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【摘要】 高中生物是一门综合性学科，基础性强，与学生的生活密切相关。目前学生的学习状态是缺乏主动性，导致课堂教学效率低。文章主要探讨启发教学方法在高中生物中的应用，在分析生物教学现状的基础上探讨启发式教学的应用原则和应用对策。
【关键词】 高中生物 启发式教学 对策
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-147-01
生物是高中的一门基础学科，实践性强，有“理科中的文科”的称号。在素质教育背景下，利用传统教学模式难以实现素质教育目标，需要进行教学模式改革，应用启发式教学方法，激发学生的生物学习兴趣，找到学生的记忆关键，以使学生在理解的基础上进行记忆，使学生在趣味性的课堂上提升学习效率。
一、高中生物教学现状
目前的生物教学延用传统教学模式的居多，注重知识点的讲授，不关注学生的实际应用。教师依赖教材进行授课，缺乏与学生之间的有效沟通，导致学生缺乏学习的主动性，被动接受知识，无法提出自己的见解，最终导致对生物知识理解得不透彻，学习效率低。
高中生物知识是层层递进，相互联系的，学生在前一阶段没有打好基础，将影响后续学习，也会导致学生的学习茫然，成绩在短时间内难以上升。生物教材的知识抽象性强，仅依靠教师的讲授和学生的阅读理解是难以完成深度学习和理解的。因此进行教学创新是高中生物教学的大趋势。
二、高中生物启发式教学内涵及原则
1.内涵
启发式教学是以教学目标和教学规律为基础，以学生学习情况为依托，利用多种形式对学生进行启发，以突出学生学习的主体性，增强学生在课堂上的参与度。启发式教学在师生良性互动的基础上加强学生对学习的投入，加深学生对知识的理解，使学生透过现象看到知识的本质，以树立学习信心。
2.原则
首先，学生自主原则。应用启发式教学后，在高中生物课堂上，学习时间交给学生，学生可以独立学习，能有效提升学习能力。启发式教学模式比例的增加使学生的学习更为自主，能为学生的日后学习奠定基础。
其次，独立思考原则。学生的思考能力直接影响学习能力和学习效果。应用启发式教学模式要遵循独立思考原则，使学生通过独立思考掌握教材知识点。在独立思考后，学生深入地理解了自己原来不懂的知识点，并提升了思维能力。在启发式教学过程中，教师是组织者，是学生学习和思考的引导者，教师通过任务或问题对学生进行启发，并列举生活中的实际案例，以帮助学生掌握知识点。
三、高中生物启发式教学的具体应用
1.通过实验启发学生的创新思维
受应试教育影响，在高中阶段的学习就是学习新知识和巩固性做题。高中生物是一门研究人体与生物生活规律的学科，学科内容抽象，学科实践性强，如果只依靠对知识点的机械背诵，会使学生失去对学习的兴趣。那么，在日常教学过程中，教师应用实验对学生进行启发式教学，可以使学生在直观形象的实验现象和实验结果的基础上了解生物知识，以提高学习积极性。通过将教材理论与实验操作进行结合，学生感受到生物学习的趣味性，同时能提高对生物的探索欲望。
如在讲授动植物的细胞器时，教师可以先将知识进行大概讲授，之后让学生利用显微镜观察动植物的细胞，之后在对不同细胞进行深入了解的基础上进行分析，以将教材理论知识与实验现象进行对比，以使学生的知识掌握得更扎实。为了强化学生的投入性，教师在学生观察前可以提出启发性问题，使学生根据问题进行针对性观察，在主动思考的基础上加深对知识的理解。
2.通过问题情境培养学生的创新能力
在生物课堂上，教师的问题设计得是否合理科学，直接影响对学生的启发效果。教师要深入研究课堂讲授内容，结合内容和学生的需求进行问题设计，以使问题与学生的兴趣点贴合，以保证学生的认知能力能解决问题。只有这样，教师的问题情境才能从内、外双重实现对学生的启发，才能让学生在教师的启发下掌握生物知识的本质。
如在讲授“酶”这节知识时，教师可以利用生活现象进行引入：“为什么快到中午时，我们就会觉得饿？我们早上吃的食物在身体里是如何消化的呢？”在学生回答答案后，教师进行追问：“有没有觉得馒头越嚼越甜？”在学生思考后、回答后，教师进行答案公布：“因为人的唾液中含有酶，当馒头在口腔中的时间越长，淀粉酶的效力越大，之后分解成麦芽糖，所以感觉馒头越嚼越甜。”通过问题进行酶的知识的引入和启发，之后学生在了解的基础上自己进行实验操作以验证。
3.通过丰富的教学方法启发学生
生物课堂上对生物知识的学习是掌握生物本身的规律，以探究生物进化的实质。生物学科很神奇，值得大家去探讨。为了加深学生对知识的理解，教师可以利用丰富的教学手段对学生进行启发，以使学生积极参与课堂学习，以使学生在课堂上充分展示自己，将抽象的生物知识进行内化和吸收。
如在讲授“细胞核的结构和功能”时，因为细胞核的结构无法在显微镜下显示，而学生只通过教材上图片难以理解。此时，教师可以让理解能力强且绘画功底硬的学生在黑板上进行细胞核结构的绘画，并且搭配讲授，以加强学生对细胞核的理解。
总之，在素质教育背景下，教学改革是一种趋势。高中生物作为一门基础性且实践性强的学科，要紧跟时代发展的需求，遵循新课标的理念，深入研究教学中存在的问题及生物教材，以创新教学模式，应用启发式教学，提高学生的自主学习能力和创新思维能力，同时提高学生的生物学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钟梅香.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科爱好者：教育教学版，2015（2）：34.
[2]陈伟科.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科考试研究：高中版，2016，23（1）：86.
