案例咨询：
　　一个下午，神色忧郁的蔡女士带着5岁的儿子小勇走进了咨询室。小勇长得比同龄孩子要矮小、瘦弱，看着我的眼神充满不安。在之前的通话中，蔡女士告诉我，小勇是个令老师头疼的孩子，在班级里堪称恶作剧之王，他喜欢推倒小朋友刚搭好的积木，趁人不备伸腿绊倒别人，或者无缘无故打人家一下，然后在一旁得意地大笑。
　　
　　最近，小勇的行为问题越来越严重。一天，他在幼儿园把小朋友的玩具藏到自己小床下，急得小朋友哇哇大哭。老师建议父母向专业机构寻求帮助。蔡女士无奈地说：“打也打了，骂也骂了，他就是不改，他以捉弄人为乐，就像上瘾一样。”
　　分析下来，我认为小勇的恶作剧癖好其实是对爱的呼求，只是他采取了不当的方式。鉴于他的这一癖好由来已久，捉弄别人俨然成为一种条件反射，因而眼下最为重要的并不是去探究触发问题行为的起因，而应关注他对冲动行为的调控。
　　自我调控是自我意识的意志成分，指的是个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，一般在孩子2岁左右开始产生并发展。幼儿期被公认为自我调控发展的敏感期，呈现出极大的灵活性与可塑性。
　　一般而言，提升幼儿自我调控的关键，在于树立动机和调整策略两方面。这意味着心理辅导工作的第一步应激发小勇“停止恶作剧”的强烈意愿，进而帮助他获得适宜的策略来达成这一意愿，从而加强小勇的社会适应能力。
　　案例解析与对策：
　　第一次会面时，我陪小勇在游戏室玩了一会，等我们渐渐熟悉起来，我试探着问他：“听说你藏了小朋友的玩具，看他着急你开心吗？”小勇低下头回答：“我只是和他玩玩的。”我试着共情：“所以你觉得自己有点委屈，因为你想和小朋友玩，却被老师和爸爸妈妈批评了。”小勇听后眼圈红了，看来他确实感觉很难过。于是，我趁热打铁地抛出“奇迹问题”：“假如有一天发生了神奇的魔法，你发现一直让你不开心的问题解决了，你觉得来到幼儿园之后会有什么不一样的事情发生呢？”小勇露出向往的表情说：“小朋友喜欢我，我们在一起玩得很开心！”不难发现，小勇非常渴望融入集体，成为受欢迎的人。他的恶作剧行为反向体现了他建立人际关系的强烈愿望。我继续用“奇迹问题”提问：“假如魔法让小朋友喜欢你，你觉得自己会变得不一样吗？哪些事情你不会再去做了？”小勇歪着头想了想说：“我不会再推倒玩具、藏玩具、绊倒别人。”我很欣慰地说：“小勇，如果你愿意相信我，我们一起来创造‘让小朋友喜欢我’的魔法好不好？”小勇毫不犹豫地点了点头。看来激发自我调控动机的任务顺利完成了。
　　接下来的辅导，紧紧围绕寻找适宜的自我调控策略展开。我和小勇的父母、老师进行了电话详谈，在熟悉他认知行为模式的同时积极寻找“例外”。当然，更重要的是与小勇共同探讨“例外”。
　　我问：“小勇，你仔细想一想，每次看到小朋友搭好的积木，你都会推倒吗？”小勇回答：“嗯，我管不住自己的手。”我引导说：“可是我听老师说，你过生日那天表现非常好，什么破坏都没搞，是这样吗？”小勇歪着小脑袋回忆了一下，点点头。“看来那天的你很特别，你是怎么管住自己的手的？”我追问道。小勇边思考边回答：“因为那天老师和小朋友要为我唱生日歌，我希望唱歌的人能够多一点，就一直对自己说：今天我不干坏事。我还把手放在裤兜里藏起来，让它们没机会干坏事。”我立刻为小勇点赞：“哦，你好厉害，原来你已经实施过魔法了。”小勇疑惑地问：“什么魔法？”我反问：“你先告诉我，那天你在幼儿园过生日开心吗？为你唱歌的小朋友多不多呢？”小勇微笑着说：“很开心啊！小朋友对我很好！”我进一步解释：“所以我说你用了魔法，‘让小朋友喜欢我’的魔法。听起来你做了两件重要的事情：一是不停地跟自己说话，提醒自己控制恶作剧的行为;二是把自己的手放在裤兜，牢牢地管住它们。是这样吗？”小勇惊讶地说：“是的，原来我会魔法啊！”我摸摸他的头肯定地说：“对啊！你会的，不过你还没有完全掌握，所以过了生日之后就失灵了。你想继续学习吗？”小勇欣喜地点头，大声说：“我要学！”
　　承诺之后，小勇很主动地去思考与练习更多能有效帮助他停止恶作剧的策略。后来的会谈中，我都在第一时间提出打分的问题：“小勇，你给自己这周的魔法学习成绩打个分吧？最高是10分，最低是1分。”小勇总会非常诚实地进行自我评价。然后我们一起讨论哪些策略更好用，并且在咨询室开展充分的练习。
　　随着小勇的改变，小朋友们不再躲他、怕他，有些甚至愿意和他一起玩“过家家”的游戏。有时小勇也会忍不住故伎重演，但他会马上道歉，小朋友们也都能谅解他。加上老师也经常给予小勇鼓励与支持，令他的信心倍增，对恶作剧行为的自我调控越来越得心应手。小勇真的创造了“让小朋友喜欢我”的神奇魔法。
　　（作者系华东师范大学硕士，国家二级心理咨询师。）
　　编辑 朱璐