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摘 要：自主学习动机与自主学习能力是影响大学生学业和成长的重要因素。该研究以大一新生作为研究对象，旨在探究大学生核心自我评价与学习自我效能之间的关系，揭示人格特质如何影响大学生的自主学習动机以及如何通过提高大学生在学习领域的效能感知提升其自主学习能力。研究发现：核心自我评价是自我学习动机的高阶表征;学习自我效能感是自主学习能力的重要来源，同时关系着自主学习能力的发挥和提升。教学实践中应该关视大学生积极的核心自我评价构建与学习自我效能感的提升。
关键词：自主学习动机 自主学习能力 自我评价
大学生人格特征的塑造能产生长期、稳定的学习动机、行为及成就预期，是自主学习动机的来源和自主学习能力的基础。以往基于大学生人格特征层面的研究发现，人格特征通过影响大学生个体的学习适应性、心理健康程度、幸福感以及学习动机[1]，进而影响学业表现。其中，核心自我评价[2]（Core Self-Evaluations，CSE）作为综合控制点、自尊、神经质和一般自我效能感的高阶人格概念，能够显著预测学生幸福感、学习动机和学业成就[3，4]。
基于学生个体认知层面的研究，指出学习自我效能感作为学生在学习领域内对自身能力的认知评价，作用于大学生学习的目标设定、投入水平、坚持程度和学习策略的选择及应用[5]，具体如创业动机、坚守承诺和积极尝试新的学习方法等，是自主学习能力的有效解释。
当下关于核心自我评价与学习自我效能关系的研究，主要针对于核心自我评价对绩效产出的作用，以及学习自我效能感对学习表现的影响，而较少关注人格特质对自主学习动机的影响以及人格特质影响下的自我效能感对自主学习能力提升的作用。该研究旨在揭示人格特质影响大学生学习领域自我认知的机理，并为提高自主学习动机和能力提供一定的指导。
1 研究假设的提出
核心自我评价是人格特质的一种综合表征，影响大学生的自主学习动机[6]。学习自我效能感是个体在学习领域内的能力认知，受到控制感、价值感知、情绪稳定性以及其他领域效能感的影响，影响个体的自主学习动机和能力的提升。
1.1 控制点与学习自我效能感
控制点是个体对外界环境控制程度的感知，分为内控型人格和外控型人格[7]。内控型人格的个体认为自身努力程度是目标实现的决定因素，有更高的自主性;外控型人格的个体的努力和持续程度则依赖于外部动机的激励，表现出低主动性和自制力。自我决定理论认为，控制感对自主性需要的满足使个体更愿意付出努力，产生更强的内部动机和持续水平。基于此，提出假设H1：控制点作为个体对环境控制程度的感知，正向影响大学生的学习自我效能感。
1.2 自尊与学习自我效能感
自尊是对自身价值的基本判断，这种基于价值性的判断对于个人的努力和持续投入均有显著影响。自尊作用于个体自身对消极评价的调节过程，高自尊的个体更相信目标和付出的价值性，会采取更加主动的行为。高自尊的个体对人际关系持更加积极的态度和预期，更易感知到社会支持，而社会支持感知是自主学习动机激发和自主学习能力提升的重要来源。根据自我决定理论，关系需求的满足能有效促进内部动机的激发，进而提高学习自我效能感[8]。据此，提出假设H2：自尊作为最广泛的核心评价，正向影响大学生的学习自我效能感。
1.3 神经质与学习自我效能感
神经质，一方面指情绪的稳定性，另一方面代表情绪调控能力。神经质水平会影响个体目标实现过程的连续性和承诺水平。低神经质是心理健康的有效预测因子，而良好的生理和情感状态是自主学习动机持续稳定的保证，是学习自我效能感的重要来源。同时，神经质会影响消极情绪的调节过程，也是良好人际关系的保证，自我决定理论认为关系需求的满足会使人们感受到精力充沛，促进自我能力评价的提升和自主学习能力的发挥。因此，提出假设H3：神经质作为情绪稳定性和调节能力的反向表征，负向影响学习自我效能感。
1.4 一般自我效能与学习自我效能感
一般自我效能感是个体对自身实现目标所需能力和资源的自信程度，对于特定领域的效能感知产生直接的影响。作为胜任能力的基本表征，高一般自我效能感水平的个体更能体验到自身成长，拥有更高的自主学习动机。一般自我效能感更是个体胜任能力认知的直接来源，是自主学习能力提升的基础。自我决定理论指出，胜任需求得到满足时个体会更积极地面对困难和选择有挑战性地任务，拥有更高的内部动机和投入水平，采取更主动的适应性行为。据此，提出假设H4：一般自我效能感对学习自我效能感有直接、正向的预测作用。
2 研究设计
2.1 数据来源
该研究数据来自对北方工业大学研修《管理学》课程193名大一新生的问卷调查。此次调查分间隔两个月的两个时点分别发放问卷193份，将两个时点的问卷进行匹配，成功匹配问卷130份，剔除信息不完整的问卷，获得有效问卷123份，有效率为94.6%。
