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【摘要】 课堂教学评价是根据某种标准，以一定的方法对课堂教学，活动及其结果进行描述和价值判断的过程。当前，小学语文课堂教学评价现状是：评价的内容上比较浅显；评价的主体比较单一；评价的方式比较传统；评价的层次比较低；评价用语偏激。为此，要把“评价”引进课堂教学的全过程，课采取设计表格进行课堂竞赛；设立奖项，激发积极性，满足心理需求；课堂中注重生生之间互评的做法
【关键词】 评价；小学语文；课堂教学；学生
一、什么叫课堂教学评价？
课堂教学评价是根据某种标准，以一定的方法对课堂教学，活动及其结果进行描述和价值判断的过程，它包括在课堂教学中作为教师如何对自己的学生进行评价，作为学生如何对同学和自己进行评价，课堂评价的方式有实物评价和语言评价。
二、小学语文课堂教学评价现状
新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的评价体系，必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。传统小学语文课堂教学“评价”，存在以下方面的问题：
1、评价的内容上比较浅显
这主要表现在很简单的问题（比如一些是非问题），教师都给予重赏，而且奖品多种多样，花花绿绿，这样的话导致了学生对奖品产生浓厚的兴趣，而忽视了对知识的掌握。
2、评价的主体比较单一
表现在只有老师对学生的评价而没有学生的自我评价，也没有学生对老师的评价。这种评价过程，教师的主要任务是“纠错”、“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。
3、评价的方式比较传统，
这主要表现在评价时动作单一，比如一节课都伸出大拇指示意，学生是最棒的或是整堂课的掌声不断；评价的语言比较单一，比如教师整堂课都让学生玩：“XX班，谁最好”或“嗨嗨谁最棒”等，这样，表扬了一个，却打击了一大片，给其他学生也就没有回答问题的积极性。
4、评价的层次比较低，
这主要表现在上课中，对于一些基础性的知识，学生答对了，教师给予重赏，而对学生的大胆发现教师却不以为然。
5、评价用语偏激
主要表现在学生回答的问题必须得要符合老师的要求，如不符合要求，教师就给予否定或批评，赶快公布正确答案。（例如一位教师在引导学生理解“五颜六色“是什么意思时，很多小手举了起来，有的嘴里还喊着：“我知道，我知道。”一个学生说“老师，我知道焰火是五颜六色的。”另一个学生说：“五颜六色就是很美丽”。这时老师显得很着急，因为没有一个学生说“五颜六色”就是颜色很多。学生的答案老师并不满意，这时老师就把答案说出来了，根本就没作任何引导；无论对与否都给予赞赏奖励，这种一味赏识，弊病多，尊重学生的个性赞扬，关注每个学生的闪光点，是新课改后发生的明显变化，然而，许多课堂上是“好”声一片，有的明明是学生答错了，老师也不否定，以至不该夸的也变着法子夸。
三、把“评价”引进课堂教学的全过程
那么如何把“评价”引进课堂教学的全过程呢？下面我谈自已在课堂中的几点做法：
（一）设计表格进行课堂竞赛
表格内容如下：课堂发言、注意力、学具操作、创新能力、小组合作交流等。
1、课堂发言的主要作用在于学生上课是否积极举手发言，回答问题的音量，回答问题的质量：是否完整、准确等等。
2、注意力一格主要表现在学生课堂上是否认真听讲。因为一堂课当中，我们并不能照顾到每个学生。为了不扼杀其他同学的积极性，课堂上只要是注意力集中，能紧跟老师上课的节奏。
3、学具操作，在低年级的教学过程中，动手操作是一个很重要的环节。此项内容不仅能培养学生的动手操作能力，而且能观察学生是观察学生是否能积极、主动、认真地利用学具来帮助学习。
4、创新能力，新的课程改革注重学生的个性发展以及他们的创新能力。在课堂教学中，同样是把创新作为评价学生思维的灵活性，是否有用不同的方法去解决问题、独立思考。
5、小组合作交流，这项主要是观察学生是否善于与人合作，听取别人的意见。
（二）设立奖项，激发积极性，满足心理需求
多数小学生对于语文学习的动机是为了获得同伴的崇拜，为了成为同伴的学习标兵，为了让别人欣赏与夸赞自己等等。在教学过程中设立奖项，通过竞赛进行评价就是利用学生渴望表扬、渴望赏识的心理。更多地把评价活动与过程当作为学生提供自我展示的机会与平台，让学生的心理需求获得满足，就能及时有效调控自己语文学习的兴趣与意志，使他们的语文素养在原有基础上获得进步与发展。课堂上，我设立了“小嘴巴”，表扬积极发言的同学；“大拇指”（好棒），表扬有精彩表演或回答的同学；“小耳朵”（倾听）表扬认真听讲的同学：“笔脸”，表示老师喜欢你；“最佳合作小组”，表扬通过合作学习又快又好地完成了任务。
（三）课堂中注重生生之间的互评
在孩子的心里，老师的话就是命令，就是圣旨。老师的话永远都是正确的，往往有的孩子有不同意见，但又不敢说。针对这一点，课堂上我十分重视学生之间的互评。在这个生生互评的过程中，学生们积极主动参与。在评价中虚心接受同伴的意见，团结协作，互学互助，养成了认真倾听，乐于参与讨论，敢于发表见解，大胆创新的好习惯，并且提高了口头表达能力和教学效果。
