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【关键词】孩子；问题；表现；评价
有这样一个故事：一个孩子的母亲，因为孩子把她刚买回家的一块金表当新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。不料，这位老师却幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’就这样被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”“那我该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，修理费就成了学费，你的孩子的好奇心也可以得到了满足，说不定他还可以从中学会修理呢！”这个故事发生在半个世纪前，故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。故事中的那个小孩是幸运的，因为他不但有一位开明的老师，还有一位乐于接受意见的好妈妈。 同时这个故事告诉我们要合理利用幼儿这种天性，多方引导、鼓励，使幼儿在做中学，在学中创新。
1 把孩子带入问题之中
感知是认识的起点，观察是创造的源泉。在教育教学中，我们在提出疑问的时候首先让幼儿感知，用眼睛去观察，去猜测，这样孩子的兴趣提高了，自然而然有了探索的欲望，为后面的教育环节做了铺垫。创设巧妙的问题情境不仅培养幼儿的问题意识，而且能激活幼儿的思维，帮助他们主动思考，在“做中学”活动中，我们引导幼儿从周围生活入手，创设生活化，幼儿感兴趣的问题情境，让幼儿在主动发现的过程中获得成功的喜悦，从而培养幼儿敏锐的观察力。在一次科学活动《热水怎么变冷》中，我把“开水太烫不能喝”这一生活现象引入课堂，首先引导幼儿自由说一说水的用处，孩子们七嘴八舌的说了一大通；在说完后，我在热水瓶中将开水倒入杯子中，有意识的用嘴去喝它，故意被烫了一下。这时孩子们有点慌了，他们想：我们的老师被烫到了。这时孩子们有的关心我，有的为我出谋划策“等变凉了再喝”……我接过孩子的话，又把问题抛给了他们：“那你有什么好办法使开水变凉吗？”就这样，思维的火花开始不断地碰撞着、闪烁着。有的立即拿来一个空杯子，开始倒来倒去！有的在拼命用嘴巴吹……“好了，我的已经凉了！老师你快喝吧！”“我也有好办法！”“我也有，我也有……”于是，我提供了热水和一些他们需要的工具和材料，让孩子们自己去找办法，不一会儿孩子们就找出了很多不同的答案。陆嘉鑫说：“我用嘴吹一吹，一会儿就冷了。”陈志贤小朋友说：“我是用纸做了把扇子扇的。”吴昊小朋友说：“还可以放点冰块，可是这里没有。”黄虹莹小朋友说：“一边吹一边倒到另一个杯子里”他们的这些想法立刻得到了小朋友的赞同，他们都说：“这个办法好，我奶奶也是这样帮我凉开水的。” 在创新的行动中，我们给他提供了表现的机会，使他打开了思维的闸口，想出了与众不同的方法。
虽然这些经验都是生活中遇见的，但这时候似乎操作的结果已经不重要了，更重要的是幼儿对我的情感表现让我感到我的放手得来的收获是可喜的。
2 带领幼儿大胆表现
著名物理学家阿基米德曾经说过：“如果给我一个杠杆，我能撬起整个地球。”可想而知，一个条件、一个机会的给予，往往能使一个人做出意想不到的举措，我们的孩子也是如此，说不定我们给他提供大胆表述的机会，他定会语出惊人。
在体育锻炼活动中一半孩子在练习跳绳，一般孩子在玩飞盘，谁知飞盘一飞就飞到了树上，有幼儿立即来报告：“老师，***把飞盘弄到树上去了。”我随口扔给他们一句话：“谁弄上去的，誰负责把它弄下来。”看到那个“犯错”的幼儿在那里眼巴巴地盯着树上的飞盘，一脸惆怅。我又补充了一句：“可以和好朋友一起想想办法。”听到这样的话，好多跳绳的幼儿都赶过来“帮忙”了。有的说用绳子用力甩，有的说爬树，有的说用飞盘扔 ，在我的保护下，他们把这几种办法都尝试过了，没有成功，我就鼓励幼儿讨论：“为什么没有成功？”这时幼儿又开始七嘴八舌地说了：绳子、飞盘太轻了，要用重点的东西，才能打下来……“那现在我们就用这些东西，怎么变重，怎么样才能把飞盘打下来，还有其他好办法吗？”鼓励幼儿合作，商量解决问题，我就在一旁做旁观者，充分给幼儿动脑、动手的机会。5分钟过去了，有一组幼儿说：“好了，我们的一个下来了。”原来他们用一根绳子系了几个飞盘，然后抓住绳子一段，将有飞盘的一端用力多次地扔上去，就把飞盘撞下来了。就这样他们把树上的几个飞盘都弄下来了。因此，在活动中，我们要给他们提供表现的机会，使孩子们打开思维的闸口，想出了与众不同的方法。
3 给孩子合理的评价
评价是运用多种方法对教育活动作分析，判断和价值肯定的过程，好的教育评价不仅能对本次活动作为一定的价值判断，而且更能促进今后活动的发展。在幼儿园活动评价中，以往我们常以教师为主体，来对幼儿的活动进行评价；现在为了更好地发展幼儿的是非观，提高幼儿自评能力和主见性，我们应以幼儿为主体进行评价，如：“你觉得谁的方法好，为什么？”这样可以让小朋友们在一起畅所欲言，对同伴的办法做出了合理公正的评价，同时又在观察和表述的过程中，将外延的知识得到了内化，分享了评价的快乐。在活动中，创新的行动带动了各个方面的发展。
创新离不开行动，它独特的形式和魅力赢得了孩子们的爱，使孩子们真正体验到了学习的快乐，在动手动脑动口的过程中解放了思维，张扬了个性。