2.2 量表设计
该研究调查使用的量表包含两个部分：人格特质部分采用Judge等编制的核心自我评价量表;自我效能感部分采用由边玉芳编制的学习自我效能感量表，均采用五级评分法，并将年龄、性别以及班级作为控制变量。该研究中，量表的Cronbach’α系数分别为0.72和0.94。
2.3 研究方法
该研究采用定量分析方法，使用SPSS 21.0进行描述性统计分析，采用Pearson相关分析考察核心自我评价及各因子与学习自我效能感间的相关性，并进一步进行回归检验。
3 结果分析
3.1 学习自我效能感与核心自我评价的相关分析
如表1所示，大学生自我核心评价平均得分3.75，处于较高的水平;其中一般自我效能感和自尊的平均得分都大于3.5，且离散程度较低;而相对的控制点和神经质的得分则反映出大一新生在控制感知和情绪稳定性上个体差异较大。而对变量间的相关性进行分析，大学生学习自我效能感与核心自我评价总体相关系数0.329，与一般自我效能感和自尊两个因子的相关系数为0.401和0.399，说明大一新生的胜任和关系需求的满足能促进自主学习动机提高;与控制点和神经质无显著关系，这与大一新生控制感知和情绪稳定性较差有关。 3.2 大学生核心自我评价与学习自我效能感的回归分析
如表2所示，核心自我评价对学习自我效能感有显著的正向解释作用（P<0.001），ΔR2为0.099，说明核心自我评价能够有效地解释自我效能感的部分变异。但具体到各复合因子的解释作用，发现存在稀释现象，总体的ΔR2下降为0.090;其中自尊和一般自我效能感水平分别在0.05和0.01水平上正向地预测学习自我效能感，假设H2和H4得到验证;但控制点和神经质明显对综合影响过程没有显著贡献，假设H1和H3未能得到支持。
4 研究结论与建议
4.1 研究结论
（1）对大一新生的学习自我效能感与核心自我评价及其子因子进行相关性分析，结果发现在自尊和一般自我效能感上得分较高，反映了大一新生持有积极的自我评价和差异化的能力认知;但控制点和神经质得分较差，说明刚进入校园的大一新生对环境的控制感知不强，自身情绪稳定性和调节状况都不理想。学习自我效能感与自尊和一般自我效能感相关性显著，说明大一新生积极自我评价与高学习自我效能感有着密切的联系;而低控制感知和情绪调节能力不能有效预测学习自我效能感和自主学习能力的提升。回归分析结果指向同样的结论。（2）该研究发现，大学生人格特质能有效影响个体的认知水平，同时人格特质积极影响自主学习动机，自尊与一般自我效能感的激励作用较显著;人格特质影响下的自我效能感也发挥着提升自主学习能力的作用。该研究发现大一新生作为新进入校园的特殊群体，表现出较低水平的控制感知和情绪调节能力。对于大学生而言，作为生活核心的学习不仅受到自身人格体质的影响，也受到周围环境不确定性的干扰，而大一新生会对于外界环境以及学习表现的变动更加敏感和易于产生过度反应，影响其自主学习动机的稳定和自主学习能力的提升。
4.2 教学启示与建议
（1）注重增强内部动机，发挥自尊和一般自我效能感的积极作用。自我决定理论认为，基本需求的满足是个体内部动机激發的重要前提。在教学中，给予大学生更多的具有增强自主感和能力感的外部激励，譬如基于学习过程和成果的物质激励以及正向语言反馈，促进发挥自尊和一般自我效能感的作用，逐渐培养大学生积极心理状态，提高其学习的自主性动机和自主学习投入水平的提升。在关注强制要求和物质奖励的外部动机激发的同时，重视提供能力支持信息的外部奖励以充分增强其内部动机、给予更多主动权和精神鼓励，能使学生充分感知到对其自主能力的认可和对其自主行为的支持，增强其内部动机。（2）创设自主的环境氛围，引导控制点和神经质特质的积极发展。大一新生处在进入新学习环境的过渡期，表现出较低的控制感知和较差的情绪稳定性及调节能力。增强学生的控制感知对激发学生的自主学习动机和提高自主学习能力尤为重要。自我决定理论系统地解释了外部动机向内部动机转化的有效路径，即在教学实践中要创设自主的学习氛围，在参与中引导其控制感的提升和内控型人格的培养，如课堂讨论与课外讨论结合、创造更多建言机会并给予及时合理的反馈;有意识地缓解其心理压力、焦虑情绪，改善情绪稳定性和调节能力，培养面对困难和挑战时的积极心态，将被动学习转化为内部动机驱动的自主行为，通过内部动机的提升和人格特质的正向培养有效提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 温宏兰，曾志宏.大五人格特质在预测大学生英语学习动机和英语学习成绩中的作用[J].学术界，2013（S1）：248-253.
