应该如何引导孩子阅读领悟，从而使经典绘本真正走进孩子们的童心呢？
　　一、 设置悬念，激发阅读期待
　　彭懿曾说：“图画书是一个到处都隐藏着秘密的‘神秘地图’。”所以，在导读绘本时，不妨舍弃开门见山、直接阅读正文的做法，巧妙地利用封面、扉页、环衬等处隐藏的玄机，设置悬念，让孩子的好奇心、探究欲逐渐堆积，此时再赏读正文。这样的铺垫设计有如话剧中的序幕，学生的阅读期待就会在不知不觉中迅速提升。
　　例如，在引导学生阅读绘本《大卫，不可以》时，我首先出示封面，孩子们一下子就被大卫独特的形象深深吸引住了，并开始畅所欲言。有的说到了大卫的长相，大脑袋、朝天鼻、滿口尖牙，一看就是个捣蛋鬼。有的关注了大卫的动作，他正站在一堆书上去够玻璃鱼缸，马上就要闯祸了。还有的则提到了大卫的神情—他咧着嘴大笑，自以为了不起。我告诉孩子们：“正是因为大卫有这些鲜明的特点，所以你才能一眼就把大卫认出来。”然后，我请大家猜猜封面上的那句“大卫，不可以！”是谁说的，答案当然是大卫的妈妈。我又将书翻到扉页，扉页上是一张缺少头部的妈妈的画像，孩子们虽然看不到妈妈的表情，但都从她双手握拳叉腰的姿势读出了她的愤怒和严厉。当我请学生模仿妈妈当时的表情、语气和动作并喊出“大卫，不可以！”这句话时，大家跃跃欲试。此时，我再顺势引导：“你们想知道大卫和妈妈之间还发生了什么事吗？”很自然地激发起孩子们强烈的好奇心，顺利转向正文的阅读。因为有了前面的铺垫，孩子们已经对人物形象有了较为具体而感性的认识，所以，接下来的阅读，学生始终兴致盎然，感悟到位。
　　二、 关注细节，发现隐含信息
　　一本好的绘本，其画面往往隐藏着许多谜团般有趣的细节，这也正是绘本的精华所在。在阅读过程中，教师要引导孩子学会使用“细节放大镜”，不露痕迹地训练学生仔细观察的能力。只有把细节纳入视野，孩子们才能体会到作者的匠心。
　　例如，安东尼·布朗的绘本代表作《我爸爸》，用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔、样样事情都在行的爸爸。为了表现出爸爸温暖得像太阳一样，画面中多次运用了“太阳”这一象征物来呼应爸爸的这种特质。在阅读中提醒孩子认真寻找，他们就会关注到不论是日历上、门上、衣服上的图案，还是盘子里的荷包蛋，或是爸爸头上不时出现的光环，都呈现出太阳的形状，无不传递出爸爸对孩子强烈的爱。为了表现出爸爸的无所不能，画中的爸爸不断变身为各种动物的形象，而画面中的小细节也巧妙地与之呼应，孩子们通过仔细的观察，就会惊喜地发现：当爸爸变身为贪吃的马时，凳脚变成了马腿；当爸爸变身为金刚猩猩时，杠铃上出现了两根香蕉……而无论爸爸变成什么样子，他那身黄色格子睡袍始终没变。正是这些有趣的发现点燃了孩子们阅读的激情，让他们完全沉浸在接连不断的惊喜中，更重要的是他们也在不知不觉中逐渐掌握了阅读绘本中关注细节、品味细节的门道。
　　三、 利用“留白”，启发展开想象
　　阅读离不开想象力的支撑，而绘本中存在的大量“留白”正是培养孩子想象力的最好媒介。教师如能关注到绘本中的这些“留白”，引导孩子将自己比拟成故事中的主人公，代替角色说出心中的话；鼓励孩子边看图边猜想画面以外的事，丰富故事的内容；在关键的翻页处故意停顿，让孩子们猜测一下接下来故事会怎样发展……将会收到意想不到的效果。
　　例如，绘本《爱心树》用黑白线条讲述了树和男孩之间的故事，页面中留有很大的空白。譬如一开始“大树喜欢上一个男孩儿”那一页，左边是一棵树，而右边几乎就是一张白纸，只在角落里露出小孩的一只脚。我引导孩子想象：“如果你是那棵大树，你会怎样吸引孩子的注意力？”在想象交流中，大家感受到了大树渴望摆脱孤独的内心。绘本后半部分写的是男孩不断索取，大树则不断给予，直到变成一个树墩。我请同学们思考这样几个问题：“大树最后变成一个树墩了，可为什么还是快乐的？”“在我们的生命中，‘大树’就像是谁呢？‘男孩’又像是谁呢？”孩子们在交流讨论中，很快将树和男孩的关系与生活中父母和孩子的关系对应起来，并渐渐领悟到了《爱心树》所要传递的深刻内涵：因爱而给予，因给予而快乐。这样的引导可以启发孩子们用自己的想象去解读“留白”之处，把看似简单的画面内容读丰富、读深刻。
　　四、 悦读文字，训练语言表达
　　绘本中的文字往往会运用儿童式语言来增加作品的趣味性和韵律感，读来朗朗上口，图文结合，展现出一个完整的故事世界，很容易吸引孩子的注意力。在朗读欣赏文字的过程中，生动的语句反复呈现，学生就在潜移默化中受到了规范的语言文字训练，为以后自主读书、读更多文字书打下了基础。
　　例如，绘本《爷爷一定有办法》中的文字很有特点，循环往复，朗朗上口。每次小约翰遇到问题时，都会充满信任地说：“爷爷一定有办法。”而爷爷总是“拿起毯子，翻过来，又翻过去。拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出”，然后总能想出新的创意：“这块料子还够做……”这样的文字出现了五次之多，我先配合生动的画面，用夸张的语气和表情把文字读给孩子们听，当看到学生被绘本中的文字深深吸引时，我把阅读的主动权交给学生，只出示画面，让学生进行解说。孩子开心地模仿着绘本中的文字，共同讲述了爷爷把一条破毯子逐一变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的奇妙过程，使得图片和文字完全匹配起来。故事的最后约翰把纽扣弄丢了，我问孩子们：“你们知道纽扣丢哪儿了吗？”很自然地把学生的注意力转移到画面下方老鼠一家的故事上来。我启发学生思考：“聪明的老鼠妈妈又会用捡到的这些宝贝做些什么呢？你能用上刚才学到的语句也来编一个小故事吗？故事的题目就叫《老鼠一定有办法》。”这一设计很自然地促使学生从对语言文字的积累模仿，提升到实际运用，把语言表达能力的训练落到了实处。
　　（作者单位：无锡市河垺中心小学）