网络教学为学生的学习提供了更为广阔的学习空间，更加丰富的学习资源，也给学生提供了更加便捷、有效的学习方式。本文旨在结合教学实践谈几点在这方面做的尝试。
　　 一、网络的直观性，帮助学生突破难点
　　 多媒体网络课件具有很强的直观性。它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。在语文阅读教学中，教学内容经常涉及许多课外知识，如自然现象、时代背景材料，等等。利用多媒体网络结合教学实际，把有关的内容以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，为学生创设了生动的学习环境，更好地激发学生的学习兴趣，突破教学的重难点。
　　 如在教学《恐龙》一课时，我们从互联网上、学校资源库中搜集了各种恐龙的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯串在各教学环节。在引导学生理解“霸王龙是一种非常凶猛的恐龙”时，我们查找了大量的资料，根据资料自己设计了动画片段，画面上出现了霸王龙从追逐到蚕食其他比它身体大好多的食草恐龙的过程，这为学生理解文章内容，把文章读得声情并茂打下了坚实的基础。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。
　　 二、网络的交互性，帮助学生实现个体学习与合作学习的有机结合
　　 建构主义理论认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义教学设计强调学生在网络环境中自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在教学中，我们提倡利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习和合作学习的机会，实现二者的有机结合。
　　 如在生字的学习、课文的理解、课外延伸等方面，学生通过自己操作课件进行自学，老师通过网络了解学生的学习情况;之后，学生通过网络进行交流，说说自己学到了哪些生字？知道了哪些知识？最后，由老师帮助学生进行小结整理。在这样的协作交流中，不但很好地培养了学生自主学习的习惯，增加了学生与人交往的经验，而且提高了学生听、说能力，收到了意想不到的效果。
　　 我们还利用班级QQ群、微信群等实时交流工具，给学生的学习交流提供了更加广阔的空间，学生可以就某个问题展开实时讨论，锻炼了学生的思维能力与书面表达能力。学生的个性学习与合作学习在网络的支持下得到了很好的结合。
　　 三、网络的开放性，帮助学生实现课内学习到课外学习的延展
　　 在信息技術高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相衔接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我们常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，开阔视野。
　　 如在教学《迷人的张家界》一课中，学生在搜集资料中发现了这样一条消息：张家界因环境问题差点被取消“世界自然遗产”的称号。于是我们就此展开研究。上网搜集资料后同学都了解到，由于当地不注意保护环境，导致张家界地区的环境受到威胁，但当地政府及时采取措施补救，才得以保留了世界自然遗产的称号。这一研究，不仅拓展了课本知识，开阔了学生视野，也提高了学生保护环境的意识，实现了课内学习到课外学习的延展。
　　 在思想品德课《家乡美》的教学中，老师让同学们利用计算机网络来表现家乡的美。有的同学选择了现场写诗歌的方式，有的选择自己动手找图片、音乐做幻灯片并配以感情朗读的方式，有的组没有用网络，而采用画画的方式，同样效果也不错。有几个同学组成了小组，他们要把文字、图片、音乐、视频做成博客，让其他的人通过上网也能了解到淄博的美，他们有的负责搜集资料，有的负责提供技术保证，有的负责全班展示写稿子。同学们选择了适合自己的也较合理的学习方式来完成此节课知识的学习，从学习的过程与效果看都是不错的。自主学习的同学启发了思维，协作学习的同学学会了与他人交流合作，而网络给他们搭建了好的平台，提供了更便捷、有效的学习方式，提高了学习效率。
　　 计算机网络的合理应用，将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，为学生的学习插上了腾飞的翅膀。