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【摘要】英语阅读能力是英语综合能力中非常重要的组成部分，对学生而言，学会正确使用阅读技巧来提高阅读的有效性既可以提高学习效率，又有利于培养良好的阅读习惯。在初中阶段，对于英语阅读指导课的研究和尝试已经逐渐展开。本文就笔者执教的一节区级优质评比课为例，谈一谈对初中英语阅读指导课教学设计的一些体会，旨在探索如何提高这一课型的有效性，帮助初中学生提高阅读能力。
【关键词】教学目标;阅读技巧;文本教材;学习任务;操练
【作者简介】张雅萍，苏州市吴江区盛泽第二中学。
一、背景介绍
2011年，教育部颁发了新的《义务教育英语课程标准》，新课标中明确地提出了对义务教育阶段学生学习策略的标准：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础（教育部，2011）。”阅读能力是学生综合语言能力中必不可少的一部分，阅读教学也是日常教学的重要组成部分。如何提高阅读效率，既关系到学生的学习成绩，更会影响到他们的终生学习。新课标描述了在义务教育结束阶段即五级标准中学生在阅读技能方面所要达到的标准：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 （教育部，2011）。”
在日常教学中，我们常用到的阅读策略或阅读技巧主要有：寻读（Scanning）、略读（Skimming）、预测（Predicting）、猜词（Guessing the meaning of a new word）。阅读指导课即指导学生在阅读文本时合理使用并操练这些技巧，以提高学生的阅读效率。本次优质课评比采用课外阅读材料，笔者执教一篇名为“Revenge”的小小说。文章对于执教对象初二学生来说，情节不难理解，但是生词较多，这成为本课的一个难点。
因为本节课的课型定位为“课外阅读指导”，所以笔者认为这节课应该区别于一般阅读课，重在通过课文指导阅读策略，并进行操练，以达到学生学会运用不同的阅读策略或技巧去提高自己的阅读效率。基于此，笔者确定了本节课的学习目标：
（1）Get a general idea of reading skills and get to know how to use them while reading.
（2）Practice using suitable reading skills， such as predicting（预测）， skimming（略读）， scanning（寻读） and guessing the meaning（猜测） to get a better understanding of the article
（3）Help you enjoy the fun of reading
二、教学关键点
阅读能力是学生综合语言运用能力必不可少的一部分，阅读技巧或阅读策略的指导是英语教学的重要组成部分。通过优质课评比及之前的磨课和探讨，笔者对于初中英语阅读指导课的有效设计总结了以下几个关键点：
1.初中阅读指导课要立足于教学目标。一般的阅读课第一课时主要解决一个问题——对文章内容的理解。因此，在设计阅读理解课时，学习任务的安排具有很大的灵活性，形式很多样，可以充分调动学生听、说、读、写各项技能，并且最好有一条主线关联，这样有利于学生对学习内容形成整体性的认识。而阅读指导课需要解决两个问题：一是了解掌握本节课需要用到的阅读技巧，二是学会合理地运用这些技巧来更有效地理解文本内容及主题思想。因而在设计时，必须考虑到学习任务对于操练阅读技巧的有效性，很多形式比如看錄像、听录音等就不大适合大范围使用，因为教师的目的是提高学生读的能力。
在本课例中，笔者原本想采用观看视频的方式来导入课文，但考虑到教学目标要求而采用了以下策略：在自我介绍以后展示学习目标。接着提问：Do you like reading？ 大部分学生回答：Yes. 但是当继续提问：Do you like reading English stories？ 很多学生笑而不答，有些在摇头。笔者顺势提问：Why？ 一名学生回答：It’s difficult. I can’t understand.其他同学点头表示赞同，屏幕展示：There are too many new words！师生继续交谈：
T： What will you do if you meet a new word？
Ss： Use a dictionary.