[2] Judge T A，Locke E A，Durham C C，et al.Dispositional effects on job and life satisfaction： The role of core evaluations[J]. Journal of Applied Psychology，1998，83（1）：17-34.
[3] 杜卫，张厚粲，朱小姝.核心自我评价概念的提出及其验证性研究[J].心理科学，2007（5）：1057-1060.
[4] 黎建斌，聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展，2010，18（12）：1848-1857.
[5] 孔帅.浅析自我效能感对高校大学生自主学习能力提升的作用[J].教育现代化，2019（43）：121-122，134.
[6] Judge TA， Hurst C. Capitalizing on one's advantages： Role of core self-evaluations[J].Journal of Applied Psyc-hology，2007，92（5）：1212-1227.
[7] 杜卫，张厚粲，朱小姝.核心自我评价概念的提出及其验证性研究[J].心理科学，2007（5）：1057-1060.
[8] 高洁，李明军，张文兰.主动性人格与网络学习投入的关系——自我决定动机理论的视角[J].电化教育研究，2015，36（8）：18-22，29.
关键词：自主学习动机 自主学习能力 自我评价
大学生人格特征的塑造能产生长期、稳定的学习动机、行为及成就预期，是自主学习动机的来源和自主学习能力的基础。以往基于大学生人格特征层面的研究发现，人格特征通过影响大学生个体的学习适应性、心理健康程度、幸福感以及学习动机[1]，进而影响学业表现。其中，核心自我评价[2]（Core Self-Evaluations，CSE）作为综合控制点、自尊、神经质和一般自我效能感的高阶人格概念，能够显著预测学生幸福感、学习动机和学业成就[3，4]。
基于学生个体认知层面的研究，指出学习自我效能感作为学生在学习领域内对自身能力的认知评价，作用于大学生学习的目标设定、投入水平、坚持程度和学习策略的选择及应用[5]，具体如创业动机、坚守承诺和积极尝试新的学习方法等，是自主学习能力的有效解释。
当下关于核心自我评价与学习自我效能关系的研究，主要针对于核心自我评价对绩效产出的作用，以及学习自我效能感对学习表现的影响，而较少关注人格特质对自主学习动机的影响以及人格特质影响下的自我效能感对自主学习能力提升的作用。该研究旨在揭示人格特质影响大学生学习领域自我认知的机理，并为提高自主学习动机和能力提供一定的指导。
1 研究假设的提出
核心自我评价是人格特质的一种综合表征，影响大学生的自主学习动机[6]。学习自我效能感是个体在学习领域内的能力认知，受到控制感、价值感知、情绪稳定性以及其他领域效能感的影响，影响个体的自主学习动机和能力的提升。
1.1 控制点与学习自我效能感
控制点是个体对外界环境控制程度的感知，分为内控型人格和外控型人格[7]。内控型人格的个体认为自身努力程度是目标实现的决定因素，有更高的自主性;外控型人格的个体的努力和持续程度则依赖于外部动机的激励，表现出低主动性和自制力。自我决定理论认为，控制感对自主性需要的满足使个体更愿意付出努力，产生更强的内部动机和持续水平。基于此，提出假设H1：控制点作为个体对环境控制程度的感知，正向影响大学生的学习自我效能感。
1.2 自尊与学习自我效能感
