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摘要：新课改提出以后，教學形式变得非常新颖、灵活，教学以培养学生学习能力为侧重点。英语教学生活化，可使学生在课堂中深入感知和体验存在于生活中的英语，这是对传统教学方式的一种创新。分析生活化教学在农村初中英语教学中运用的现实意义。针对现存的生活化教学问题，提出四种优化路径，即加强交流学习，提升生活化教学水平、结合现有条件，改善生活化教学环境、优化教学方式，应用生活化教学方法、发掘教学资源，融入生活化教学内容。
关键词：农村、初中英语、生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在我国农村地区，尤其是经济发展水平较为落后的地区，受师资力量薄弱、教育资源不足等因素的限制，初中英语教学与学生生活并未形成紧密联系，无法高效培养学生的英语应用能力，影响其运用英语语言使用素养的形成。农村初中英语部分教师习惯于课堂上完全引用教材上提供的情境、例子与桥段，唯恐教学方向与教材偏离。然而如果单纯照搬教材上的内容，学生必然会感觉所学知识偏离自己的实际生活，也就是在生活中基本不会用到书本的知识，因此，对英语学习缺乏兴趣。
一、农村初中英语生活化教学存在的问题
（一）教师专业素养有待提高
在生活化教学方面，教师专业素养状况还不够理想，主要表现为：一方面，缺乏农村生活经验。一些教师既没有丰富的任教经验，又缺少农村实际生活经验，即使具备扎实的教育理论基础，拥有生活化教学理念，但由于经验欠缺、不了解农村生活特点，也较难以结合学生熟悉的农村生活开展教学活动。另一方面，生活化教学研究不足。有的教师虽然具有生活化教学意识，在教学实践中也采用了生活化教学方法，但是由于身兼多职、教学任务繁重等原因，投入在生活化教学方面的研究时间过少，难以深入、系统化地实施。
（二）教学内容缺乏生活内容的补充
教师对教材研究的深度、对教学资源的利用程度直接影响到教学内容的广度与深度。在教学改革及发展过程中，虽然相关教育工作者一直都在强调农村在教学资源上的不足，要求在这方面为农村教学提供支持，但是人们往往在提供外在帮助的同时忽视了内在的改善，不仅要呼吁国家、社会给予帮扶，同时农村学校自身也要积极挖掘可用资源，积极整合生活化资源。然而，目前的现实情况却是教师在教材研究与利用上还比较单一，对教材的理解和研究并不深入，很多情况下教师都在按照教材编写的顺序进行教学，这种千篇一律的教学模式必然会导致课堂缺乏生机。教学课堂应该是动态性、创造性的，教学的目的不是为了把教材的字句变成符号刻进学生的头脑之中，而是通过教学使学生更好地理解知识，完成知识体系的建构。因此，教师应该按照实际情况，综合考虑学生现有学习水平，恰当地删减、增补内容，适当替换部分内容与教学活动。
（三）教学方法过于单一
教师采用的教学方式仍以传统的单向讲授法为主，往往侧重对单词、句型等理论知识的讲解，不注重让学生结合实际情境练习，较少关注他们对知识的理解程度。另外，在交流互动方面，师生、生生之间交流与互动欠缺，导致教师对学生知识理解程度的了解不足。显然，这种教学方法不仅枯燥乏味，而且与生活化教学的要求相距甚远，无法结合农村特有的生活内容开展英语教学，难以培养和提升学生的英语应用能力。
二、农村初中英语生活化教学困境的突破策略
（一）加强教师对生活化教学的认识
在农村英语课堂上开展生活化教学，要求教师理解英语生活化教学的内涵，认识其目的与实现方式。教师要深刻认识到实施英语生活化教学不仅是为了顺应新课改的要求，更为重要的一点，即生活化教学的内容充满生活，可改变传统英语教学中重知识”传输、脱离实际生活的问题，同时富含生活化的情境与多元化的生活形式对传统教学模式给出有益补充。教学当然不是简单的知识灌输，教育自然也不能脱离实际生活。