T： When we have an exam， we can’t use a dictionary， what will you do？
Ss： ……
T： I think we can guess. Let’s have a try！
本节课重在操练阅读技巧，而不是对文章的理解，因此采用直截了当的导入方法，使学生认识到自己对所教内容认识的不足，并将注意力集中到阅读技巧上来。
另外在讲解“预测”技巧时，笔者提出问题：What will the dentist do？要求学生不急着看教材，根据自己的实际经历先来预测一下，并提供一些图片作为提示。学生能顺利预测出看牙医的步骤。笔者进行表扬，然后告诉学生：正如我们所做的，当我们阅读一个故事时，常常会对还没发生的情节进行预测。接着屏幕展示：Skill 4： predicting （To predict is to guess what comes next. We can guess some details from the main idea. Predicting helps us understanding the text better.）请学生一起来验证一下他们的预测是否正确：阅读剩下部分的教材，并完成task： put the treatments into correct orders. 在一般的阅读理解课中，这样的文本处理，我们可以通过听力理解或整体朗读的方式来完成相关的练习，但是考虑到预测技巧的教学目标，采用在图片的提示下引导学生对亲身体验过的文本情节进行预测这种方法，不仅能帮助读者理解故事内容，还能引发读者的思考，使阅读成为一个主动思考的过程，而不是机械地、被动地接受知识，学生在理解课文同时也掌握了阅读技巧的使用。
2.初中阅读指导课要着重于技巧操练。在本课例中，四个阅读技巧的处理大都使用演示-讲解-操练的模式，在这个模式中，重点应该放在操练环节，对于一些学生比较难以掌握的技巧，甚至可以用不同的形式重复操练。正如课例的结束语所言：Practice makes perfect！
在讲授“猜词”技巧时，展示教材的第1、2小节，并用红色标注出生词，然后引导学生通过上下文语境和构词法猜测他们的释义，必要时提供图片帮助。在学生顺利完成猜词练习之后，课件展示Skill 1 ： guessing the meaning of a new word. （We can guess the meaning of a new word by its formation or from the context.） 然后请学生操练该技巧：完成 猜词任务。教师采用匹配正确英文释义的练习方式，以降低难度，帮助学生顺利完成。生词是学生进行阅读时遇到的最大的拦路虎，因此把猜词这一技巧安排在最前面，并通过不同方式对这一技巧进行操练，同时解决了这篇教材最大的难点——生词，也为其他技巧的操练做好铺垫。
“寻读”是我们平时做阅读理解时最常用的技巧，因此对其掌握的熟练程度直接影响到学生的考试成绩。因此在本课例中笔者安排了两个不同形式的练习进行操练，既巩固了操练的效果也加深了对教材的理解。
3.初中阅读指导课要依托于文本教材。阅读指导课，不管是课内还是课外，都必须依托于文本教材，教材是根本，教学设计应紧紧围绕教材。首先需要分析教材的体裁，不同的体裁应使用不同的阅读技巧，不能为教技巧而生搬硬套。另外，技巧的顺序安排也应该立足于教材内容。
在上述课例中，笔者原本把“预测”这一技巧放在最前面，后来发现大量的生词影响了预测的效果，于是把“猜词”调整到最前面。在笔者对学生的猜词过程进行表扬鼓励之后，展示问题：Who is the story about？ What happened to him？ 学生齐声回答出正确答案，于是笔者提问：How do you know that？ We haven’t read the story yet. But we had a quick look at the article. 接着笔者在屏幕上展示：Skill 2 ： Skimming（Skimming means reading the text quickly to get the main idea. You just need to read the first sentence， the title， the main headings.）然后请学生完成task： skim each part and complete the main idea of each part. 学生能通过略读找出每段主要内容的关键词进行填空。
从猜词到略读技巧的过渡非常自然流畅，因为学生在操练猜词时，已经无意中運用了这一技巧，笔者只需进行点拨和归纳，学生便能理解并进行运用。这两个板块天衣无缝的衔接得益于文本题材的叙事性特点，本文故事情节非常清晰明朗，有利于学生通过上下文进行猜词练习和略读技巧的操练。
4.初中阅读指导课要适合于学生水平。由于初中生的英语能力有限，在初中阶段开展阅读指导课的难度要远远大于高中阶段。在阅读过程中，初中生会遇到大量生词，对于长难句的理解也比较困难。在这样的背景下去介绍阅读技巧，对于教师来说是个挑战，因此，教师必须充分考虑学生的已有水平，适当降低学习任务的难度，以保证阅读技巧的指导顺利进行。