所以，把“评价”引进课堂教学，有助于弘扬学生人格的主动精神，使他们享受到成功的欢乐，进步的喜悦。也充分体现了对学生人格的尊重，能力的信任，发展的关心。
【关键词】 评价；小学语文；课堂教学；学生
一、什么叫课堂教学评价？
课堂教学评价是根据某种标准，以一定的方法对课堂教学，活动及其结果进行描述和价值判断的过程，它包括在课堂教学中作为教师如何对自己的学生进行评价，作为学生如何对同学和自己进行评价，课堂评价的方式有实物评价和语言评价。
二、小学语文课堂教学评价现状
新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的评价体系，必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。传统小学语文课堂教学“评价”，存在以下方面的问题：
1、评价的内容上比较浅显
这主要表现在很简单的问题（比如一些是非问题），教师都给予重赏，而且奖品多种多样，花花绿绿，这样的话导致了学生对奖品产生浓厚的兴趣，而忽视了对知识的掌握。
2、评价的主体比较单一
表现在只有老师对学生的评价而没有学生的自我评价，也没有学生对老师的评价。这种评价过程，教师的主要任务是“纠错”、“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。
3、评价的方式比较传统，
这主要表现在评价时动作单一，比如一节课都伸出大拇指示意，学生是最棒的或是整堂课的掌声不断；评价的语言比较单一，比如教师整堂课都让学生玩：“XX班，谁最好”或“嗨嗨谁最棒”等，这样，表扬了一个，却打击了一大片，给其他学生也就没有回答问题的积极性。
4、评价的层次比较低，
这主要表现在上课中，对于一些基础性的知识，学生答对了，教师给予重赏，而对学生的大胆发现教师却不以为然。
5、评价用语偏激
主要表现在学生回答的问题必须得要符合老师的要求，如不符合要求，教师就给予否定或批评，赶快公布正确答案。（例如一位教师在引导学生理解“五颜六色“是什么意思时，很多小手举了起来，有的嘴里还喊着：“我知道，我知道。”一个学生说“老师，我知道焰火是五颜六色的。”另一个学生说：“五颜六色就是很美丽”。这时老师显得很着急，因为没有一个学生说“五颜六色”就是颜色很多。学生的答案老师并不满意，这时老师就把答案说出来了，根本就没作任何引导；无论对与否都给予赞赏奖励，这种一味赏识，弊病多，尊重学生的个性赞扬，关注每个学生的闪光点，是新课改后发生的明显变化，然而，许多课堂上是“好”声一片，有的明明是学生答错了，老师也不否定，以至不该夸的也变着法子夸。
三、把“评价”引进课堂教学的全过程
那么如何把“评价”引进课堂教学的全过程呢？下面我谈自已在课堂中的几点做法：
（一）设计表格进行课堂竞赛
表格内容如下：课堂发言、注意力、学具操作、创新能力、小组合作交流等。
1、课堂发言的主要作用在于学生上课是否积极举手发言，回答问题的音量，回答问题的质量：是否完整、准确等等。
2、注意力一格主要表现在学生课堂上是否认真听讲。因为一堂课当中，我们并不能照顾到每个学生。为了不扼杀其他同学的积极性，课堂上只要是注意力集中，能紧跟老师上课的节奏。
3、学具操作，在低年级的教学过程中，动手操作是一个很重要的环节。此项内容不仅能培养学生的动手操作能力，而且能观察学生是观察学生是否能积极、主动、认真地利用学具来帮助学习。
4、创新能力，新的课程改革注重学生的个性发展以及他们的创新能力。在课堂教学中，同样是把创新作为评价学生思维的灵活性，是否有用不同的方法去解决问题、独立思考。
5、小组合作交流，这项主要是观察学生是否善于与人合作，听取别人的意见。
（二）设立奖项，激发积极性，满足心理需求
多数小学生对于语文学习的动机是为了获得同伴的崇拜，为了成为同伴的学习标兵，为了让别人欣赏与夸赞自己等等。在教学过程中设立奖项，通过竞赛进行评价就是利用学生渴望表扬、渴望赏识的心理。更多地把评价活动与过程当作为学生提供自我展示的机会与平台，让学生的心理需求获得满足，就能及时有效调控自己语文学习的兴趣与意志，使他们的语文素养在原有基础上获得进步与发展。课堂上，我设立了“小嘴巴”，表扬积极发言的同学；“大拇指”（好棒），表扬有精彩表演或回答的同学；“小耳朵”（倾听）表扬认真听讲的同学：“笔脸”，表示老师喜欢你；“最佳合作小组”，表扬通过合作学习又快又好地完成了任务。
（三）课堂中注重生生之间的互评
在孩子的心里，老师的话就是命令，就是圣旨。老师的话永远都是正确的，往往有的孩子有不同意见，但又不敢说。针对这一点，课堂上我十分重视学生之间的互评。在这个生生互评的过程中，学生们积极主动参与。在评价中虚心接受同伴的意见，团结协作，互学互助，养成了认真倾听，乐于参与讨论，敢于发表见解，大胆创新的好习惯，并且提高了口头表达能力和教学效果。
所以，把“评价”引进课堂教学，有助于弘扬学生人格的主动精神，使他们享受到成功的欢乐，进步的喜悦。也充分体现了对学生人格的尊重，能力的信任，发展的关心。