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新课程标准指出，数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。在课堂教学中应注重以人为本，重视学生的心理健康教育，促进学生心智同步全面发展。心理健康教育的目的是优化学生的心理素质，帮助学生正确地看待自我，悦纳自我，学会交往和情绪调整。而在众多学科中，数学课堂教学在心理健康教育方面拥有其得天独厚的优势。
心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展规律，运用心理教育方法和手段，有计划、有目的地培养学生良好的心理品质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分。因此我们在数学课堂教学中，应当重视渗透心理健康教育，让学生积极的、主动的、快乐的、创新的学习。下面我将从课堂氛围、教学策略、教学语言及课堂内容谈谈我在数学课堂教学中是如何渗透心理健康教育的。
一、丰富情感体验，创设积极的课堂学习氛围
积极的课堂学习氛围是学生心理健康发展的基础，是使学生享受获取知识乐趣的心理条件。在课堂上学生的学习心理活动，影响着课堂学习效率，课堂氛围将直接影响学生学习的积极性，学生的注意力和学习情感，因此课堂氛围就需要教师精心去创设。
积极主动的态度和消极被动的态度是可以相互感染的，所以，在创设积极的课堂氛围时，首先要抓住大多数学生的心理特点、兴趣爱好，通过课堂环节的设置，激发学生的兴奋点，让学生课堂内容产生好奇，从而积极的去探索新知，让积极的态度在学生中相互感染。
比如，《双曲线》一课是高中数学解析几何中一节比较枯燥的一节课，我借助于一首名为《悲伤的双曲线》的网络歌曲导入这一节课，引趣孕情，这首歌以情歌的方式唱出了双曲线中的一些知识点，曲后及时设问：“你听到了哪些陌生的数学名词或哪些双曲线的特征？”这样引发了学生的兴趣和好奇，整节课以这首歌为学习的情感导火索，通过双曲线的知识不断的对歌词进行解读，抓住了学生的积极性和注意力，学习热情高涨，轻松愉悦的完成了一节课的教学。
相反如果教师在课堂教学中忽视课堂氛围的创设，照本宣科，那么消极被动的氛围将占领上风，这时消极的态度就如瘟疫一样在学生中传播，那么课堂将一片死寂。
二、倡导合作与竞争，培养学生适应社会能力
合作意识与竞争意识都是人类生存、发展和进步的手段与表现，善于合作与勇于竞争精神是社会对学生的要求也是学生成长中的必修课，更是创新人格的表现。合作学习的过程既可以培养学生的合作意识与竞争意识，并且能够体现出合作与竞争的结果。合作与竞争并非矛盾，小组教学是数学课堂教学中的一种教学手段，这里的合作与竞争指的是组内合作，组间竞争。
以合作小组为单位开展教学时，由于组间存在差异性，所以学生在小组活动中一定要做到相互监督、相互帮助，在小组学习中，学生不但要为自身的学习负责，而且还要对小组中其他成员的学习负责，体现了“互惠共赢”的意识，当且仅当合作小组中的每一名成员都达到了既定的学习目标时小组才可获得胜利。合作学习可以优化学生对待他人的态度，每名学生都有其独有的优点和长处，通过小组活动中的磨合可以让学生不断的从他人身上获得帮助，也能使学生越来越善于帮助、善于倾听，为学生走向社会打下基础。
例如，在《含参一元二次不等式解法》一课中，经常会有学生对参数的讨论不够全面，这时设置一个合作探究环节，可以让学生在组内发表自己的意见，共同谈论，一同去完善解决问题方法，使参数的讨论更加全面，在这过程中学生可以倾听别人的意见后，必然会有所触动，不断弥补自己在问题考虑上的漏洞，同时将自己看法与他人分享。在这种倾听与分享、讨论与互助的环境下能够让学生高效的掌握参数讨论的技巧。合作探究后的最终结果还要与全班进行分享，并采取加分奖励措施，可以形成组间竞争的局面，学生在这过程中不仅是在知识上的收获，更是一次合作策略的竞争。