在课例中，针对初二年级的教学对象，笔者运用了图片提示、缺词填空、词义匹配等操练形式，帮助学生顺利完成学习任务。在完成四种阅读技巧的操练以后，需要对阅读技巧的有效性进行检测，复述是个很直观的检测方法，但对于初二学生来说，难度很大。因此，笔者提供了关键短语给予帮助，先两两合作试讲，再请三位同学分三部分完成复述。复述时还采取了物质奖励的激励手段，既保证了操练的有效性，也提高了学生的积极性。
在结束了对文章的理解之后，本课还在情感目标上对教学作了进一步提升，复述完成后，又提出3个问题：
1. What did James do to the bad tooth at last？
2. Why did he do that？
3. What’s the meaning of the title “revenge”？
回答时，根据学生现有水平，逐步进行引导并给予必要提示。比如第2个问题采用填空式：The tooth brought him_____， and he wanted to do _____ to punish it。学生可以根据提示回答出关键词great pain;the same thing。回答第3个问题时，可以使用中文。最后在理解前两个问题的基础上，学生顺利地说出了标题的含义——“报复”。笔者顺势引导学生说说自己对文章作者的认识，学生认为作者“interesting”“clever”“humorous”…… 教师总结：Reading is very interesting， and we can learn a lot from it！ 最后展示结束语：Practice makes perfect！这一环节是对教材的升华，引导初中生体会作者的独具匠心和阅读的乐趣，从而体现阅读技巧的意义，帮助学生培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，以彰显阅读指导课的长远意义。
三、总结
初中英语教师在设计阅读指导课时，首先在教学目标上要与一般的阅读理解课相区别，应立足于理解和运用阅读技巧的学习目标。在教学过程中，应着重对阅读技巧的操练，通过不同形式的练习来反馈学生对技巧的掌握程度。同时，初中阅读指导课要依托文本教材，充分利用教材的特点合理安排适当的阅读技巧，不可生搬硬套。在设计教学任务时，教师还必须关注初中生的已有英语水平，设计难度适当的学习任务，以保证教学的有效性，提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]傅瑞屏.如何培养初中生的阅读技能——从一节阅读示范课谈起[J].中小学外语教学（中学篇），2011（1）：29-34.
[3]顾岩冰.基于课堂教学的高中英语阅读策略培养[J].中小学外语教学（中学篇），2012（9）：32-36.
[4]蒋文英.英语课堂教学导入的误区[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）：34-36.
[5]邵宁宁.阅读策略在高中英语课堂教学中的有效渗透[J].中小学外语教学（中学篇），2012（4）：1-7.
[6]王守仁，何锋.英语（九年级上册）[M].译林出版社，2014.
【关键词】教学目标;阅读技巧;文本教材;学习任务;操练
【作者简介】张雅萍，苏州市吴江区盛泽第二中学。
一、背景介绍
2011年，教育部颁发了新的《义务教育英语课程标准》，新课标中明确地提出了对义务教育阶段学生学习策略的标准：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础（教育部，2011）。”阅读能力是学生综合语言能力中必不可少的一部分，阅读教学也是日常教学的重要组成部分。如何提高阅读效率，既关系到学生的学习成绩，更会影响到他们的终生学习。新课标描述了在义务教育结束阶段即五级标准中学生在阅读技能方面所要达到的标准：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 （教育部，2011）。”
在日常教学中，我们常用到的阅读策略或阅读技巧主要有：寻读（Scanning）、略读（Skimming）、预测（Predicting）、猜词（Guessing the meaning of a new word）。阅读指导课即指导学生在阅读文本时合理使用并操练这些技巧，以提高学生的阅读效率。本次优质课评比采用课外阅读材料，笔者执教一篇名为“Revenge”的小小说。文章对于执教对象初二学生来说，情节不难理解，但是生词较多，这成为本课的一个难点。
因为本节课的课型定位为“课外阅读指导”，所以笔者认为这节课应该区别于一般阅读课，重在通过课文指导阅读策略，并进行操练，以达到学生学会运用不同的阅读策略或技巧去提高自己的阅读效率。基于此，笔者确定了本节课的学习目标：
（1）Get a general idea of reading skills and get to know how to use them while reading.
