
生:我也赞同。巴迪才第一次写诗,不可能像他妈妈说的那样好得不能再好了。
(我立刻声情并茂的朗读巴迪母亲说的话,带着惊喜,两眼放光地读“巴迪,这是你写的吗?”;读到“多美的诗啊!”微微闭上眼,作陶醉状;“精彩”两字读重音,“极”字拉长音。然后让学生也这样练读,再细细品味。)
生:母亲的评价太夸张了,这样会害了巴迪,会使他骄傲自满的。
师:你真用心体会。
生:我发现,巴迪的野心很大。
师:(有点意外):请说说看。
生:我从“迫不及待”,想应该让父亲看看“体会到巴迪希望爸爸也能像妈妈那样赞扬他。
(师点点头表示赞同)
生:我补充。我从“漂亮的花体字”、“认认真真誊写”、“画上了一圈花边”,体会到巴迪希望爸爸对他的表扬比妈妈的更好!
师:噢,见解独到!
生:巴迪真的认为自己是天底下最了不起的人了!
生(若有所思):我知道巴迪的父亲为什么这样评价了,他是不想让巴迪骄傲起来。
师:(摸摸学生的头)真不错。
生(恍然大悟):哦,父亲是在给巴迪泼冷水。
生:不,是给巴迪提醒!有提醒才会进步。
生:这也是对巴迪的爱护。父亲跟母亲一样爱巴迪。
……
同学们你一言我一语地抒发着自己的看法,为自己的发现而欣喜。我也快乐地享受着这意外的收获:没有“按部就班”地教学,而是让同学们牵着我的鼻子走,不但达到了教学目的(让学生感悟到作者的父母对他的评价虽然形式不同,但目的都是希望孩子健康成长),而且学生们都自由表达了个体感受,学生的各种能力在此时得到了有效的生成,童真尽情挥洒。)
[教学反思]
这节课,我没有固守自己的教学思路,而是顺着学生的学习思路引导他们展开学习,反而使课堂教学更加精彩。课后,我对这节课的成功教学进行了细细地体会:
1 熟悉教材是课堂精彩的基础
教师必须和文本充分对话,才能有明确、活泼、周密的教学思路和自如应付课堂上精彩纷呈的局面;才能在了解作者的编写意图后在思想上与作者产生共鸣,继而产生真挚强烈的感情,感染着学生与文本、与作者充分对话,激活教学气氛。在教学中,学生体会到文中的父亲,“没人情味”这个我在备课时没想到的因素。好在我对课文已是“书读百遍”,略一思索,便抓住这个学习的契机,顺着学生的情感,引领学生走进“巴迪的家庭”,体会父母与儿子三人的情感,领悟父母对儿子的爱。由于我尊重了学生的自主体验,所以学生学得那么自信,那么活跃,那么快乐!
2 灵活应变是课堂精彩的法宝
学生的认知能力不可能与教师的完全一样,他们的头脑中有许多新奇的想法,课堂上就会有层出不穷的局面。如果教师不会变通,死守着自己的教学思路和方法,就会扼杀孩子们的创造思维,孩子们也会因此丧失学习的兴趣,课堂就会变得死气沉沉;反之,灵活地应付突发因素,抓住学生处于高昂情绪的时机,激发他们产生良好的情趣去学习,进而顺利地解决他们的认知冲突。学生也因为一直处于自主的学习环境中而兴奋、而欢欣!
3 尊重学生是课堂精彩的关键
学生是课堂教学的主体,每个学生都是一个鲜活的生命体,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止,都会成为最珍贵的教学资源。尊重了学生,会使学生感到自己的价值:自己是课堂上不可缺少的一份子,会自主地、信心百倍地参与学习;尊重了学生,教师会自然而然地走下“教者”的宝座,成了教学活动的组织者和参与者,学生也顺理成章地成为了老师的朋友,实话实说,畅所欲言;尊重了学生,生成了美好的课堂气氛,令学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心旷神怡。这不正体现了“师生平等民主的原则”吗?不正是我们每位教师所追求的吗?