由于教师对生活化教学的认识不清晰、理解得不到位，造成了英语生活化教学中的很多困境，当下教师要做的就是积极改变意识观念，树立英语生活化的教学观念，并加强对这一教学理念的认识、理解与掌握。
（二）优化教学方式，应用生活化教学方法
生活化教学要求教师放弃单一、机械的教学方法，应用可以将生活元素融入课堂、多样化的教学方法。问题教学，如课堂上尽量多创设生活情境对话，学生都喜欢听关于自己的甜言密语比如：“What a wonderful dress you are wearing？”告诉学生你有多喜欢这个人的衣服或鞋子。当对方回答“Thank you”.进一步开展日常生活对话练习，“Where did you get it？” “What’s it made out of？” “Was it expensive？” 还有情境教学、小组合作等方法都是教师可以选择的教学方法。
（三）加强交流学习，提升生活化教学水平
教师生活化教学专业素养的提高既需要学校从全局角度考虑给予必要的制度支持，又需要教师从自身角度着手投入必要的学习和研究时间。一是扩充人员，增强师资力量。农村初中应根据岗位空缺和发展需要，在条件允许的情况下，尽可能招聘、吸纳优秀教师，以扩大教师队伍、优化教师结构、增强师资力量，从而减少一线教师的额外教学任务，使他们拥有充足的时间学习、研究。在招聘教师时，学校不仅应注重对教师理论水平的考查，还应注重对他们实践经验的评定，力争招收综合素质高、发展潜力大的教师。二是搭建平台，促进教师交流学习。农村初中应积极搭建适当的交流平台，为教师提供学习机会。在校内，学校可以制订学习制度，定期组织全年级或全校英语教师集体学习，为他们学习生活化教学理论、讨论生活化教学问题创造条件，也可以按年级、项目组建固定的学习小组，让教师以小组为单位，共同就生活化教学展开长期、深入的研究。
结束语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师应意识到教学与学生生活相联系的重要性，在多种形式的英语教学中，都要与学生日常生活方式相结合，引导学生进行英语学习。生活化教学是提高学生英语应用能力、培养英语学科核心素养的重要方法，对农村初中英语教学具有重要意义。
参考文献
[1]蓝志别.农村初中英语课堂教学生活化的探索[J].求知导刊，2020（13）：46-47.
关键词：农村、初中英语、生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在我国农村地区，尤其是经济发展水平较为落后的地区，受师资力量薄弱、教育资源不足等因素的限制，初中英语教学与学生生活并未形成紧密联系，无法高效培养学生的英语应用能力，影响其运用英语语言使用素养的形成。农村初中英语部分教师习惯于课堂上完全引用教材上提供的情境、例子与桥段，唯恐教学方向与教材偏离。然而如果单纯照搬教材上的内容，学生必然会感觉所学知识偏离自己的实际生活，也就是在生活中基本不会用到书本的知识，因此，对英语学习缺乏兴趣。
一、农村初中英语生活化教学存在的问题
（一）教师专业素养有待提高
在生活化教学方面，教师专业素养状况还不够理想，主要表现为：一方面，缺乏农村生活经验。一些教师既没有丰富的任教经验，又缺少农村实际生活经验，即使具备扎实的教育理论基础，拥有生活化教学理念，但由于经验欠缺、不了解农村生活特点，也较难以结合学生熟悉的农村生活开展教学活动。另一方面，生活化教学研究不足。有的教师虽然具有生活化教学意识，在教学实践中也采用了生活化教学方法，但是由于身兼多职、教学任务繁重等原因，投入在生活化教学方面的研究时间过少，难以深入、系统化地实施。
（二）教学内容缺乏生活内容的补充