（2）Practice using suitable reading skills， such as predicting（预测）， skimming（略读）， scanning（寻读） and guessing the meaning（猜测） to get a better understanding of the article
（3）Help you enjoy the fun of reading
二、教学关键点
阅读能力是学生综合语言运用能力必不可少的一部分，阅读技巧或阅读策略的指导是英语教学的重要组成部分。通过优质课评比及之前的磨课和探讨，笔者对于初中英语阅读指导课的有效设计总结了以下几个关键点：
1.初中阅读指导课要立足于教学目标。一般的阅读课第一课时主要解决一个问题——对文章内容的理解。因此，在设计阅读理解课时，学习任务的安排具有很大的灵活性，形式很多样，可以充分调动学生听、说、读、写各项技能，并且最好有一条主线关联，这样有利于学生对学习内容形成整体性的认识。而阅读指导课需要解决两个问题：一是了解掌握本节课需要用到的阅读技巧，二是学会合理地运用这些技巧来更有效地理解文本内容及主题思想。因而在设计时，必须考虑到学习任务对于操练阅读技巧的有效性，很多形式比如看錄像、听录音等就不大适合大范围使用，因为教师的目的是提高学生读的能力。
在本课例中，笔者原本想采用观看视频的方式来导入课文，但考虑到教学目标要求而采用了以下策略：在自我介绍以后展示学习目标。接着提问：Do you like reading？ 大部分学生回答：Yes. 但是当继续提问：Do you like reading English stories？ 很多学生笑而不答，有些在摇头。笔者顺势提问：Why？ 一名学生回答：It’s difficult. I can’t understand.其他同学点头表示赞同，屏幕展示：There are too many new words！师生继续交谈：
T： What will you do if you meet a new word？
Ss： Use a dictionary.
T： When we have an exam， we can’t use a dictionary， what will you do？
Ss： ……
T： I think we can guess. Let’s have a try！
本节课重在操练阅读技巧，而不是对文章的理解，因此采用直截了当的导入方法，使学生认识到自己对所教内容认识的不足，并将注意力集中到阅读技巧上来。
另外在讲解“预测”技巧时，笔者提出问题：What will the dentist do？要求学生不急着看教材，根据自己的实际经历先来预测一下，并提供一些图片作为提示。学生能顺利预测出看牙医的步骤。笔者进行表扬，然后告诉学生：正如我们所做的，当我们阅读一个故事时，常常会对还没发生的情节进行预测。接着屏幕展示：Skill 4： predicting （To predict is to guess what comes next. We can guess some details from the main idea. Predicting helps us understanding the text better.）请学生一起来验证一下他们的预测是否正确：阅读剩下部分的教材，并完成task： put the treatments into correct orders. 在一般的阅读理解课中，这样的文本处理，我们可以通过听力理解或整体朗读的方式来完成相关的练习，但是考虑到预测技巧的教学目标，采用在图片的提示下引导学生对亲身体验过的文本情节进行预测这种方法，不仅能帮助读者理解故事内容，还能引发读者的思考，使阅读成为一个主动思考的过程，而不是机械地、被动地接受知识，学生在理解课文同时也掌握了阅读技巧的使用。
2.初中阅读指导课要着重于技巧操练。在本课例中，四个阅读技巧的处理大都使用演示-讲解-操练的模式，在这个模式中，重点应该放在操练环节，对于一些学生比较难以掌握的技巧，甚至可以用不同的形式重复操练。正如课例的结束语所言：Practice makes perfect！
在讲授“猜词”技巧时，展示教材的第1、2小节，并用红色标注出生词，然后引导学生通过上下文语境和构词法猜测他们的释义，必要时提供图片帮助。在学生顺利完成猜词练习之后，课件展示Skill 1 ： guessing the meaning of a new word. （We can guess the meaning of a new word by its formation or from the context.） 然后请学生操练该技巧：完成 猜词任务。教师采用匹配正确英文释义的练习方式，以降低难度，帮助学生顺利完成。生词是学生进行阅读时遇到的最大的拦路虎，因此把猜词这一技巧安排在最前面，并通过不同方式对这一技巧进行操练，同时解决了这篇教材最大的难点——生词，也为其他技巧的操练做好铺垫。
“寻读”是我们平时做阅读理解时最常用的技巧，因此对其掌握的熟练程度直接影响到学生的考试成绩。因此在本课例中笔者安排了两个不同形式的练习进行操练，既巩固了操练的效果也加深了对教材的理解。