有这样一个故事：一个孩子的母亲，因为孩子把她刚买回家的一块金表当新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。不料，这位老师却幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’就这样被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”“那我该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法是有的。”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，修理费就成了学费，你的孩子的好奇心也可以得到了满足，说不定他还可以从中学会修理呢！”这个故事发生在半个世纪前，故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。故事中的那个小孩是幸运的，因为他不但有一位开明的老师，还有一位乐于接受意见的好妈妈。 同时这个故事告诉我们要合理利用幼儿这种天性，多方引导、鼓励，使幼儿在做中学，在学中创新。
1 把孩子带入问题之中
感知是认识的起点，观察是创造的源泉。在教育教学中，我们在提出疑问的时候首先让幼儿感知，用眼睛去观察，去猜测，这样孩子的兴趣提高了，自然而然有了探索的欲望，为后面的教育环节做了铺垫。创设巧妙的问题情境不仅培养幼儿的问题意识，而且能激活幼儿的思维，帮助他们主动思考，在“做中学”活动中，我们引导幼儿从周围生活入手，创设生活化，幼儿感兴趣的问题情境，让幼儿在主动发现的过程中获得成功的喜悦，从而培养幼儿敏锐的观察力。在一次科学活动《热水怎么变冷》中，我把“开水太烫不能喝”这一生活现象引入课堂，首先引导幼儿自由说一说水的用处，孩子们七嘴八舌的说了一大通；在说完后，我在热水瓶中将开水倒入杯子中，有意识的用嘴去喝它，故意被烫了一下。这时孩子们有点慌了，他们想：我们的老师被烫到了。这时孩子们有的关心我，有的为我出谋划策“等变凉了再喝”……我接过孩子的话，又把问题抛给了他们：“那你有什么好办法使开水变凉吗？”就这样，思维的火花开始不断地碰撞着、闪烁着。有的立即拿来一个空杯子，开始倒来倒去！有的在拼命用嘴巴吹……“好了，我的已经凉了！老师你快喝吧！”“我也有好办法！”“我也有，我也有……”于是，我提供了热水和一些他们需要的工具和材料，让孩子们自己去找办法，不一会儿孩子们就找出了很多不同的答案。陆嘉鑫说：“我用嘴吹一吹，一会儿就冷了。”陈志贤小朋友说：“我是用纸做了把扇子扇的。”吴昊小朋友说：“还可以放点冰块，可是这里没有。”黄虹莹小朋友说：“一边吹一边倒到另一个杯子里”他们的这些想法立刻得到了小朋友的赞同，他们都说：“这个办法好，我奶奶也是这样帮我凉开水的。” 在创新的行动中，我们给他提供了表现的机会，使他打开了思维的闸口，想出了与众不同的方法。
虽然这些经验都是生活中遇见的，但这时候似乎操作的结果已经不重要了，更重要的是幼儿对我的情感表现让我感到我的放手得来的收获是可喜的。
2 带领幼儿大胆表现
著名物理学家阿基米德曾经说过：“如果给我一个杠杆，我能撬起整个地球。”可想而知，一个条件、一个机会的给予，往往能使一个人做出意想不到的举措，我们的孩子也是如此，说不定我们给他提供大胆表述的机会，他定会语出惊人。
在体育锻炼活动中一半孩子在练习跳绳，一般孩子在玩飞盘，谁知飞盘一飞就飞到了树上，有幼儿立即来报告：“老师，***把飞盘弄到树上去了。”我随口扔给他们一句话：“谁弄上去的，誰负责把它弄下来。”看到那个“犯错”的幼儿在那里眼巴巴地盯着树上的飞盘，一脸惆怅。我又补充了一句：“可以和好朋友一起想想办法。”听到这样的话，好多跳绳的幼儿都赶过来“帮忙”了。有的说用绳子用力甩，有的说爬树，有的说用飞盘扔 ，在我的保护下，他们把这几种办法都尝试过了，没有成功，我就鼓励幼儿讨论：“为什么没有成功？”这时幼儿又开始七嘴八舌地说了：绳子、飞盘太轻了，要用重点的东西，才能打下来……“那现在我们就用这些东西，怎么变重，怎么样才能把飞盘打下来，还有其他好办法吗？”鼓励幼儿合作，商量解决问题，我就在一旁做旁观者，充分给幼儿动脑、动手的机会。5分钟过去了，有一组幼儿说：“好了，我们的一个下来了。”原来他们用一根绳子系了几个飞盘，然后抓住绳子一段，将有飞盘的一端用力多次地扔上去，就把飞盘撞下来了。就这样他们把树上的几个飞盘都弄下来了。因此，在活动中，我们要给他们提供表现的机会，使孩子们打开思维的闸口，想出了与众不同的方法。
3 给孩子合理的评价
评价是运用多种方法对教育活动作分析，判断和价值肯定的过程，好的教育评价不仅能对本次活动作为一定的价值判断，而且更能促进今后活动的发展。在幼儿园活动评价中，以往我们常以教师为主体，来对幼儿的活动进行评价；现在为了更好地发展幼儿的是非观，提高幼儿自评能力和主见性，我们应以幼儿为主体进行评价，如：“你觉得谁的方法好，为什么？”这样可以让小朋友们在一起畅所欲言，对同伴的办法做出了合理公正的评价，同时又在观察和表述的过程中，将外延的知识得到了内化，分享了评价的快乐。在活动中，创新的行动带动了各个方面的发展。
创新离不开行动，它独特的形式和魅力赢得了孩子们的爱，使孩子们真正体验到了学习的快乐，在动手动脑动口的过程中解放了思维，张扬了个性。