教师对教材研究的深度、对教学资源的利用程度直接影响到教学内容的广度与深度。在教学改革及发展过程中，虽然相关教育工作者一直都在强调农村在教学资源上的不足，要求在这方面为农村教学提供支持，但是人们往往在提供外在帮助的同时忽视了内在的改善，不仅要呼吁国家、社会给予帮扶，同时农村学校自身也要积极挖掘可用资源，积极整合生活化资源。然而，目前的现实情况却是教师在教材研究与利用上还比较单一，对教材的理解和研究并不深入，很多情况下教师都在按照教材编写的顺序进行教学，这种千篇一律的教学模式必然会导致课堂缺乏生机。教学课堂应该是动态性、创造性的，教学的目的不是为了把教材的字句变成符号刻进学生的头脑之中，而是通过教学使学生更好地理解知识，完成知识体系的建构。因此，教师应该按照实际情况，综合考虑学生现有学习水平，恰当地删减、增补内容，适当替换部分内容与教学活动。
（三）教学方法过于单一
教师采用的教学方式仍以传统的单向讲授法为主，往往侧重对单词、句型等理论知识的讲解，不注重让学生结合实际情境练习，较少关注他们对知识的理解程度。另外，在交流互动方面，师生、生生之间交流与互动欠缺，导致教师对学生知识理解程度的了解不足。显然，这种教学方法不仅枯燥乏味，而且与生活化教学的要求相距甚远，无法结合农村特有的生活内容开展英语教学，难以培养和提升学生的英语应用能力。
二、农村初中英语生活化教学困境的突破策略
（一）加强教师对生活化教学的认识
在农村英语课堂上开展生活化教学，要求教师理解英语生活化教学的内涵，认识其目的与实现方式。教师要深刻认识到实施英语生活化教学不仅是为了顺应新课改的要求，更为重要的一点，即生活化教学的内容充满生活，可改变传统英语教学中重知识”传输、脱离实际生活的问题，同时富含生活化的情境与多元化的生活形式对传统教学模式给出有益补充。教学当然不是简单的知识灌输，教育自然也不能脱离实际生活。
由于教师对生活化教学的认识不清晰、理解得不到位，造成了英语生活化教学中的很多困境，当下教师要做的就是积极改变意识观念，树立英语生活化的教学观念，并加强对这一教学理念的认识、理解与掌握。
（二）优化教学方式，应用生活化教学方法
生活化教学要求教师放弃单一、机械的教学方法，应用可以将生活元素融入课堂、多样化的教学方法。问题教学，如课堂上尽量多创设生活情境对话，学生都喜欢听关于自己的甜言密语比如：“What a wonderful dress you are wearing？”告诉学生你有多喜欢这个人的衣服或鞋子。当对方回答“Thank you”.进一步开展日常生活对话练习，“Where did you get it？” “What’s it made out of？” “Was it expensive？” 还有情境教学、小组合作等方法都是教师可以选择的教学方法。
（三）加强交流学习，提升生活化教学水平
教师生活化教学专业素养的提高既需要学校从全局角度考虑给予必要的制度支持，又需要教师从自身角度着手投入必要的学习和研究时间。一是扩充人员，增强师资力量。农村初中应根据岗位空缺和发展需要，在条件允许的情况下，尽可能招聘、吸纳优秀教师，以扩大教师队伍、优化教师结构、增强师资力量，从而减少一线教师的额外教学任务，使他们拥有充足的时间学习、研究。在招聘教师时，学校不仅应注重对教师理论水平的考查，还应注重对他们实践经验的评定，力争招收综合素质高、发展潜力大的教师。二是搭建平台，促进教师交流学习。农村初中应积极搭建适当的交流平台，为教师提供学习机会。在校内，学校可以制订学习制度，定期组织全年级或全校英语教师集体学习，为他们学习生活化教学理论、讨论生活化教学问题创造条件，也可以按年级、项目组建固定的学习小组，让教师以小组为单位，共同就生活化教学展开长期、深入的研究。
结束语
综上所述，在农村初中英语教学中，教师应意识到教学与学生生活相联系的重要性，在多种形式的英语教学中，都要与学生日常生活方式相结合，引导学生进行英语学习。生活化教学是提高学生英语应用能力、培养英语学科核心素养的重要方法，对农村初中英语教学具有重要意义。
参考文献
[1]蓝志别.农村初中英语课堂教学生活化的探索[J].求知导刊，2020（13）：46-47.