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【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2236-1879（2017）02-0090-02
新课程改革提倡课堂互动观，认为只有焕发生命活力的课堂才是理想的课堂。这种生命活力的源泉离不开师生之间的互动和交流。课堂师生互动从学习程度、思维参与的程度、学习效果、师生关系四个维度上考虑可分为两个基本层次。较低层次的师生互动表现为学生在认知、情感、态度、意志、思维等方面基本参与了课堂教学，但是仍然是在教师主导中较为被动的参与，互动上停留在较浅层次和较低水平。较高层次的师生互动表现在学生能主动积极地参与课堂教学活动，思维灵活，敢于质疑，敢于创新，想象力丰富，情感被激发，师生常常能相互启发和提升，课堂常脱离预设轨道。新课程追求的课堂互动，应该是较高层次的课堂师生互动。能够触及到对方心灵的互动，这种互动就是师生心灵互动。
教师中心论，教师灌输多于启发，学生主体地位得不到体现，不利于调动学生的积极性，不利于他们的自主发展和独立人格意识的形成。师生心灵互动包括四个方面：保持师生心灵自由、交流和沟通、思维的触发、促进师生的共同发展。从而促进了学生积极参与教学活动，有助于培养学生的主动性和能动性，它能极大的促成学生学习方式的改变，促进教师的自我完善，有利于构建良好师生关系和有效课堂。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，-学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条潺潺溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。事实上，这些交流和沟通仅仅停留在形式上，并未触及到学生的心灵，在很大程度上甚至是一种无效教学。这些问题的出现都是因为教师并没有把握住师生互动的实质。
语文课堂教学开展心灵互动，可从以下途径和方法上入手：构建和谐的课堂教学环境，搭建相互信任、个体自主发展的学习空间；创设能唤起学习兴趣和富有思维价值的教学设计，采用科学、开放的教学方式，科学激疑设问；对学生赋予期望，优化语文课堂教学的评价。有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的平等交往和心灵对话。关于师生互动，中国古代早有论述。孔子曰：“不愤不启，不徘不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”（《论语述而》），孔子在这里向人们传达了教学应该遵循的原则，即善于启发和引导学生。同时也告诉我们这种启发和引导是在掌握和了解学生的学习程度和思维发展的状态基础上开展的，否则就会是一种无效教学。由此可见，在两千多年以前，孔子就开始注重师生之间的相互沟通，注重开展互动教学，而且这种互动是基于心灵层面的互动。到了近现代，随着教育学和心理学的发展，人们对于师生互动有了更为深刻地认识。
我国实施的新一轮课程改革中，把师生互动摆在了突出位置。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。那么，什么是师生互动？心理与社会学理论认为，无论是教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会对对方的心理与行为产生影响，这种现象被称为“互动现象”。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维为完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。狭义的理解，师生互动就是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。
根据以上解释不难看出，师生互动并非是一问一答式的师生問答，也不是完全放任的学生自我学习活动，而应是教与学的交往和互动。从目前语文课堂教学的现状来看，课堂师生互动从学习程度、思维参与的程度、学习效果、师生关系四个纬度上考虑可划分为两个层次：
第一层次，也就是较低层次的师生互动。在这种层次的课堂教学活动中，学生基本参与了各种学习活动，能较好的理解和掌握有关知识，积极参与某种思维过程并具备一定见解，有一定的情感参与度，学习效果较好，但教师的课堂预设与主导作用常突出。
第二层次，也就是较高层次的师生互动。处于这种层次的课堂教学活动，学生能积极主动地参与各项教学活动，能灵活运用所学知识，敢于质疑，举一反三，多数同学都有自己独特的见解和看法，想象力丰富，情感被适时激发和提升，学习效果非常显著。师生能互相启发和激发，课堂常脱离预设轨道。
教师充当引导者、参与者和激发者的角色。在一定程度上开展了师生互动，取得了较好的教学效果，但是学生的参与度还远远不够或仅仅是单一的思维活动，停留在浅层次的学习活动仍较多，满足于对知识的简单掌握和运用。学习过程基本是在教师的预设和推动下进行，学生缺乏广阔的视野和强烈的探究意识。我们不但希望学生能够积累和感受，更希望学生能够应用和创新。因此，对课堂师生互动就不能仅仅满足于浅层次的对话和交流，而应该把目光放在挖掘深层次的对话、沟通上来，让对话走向纵深处，实现教师的教与学生的学的统一。因此，我认为还有一种更高层次的师生互动，它是师生双方之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的学习过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；在这个过程中，双方的认知、情绪、思维、意志、行为都积极参与教学活动当中，并触及到对方的心灵。因此，我将这种更高层次的师生互动称为师生心灵互动。