[3]孟颖.高中生物教学中启发式教学的应用探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（24）：153.
[4]肖建霞.高中生物教學中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊，2014（90）：139.
【关键词】 高中生物 启发式教学 对策
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-147-01
生物是高中的一门基础学科，实践性强，有“理科中的文科”的称号。在素质教育背景下，利用传统教学模式难以实现素质教育目标，需要进行教学模式改革，应用启发式教学方法，激发学生的生物学习兴趣，找到学生的记忆关键，以使学生在理解的基础上进行记忆，使学生在趣味性的课堂上提升学习效率。
一、高中生物教学现状
目前的生物教学延用传统教学模式的居多，注重知识点的讲授，不关注学生的实际应用。教师依赖教材进行授课，缺乏与学生之间的有效沟通，导致学生缺乏学习的主动性，被动接受知识，无法提出自己的见解，最终导致对生物知识理解得不透彻，学习效率低。
高中生物知识是层层递进，相互联系的，学生在前一阶段没有打好基础，将影响后续学习，也会导致学生的学习茫然，成绩在短时间内难以上升。生物教材的知识抽象性强，仅依靠教师的讲授和学生的阅读理解是难以完成深度学习和理解的。因此进行教学创新是高中生物教学的大趋势。
二、高中生物启发式教学内涵及原则
1.内涵
启发式教学是以教学目标和教学规律为基础，以学生学习情况为依托，利用多种形式对学生进行启发，以突出学生学习的主体性，增强学生在课堂上的参与度。启发式教学在师生良性互动的基础上加强学生对学习的投入，加深学生对知识的理解，使学生透过现象看到知识的本质，以树立学习信心。
2.原则
首先，学生自主原则。应用启发式教学后，在高中生物课堂上，学习时间交给学生，学生可以独立学习，能有效提升学习能力。启发式教学模式比例的增加使学生的学习更为自主，能为学生的日后学习奠定基础。
其次，独立思考原则。学生的思考能力直接影响学习能力和学习效果。应用启发式教学模式要遵循独立思考原则，使学生通过独立思考掌握教材知识点。在独立思考后，学生深入地理解了自己原来不懂的知识点，并提升了思维能力。在启发式教学过程中，教师是组织者，是学生学习和思考的引导者，教师通过任务或问题对学生进行启发，并列举生活中的实际案例，以帮助学生掌握知识点。
三、高中生物启发式教学的具体应用
1.通过实验启发学生的创新思维
受应试教育影响，在高中阶段的学习就是学习新知识和巩固性做题。高中生物是一门研究人体与生物生活规律的学科，学科内容抽象，学科实践性强，如果只依靠对知识点的机械背诵，会使学生失去对学习的兴趣。那么，在日常教学过程中，教师应用实验对学生进行启发式教学，可以使学生在直观形象的实验现象和实验结果的基础上了解生物知识，以提高学习积极性。通过将教材理论与实验操作进行结合，学生感受到生物学习的趣味性，同时能提高对生物的探索欲望。
如在讲授动植物的细胞器时，教师可以先将知识进行大概讲授，之后让学生利用显微镜观察动植物的细胞，之后在对不同细胞进行深入了解的基础上进行分析，以将教材理论知识与实验现象进行对比，以使学生的知识掌握得更扎实。为了强化学生的投入性，教师在学生观察前可以提出启发性问题，使学生根据问题进行针对性观察，在主动思考的基础上加深对知识的理解。
2.通过问题情境培养学生的创新能力
在生物课堂上，教师的问题设计得是否合理科学，直接影响对学生的启发效果。教师要深入研究课堂讲授内容，结合内容和学生的需求进行问题设计，以使问题与学生的兴趣点贴合，以保证学生的认知能力能解决问题。只有这样，教师的问题情境才能从内、外双重实现对学生的启发，才能让学生在教师的启发下掌握生物知识的本质。
如在讲授“酶”这节知识时，教师可以利用生活现象进行引入：“为什么快到中午时，我们就会觉得饿？我们早上吃的食物在身体里是如何消化的呢？”在学生回答答案后，教师进行追问：“有没有觉得馒头越嚼越甜？”在学生思考后、回答后，教师进行答案公布：“因为人的唾液中含有酶，当馒头在口腔中的时间越长，淀粉酶的效力越大，之后分解成麦芽糖，所以感觉馒头越嚼越甜。”通过问题进行酶的知识的引入和启发，之后学生在了解的基础上自己进行实验操作以验证。
3.通过丰富的教学方法启发学生
生物课堂上对生物知识的学习是掌握生物本身的规律，以探究生物进化的实质。生物学科很神奇，值得大家去探讨。为了加深学生对知识的理解，教师可以利用丰富的教学手段对学生进行启发，以使学生积极参与课堂学习，以使学生在课堂上充分展示自己，将抽象的生物知识进行内化和吸收。
如在讲授“细胞核的结构和功能”时，因为细胞核的结构无法在显微镜下显示，而学生只通过教材上图片难以理解。此时，教师可以让理解能力强且绘画功底硬的学生在黑板上进行细胞核结构的绘画，并且搭配讲授，以加强学生对细胞核的理解。
总之，在素质教育背景下，教学改革是一种趋势。高中生物作为一门基础性且实践性强的学科，要紧跟时代发展的需求，遵循新课标的理念，深入研究教学中存在的问题及生物教材，以创新教学模式，应用启发式教学，提高学生的自主学习能力和创新思维能力，同时提高学生的生物学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钟梅香.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科爱好者：教育教学版，2015（2）：34.
[2]陈伟科.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科考试研究：高中版，2016，23（1）：86.
[3]孟颖.高中生物教学中启发式教学的应用探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（24）：153.
[4]肖建霞.高中生物教學中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊，2014（90）：139.