三、善于运用激励教育，满足学生自尊心、增强学生自信心
心理健康教育不光要培养学生良好的性格品质，还要激发学生的内在动力。当学生在课堂中感受到获取知识的快乐时，他将更加积极的去寻求这种快乐。在我们的日常工作中，如果得到了别人的表扬，我们通常会感到愉悦和满足，在工作中积极性就会增强，内心会驱使我们向更好的目标努力。这是什么原因呢？因为当别人表扬我们的同时，我们的自尊心就会得到满足。自尊心是一种通过对自我评价所产生的，尊重自己并期望别人、集体和社会尊重的一种自我情感体验，是一个人积极进取的内部动力之一。成年人如此，学生亦如此。所以我们在课堂教学中应当积极的采用激励教育，增加学生的学科自信心，教师的一句激励的话语，可以让学生整节课精力充沛。因此，作为一名教师，一定不能吝啬赞美的语言。
在数学课上多给予学生肯定和赞美，并赋予他们美好的企盼。在心理学上称之为“期待效应”，也叫做“罗森塔尔效应”。它表明：每一个人都有可能获得成功，但是能不能获得成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。“罗森塔尔效应”提示我们：自尊心和自信心是人的精神的支柱，是获得成功的先决条件。因此在课堂上满足学生的自尊心和增强学生自信心至关重要。
在数学课堂教学中可以提问学生，当学生回答的正确的时候，教师应当及时表扬学生。
比如：学生回答正确无误，教师自然要表扬学生思维缜密，条理清晰，逻辑性强，这样，处于兴奋中的学生定会更加积极地思考；如果学生的回答不符合老师的要求，教师也应尽可能地找出学生的优点，如胆大积极，声音宏亮、口齿清楚。一句激励性的话语可以怎强学生学习数学的自信，促进学生积极的思考、主动的参与。活跃课堂氛围的同时也促进了师生的关系和谐。课堂教学不单单是要让学生掌握和理解知识，更重要的是能让每一名学生能够在学习和掌握知识的过程中体验成功的喜悦，提高学生的学习自信，达到促进学生心理健康发展的目的。
心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展规律，运用心理教育方法和手段，有计划、有目的地培养学生良好的心理品质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分。因此我们在数学课堂教学中，应当重视渗透心理健康教育，让学生积极的、主动的、快乐的、创新的学习。下面我将从课堂氛围、教学策略、教学语言及课堂内容谈谈我在数学课堂教学中是如何渗透心理健康教育的。
一、丰富情感体验，创设积极的课堂学习氛围
积极的课堂学习氛围是学生心理健康发展的基础，是使学生享受获取知识乐趣的心理条件。在课堂上学生的学习心理活动，影响着课堂学习效率，课堂氛围将直接影响学生学习的积极性，学生的注意力和学习情感，因此课堂氛围就需要教师精心去创设。
积极主动的态度和消极被动的态度是可以相互感染的，所以，在创设积极的课堂氛围时，首先要抓住大多数学生的心理特点、兴趣爱好，通过课堂环节的设置，激发学生的兴奋点，让学生课堂内容产生好奇，从而积极的去探索新知，让积极的态度在学生中相互感染。
比如，《双曲线》一课是高中数学解析几何中一节比较枯燥的一节课，我借助于一首名为《悲伤的双曲线》的网络歌曲导入这一节课，引趣孕情，这首歌以情歌的方式唱出了双曲线中的一些知识点，曲后及时设问：“你听到了哪些陌生的数学名词或哪些双曲线的特征？”这样引发了学生的兴趣和好奇，整节课以这首歌为学习的情感导火索，通过双曲线的知识不断的对歌词进行解读，抓住了学生的积极性和注意力，学习热情高涨，轻松愉悦的完成了一节课的教学。