调动学生们的认知、记忆、思维、想象、动机、情感、意志、个性等智力因素和非智力因素参与教学活动，师生相互影响、互相促进，这样，我们的语文教学才会有质的提高。
新课程改革提倡课堂互动观，认为只有焕发生命活力的课堂才是理想的课堂。这种生命活力的源泉离不开师生之间的互动和交流。课堂师生互动从学习程度、思维参与的程度、学习效果、师生关系四个维度上考虑可分为两个基本层次。较低层次的师生互动表现为学生在认知、情感、态度、意志、思维等方面基本参与了课堂教学，但是仍然是在教师主导中较为被动的参与，互动上停留在较浅层次和较低水平。较高层次的师生互动表现在学生能主动积极地参与课堂教学活动，思维灵活，敢于质疑，敢于创新，想象力丰富，情感被激发，师生常常能相互启发和提升，课堂常脱离预设轨道。新课程追求的课堂互动，应该是较高层次的课堂师生互动。能够触及到对方心灵的互动，这种互动就是师生心灵互动。
教师中心论，教师灌输多于启发，学生主体地位得不到体现，不利于调动学生的积极性，不利于他们的自主发展和独立人格意识的形成。师生心灵互动包括四个方面：保持师生心灵自由、交流和沟通、思维的触发、促进师生的共同发展。从而促进了学生积极参与教学活动，有助于培养学生的主动性和能动性，它能极大的促成学生学习方式的改变，促进教师的自我完善，有利于构建良好师生关系和有效课堂。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，-学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条潺潺溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。事实上，这些交流和沟通仅仅停留在形式上，并未触及到学生的心灵，在很大程度上甚至是一种无效教学。这些问题的出现都是因为教师并没有把握住师生互动的实质。
语文课堂教学开展心灵互动，可从以下途径和方法上入手：构建和谐的课堂教学环境，搭建相互信任、个体自主发展的学习空间；创设能唤起学习兴趣和富有思维价值的教学设计，采用科学、开放的教学方式，科学激疑设问；对学生赋予期望，优化语文课堂教学的评价。有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的平等交往和心灵对话。关于师生互动，中国古代早有论述。孔子曰：“不愤不启，不徘不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”（《论语述而》），孔子在这里向人们传达了教学应该遵循的原则，即善于启发和引导学生。同时也告诉我们这种启发和引导是在掌握和了解学生的学习程度和思维发展的状态基础上开展的，否则就会是一种无效教学。由此可见，在两千多年以前，孔子就开始注重师生之间的相互沟通，注重开展互动教学，而且这种互动是基于心灵层面的互动。到了近现代，随着教育学和心理学的发展，人们对于师生互动有了更为深刻地认识。
我国实施的新一轮课程改革中，把师生互动摆在了突出位置。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。那么，什么是师生互动？心理与社会学理论认为，无论是教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会对对方的心理与行为产生影响，这种现象被称为“互动现象”。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维为完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。狭义的理解，师生互动就是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。
根据以上解释不难看出，师生互动并非是一问一答式的师生問答，也不是完全放任的学生自我学习活动，而应是教与学的交往和互动。从目前语文课堂教学的现状来看，课堂师生互动从学习程度、思维参与的程度、学习效果、师生关系四个纬度上考虑可划分为两个层次：
第一层次，也就是较低层次的师生互动。在这种层次的课堂教学活动中，学生基本参与了各种学习活动，能较好的理解和掌握有关知识，积极参与某种思维过程并具备一定见解，有一定的情感参与度，学习效果较好，但教师的课堂预设与主导作用常突出。
第二层次，也就是较高层次的师生互动。处于这种层次的课堂教学活动，学生能积极主动地参与各项教学活动，能灵活运用所学知识，敢于质疑，举一反三，多数同学都有自己独特的见解和看法，想象力丰富，情感被适时激发和提升，学习效果非常显著。师生能互相启发和激发，课堂常脱离预设轨道。
教师充当引导者、参与者和激发者的角色。在一定程度上开展了师生互动，取得了较好的教学效果，但是学生的参与度还远远不够或仅仅是单一的思维活动，停留在浅层次的学习活动仍较多，满足于对知识的简单掌握和运用。学习过程基本是在教师的预设和推动下进行，学生缺乏广阔的视野和强烈的探究意识。我们不但希望学生能够积累和感受，更希望学生能够应用和创新。因此，对课堂师生互动就不能仅仅满足于浅层次的对话和交流，而应该把目光放在挖掘深层次的对话、沟通上来，让对话走向纵深处，实现教师的教与学生的学的统一。因此，我认为还有一种更高层次的师生互动，它是师生双方之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的学习过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；在这个过程中，双方的认知、情绪、思维、意志、行为都积极参与教学活动当中，并触及到对方的心灵。因此，我将这种更高层次的师生互动称为师生心灵互动。
调动学生们的认知、记忆、思维、想象、动机、情感、意志、个性等智力因素和非智力因素参与教学活动，师生相互影响、互相促进，这样，我们的语文教学才会有质的提高。