3.初中阅读指导课要依托于文本教材。阅读指导课，不管是课内还是课外，都必须依托于文本教材，教材是根本，教学设计应紧紧围绕教材。首先需要分析教材的体裁，不同的体裁应使用不同的阅读技巧，不能为教技巧而生搬硬套。另外，技巧的顺序安排也应该立足于教材内容。
在上述课例中，笔者原本把“预测”这一技巧放在最前面，后来发现大量的生词影响了预测的效果，于是把“猜词”调整到最前面。在笔者对学生的猜词过程进行表扬鼓励之后，展示问题：Who is the story about？ What happened to him？ 学生齐声回答出正确答案，于是笔者提问：How do you know that？ We haven’t read the story yet. But we had a quick look at the article. 接着笔者在屏幕上展示：Skill 2 ： Skimming（Skimming means reading the text quickly to get the main idea. You just need to read the first sentence， the title， the main headings.）然后请学生完成task： skim each part and complete the main idea of each part. 学生能通过略读找出每段主要内容的关键词进行填空。
从猜词到略读技巧的过渡非常自然流畅，因为学生在操练猜词时，已经无意中運用了这一技巧，笔者只需进行点拨和归纳，学生便能理解并进行运用。这两个板块天衣无缝的衔接得益于文本题材的叙事性特点，本文故事情节非常清晰明朗，有利于学生通过上下文进行猜词练习和略读技巧的操练。
4.初中阅读指导课要适合于学生水平。由于初中生的英语能力有限，在初中阶段开展阅读指导课的难度要远远大于高中阶段。在阅读过程中，初中生会遇到大量生词，对于长难句的理解也比较困难。在这样的背景下去介绍阅读技巧，对于教师来说是个挑战，因此，教师必须充分考虑学生的已有水平，适当降低学习任务的难度，以保证阅读技巧的指导顺利进行。
在课例中，针对初二年级的教学对象，笔者运用了图片提示、缺词填空、词义匹配等操练形式，帮助学生顺利完成学习任务。在完成四种阅读技巧的操练以后，需要对阅读技巧的有效性进行检测，复述是个很直观的检测方法，但对于初二学生来说，难度很大。因此，笔者提供了关键短语给予帮助，先两两合作试讲，再请三位同学分三部分完成复述。复述时还采取了物质奖励的激励手段，既保证了操练的有效性，也提高了学生的积极性。
在结束了对文章的理解之后，本课还在情感目标上对教学作了进一步提升，复述完成后，又提出3个问题：
1. What did James do to the bad tooth at last？
2. Why did he do that？
3. What’s the meaning of the title “revenge”？
回答时，根据学生现有水平，逐步进行引导并给予必要提示。比如第2个问题采用填空式：The tooth brought him_____， and he wanted to do _____ to punish it。学生可以根据提示回答出关键词great pain;the same thing。回答第3个问题时，可以使用中文。最后在理解前两个问题的基础上，学生顺利地说出了标题的含义——“报复”。笔者顺势引导学生说说自己对文章作者的认识，学生认为作者“interesting”“clever”“humorous”…… 教师总结：Reading is very interesting， and we can learn a lot from it！ 最后展示结束语：Practice makes perfect！这一环节是对教材的升华，引导初中生体会作者的独具匠心和阅读的乐趣，从而体现阅读技巧的意义，帮助学生培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，以彰显阅读指导课的长远意义。
三、总结
初中英语教师在设计阅读指导课时，首先在教学目标上要与一般的阅读理解课相区别，应立足于理解和运用阅读技巧的学习目标。在教学过程中，应着重对阅读技巧的操练，通过不同形式的练习来反馈学生对技巧的掌握程度。同时，初中阅读指导课要依托文本教材，充分利用教材的特点合理安排适当的阅读技巧，不可生搬硬套。在设计教学任务时，教师还必须关注初中生的已有英语水平，设计难度适当的学习任务，以保证教学的有效性，提高学生学习的积极性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]傅瑞屏.如何培养初中生的阅读技能——从一节阅读示范课谈起[J].中小学外语教学（中学篇），2011（1）：29-34.
[3]顾岩冰.基于课堂教学的高中英语阅读策略培养[J].中小学外语教学（中学篇），2012（9）：32-36.
[4]蒋文英.英语课堂教学导入的误区[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）：34-36.
[5]邵宁宁.阅读策略在高中英语课堂教学中的有效渗透[J].中小学外语教学（中学篇），2012（4）：1-7.
[6]王守仁，何锋.英语（九年级上册）[M].译林出版社，2014.