相反如果教师在课堂教学中忽视课堂氛围的创设，照本宣科，那么消极被动的氛围将占领上风，这时消极的态度就如瘟疫一样在学生中传播，那么课堂将一片死寂。
二、倡导合作与竞争，培养学生适应社会能力
合作意识与竞争意识都是人类生存、发展和进步的手段与表现，善于合作与勇于竞争精神是社会对学生的要求也是学生成长中的必修课，更是创新人格的表现。合作学习的过程既可以培养学生的合作意识与竞争意识，并且能够体现出合作与竞争的结果。合作与竞争并非矛盾，小组教学是数学课堂教学中的一种教学手段，这里的合作与竞争指的是组内合作，组间竞争。
以合作小组为单位开展教学时，由于组间存在差异性，所以学生在小组活动中一定要做到相互监督、相互帮助，在小组学习中，学生不但要为自身的学习负责，而且还要对小组中其他成员的学习负责，体现了“互惠共赢”的意识，当且仅当合作小组中的每一名成员都达到了既定的学习目标时小组才可获得胜利。合作学习可以优化学生对待他人的态度，每名学生都有其独有的优点和长处，通过小组活动中的磨合可以让学生不断的从他人身上获得帮助，也能使学生越来越善于帮助、善于倾听，为学生走向社会打下基础。
例如，在《含参一元二次不等式解法》一课中，经常会有学生对参数的讨论不够全面，这时设置一个合作探究环节，可以让学生在组内发表自己的意见，共同谈论，一同去完善解决问题方法，使参数的讨论更加全面，在这过程中学生可以倾听别人的意见后，必然会有所触动，不断弥补自己在问题考虑上的漏洞，同时将自己看法与他人分享。在这种倾听与分享、讨论与互助的环境下能够让学生高效的掌握参数讨论的技巧。合作探究后的最终结果还要与全班进行分享，并采取加分奖励措施，可以形成组间竞争的局面，学生在这过程中不仅是在知识上的收获，更是一次合作策略的竞争。
三、善于运用激励教育，满足学生自尊心、增强学生自信心
心理健康教育不光要培养学生良好的性格品质，还要激发学生的内在动力。当学生在课堂中感受到获取知识的快乐时，他将更加积极的去寻求这种快乐。在我们的日常工作中，如果得到了别人的表扬，我们通常会感到愉悦和满足，在工作中积极性就会增强，内心会驱使我们向更好的目标努力。这是什么原因呢？因为当别人表扬我们的同时，我们的自尊心就会得到满足。自尊心是一种通过对自我评价所产生的，尊重自己并期望别人、集体和社会尊重的一种自我情感体验，是一个人积极进取的内部动力之一。成年人如此，学生亦如此。所以我们在课堂教学中应当积极的采用激励教育，增加学生的学科自信心，教师的一句激励的话语，可以让学生整节课精力充沛。因此，作为一名教师，一定不能吝啬赞美的语言。
在数学课上多给予学生肯定和赞美，并赋予他们美好的企盼。在心理学上称之为“期待效应”，也叫做“罗森塔尔效应”。它表明：每一个人都有可能获得成功，但是能不能获得成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。“罗森塔尔效应”提示我们：自尊心和自信心是人的精神的支柱，是获得成功的先决条件。因此在课堂上满足学生的自尊心和增强学生自信心至关重要。
在数学课堂教学中可以提问学生，当学生回答的正确的时候，教师应当及时表扬学生。
比如：学生回答正确无误，教师自然要表扬学生思维缜密，条理清晰，逻辑性强，这样，处于兴奋中的学生定会更加积极地思考；如果学生的回答不符合老师的要求，教师也应尽可能地找出学生的优点，如胆大积极，声音宏亮、口齿清楚。一句激励性的话语可以怎强学生学习数学的自信，促进学生积极的思考、主动的参与。活跃课堂氛围的同时也促进了师生的关系和谐。课堂教学不单单是要让学生掌握和理解知识，更重要的是能让每一名学生能够在学习和掌握知识的过程中体验成功的喜悦，提高学生的学习自信，达到促进学生心理健康发展的目的。