自尊是对自身价值的基本判断，这种基于价值性的判断对于个人的努力和持续投入均有显著影响。自尊作用于个体自身对消极评价的调节过程，高自尊的个体更相信目标和付出的价值性，会采取更加主动的行为。高自尊的个体对人际关系持更加积极的态度和预期，更易感知到社会支持，而社会支持感知是自主学习动机激发和自主学习能力提升的重要来源。根据自我决定理论，关系需求的满足能有效促进内部动机的激发，进而提高学习自我效能感[8]。据此，提出假设H2：自尊作为最广泛的核心评价，正向影响大学生的学习自我效能感。
1.3 神经质与学习自我效能感
神经质，一方面指情绪的稳定性，另一方面代表情绪调控能力。神经质水平会影响个体目标实现过程的连续性和承诺水平。低神经质是心理健康的有效预测因子，而良好的生理和情感状态是自主学习动机持续稳定的保证，是学习自我效能感的重要来源。同时，神经质会影响消极情绪的调节过程，也是良好人际关系的保证，自我决定理论认为关系需求的满足会使人们感受到精力充沛，促进自我能力评价的提升和自主学习能力的发挥。因此，提出假设H3：神经质作为情绪稳定性和调节能力的反向表征，负向影响学习自我效能感。
1.4 一般自我效能与学习自我效能感
一般自我效能感是个体对自身实现目标所需能力和资源的自信程度，对于特定领域的效能感知产生直接的影响。作为胜任能力的基本表征，高一般自我效能感水平的个体更能体验到自身成长，拥有更高的自主学习动机。一般自我效能感更是个体胜任能力认知的直接来源，是自主学习能力提升的基础。自我决定理论指出，胜任需求得到满足时个体会更积极地面对困难和选择有挑战性地任务，拥有更高的内部动机和投入水平，采取更主动的适应性行为。据此，提出假设H4：一般自我效能感对学习自我效能感有直接、正向的预测作用。
2 研究设计
2.1 数据来源
该研究数据来自对北方工业大学研修《管理学》课程193名大一新生的问卷调查。此次调查分间隔两个月的两个时点分别发放问卷193份，将两个时点的问卷进行匹配，成功匹配问卷130份，剔除信息不完整的问卷，获得有效问卷123份，有效率为94.6%。
2.2 量表设计
该研究调查使用的量表包含两个部分：人格特质部分采用Judge等编制的核心自我评价量表;自我效能感部分采用由边玉芳编制的学习自我效能感量表，均采用五级评分法，并将年龄、性别以及班级作为控制变量。该研究中，量表的Cronbach’α系数分别为0.72和0.94。
2.3 研究方法
该研究采用定量分析方法，使用SPSS 21.0进行描述性统计分析，采用Pearson相关分析考察核心自我评价及各因子与学习自我效能感间的相关性，并进一步进行回归检验。
3 结果分析
3.1 学习自我效能感与核心自我评价的相关分析
如表1所示，大学生自我核心评价平均得分3.75，处于较高的水平;其中一般自我效能感和自尊的平均得分都大于3.5，且离散程度较低;而相对的控制点和神经质的得分则反映出大一新生在控制感知和情绪稳定性上个体差异较大。而对变量间的相关性进行分析，大学生学习自我效能感与核心自我评价总体相关系数0.329，与一般自我效能感和自尊两个因子的相关系数为0.401和0.399，说明大一新生的胜任和关系需求的满足能促进自主学习动机提高;与控制点和神经质无显著关系，这与大一新生控制感知和情绪稳定性较差有关。 3.2 大学生核心自我评价与学习自我效能感的回归分析
如表2所示，核心自我评价对学习自我效能感有显著的正向解释作用（P<0.001），ΔR2为0.099，说明核心自我评价能够有效地解释自我效能感的部分变异。但具体到各复合因子的解释作用，发现存在稀释现象，总体的ΔR2下降为0.090;其中自尊和一般自我效能感水平分别在0.05和0.01水平上正向地预测学习自我效能感，假设H2和H4得到验证;但控制点和神经质明显对综合影响过程没有显著贡献，假设H1和H3未能得到支持。
4 研究结论与建议
4.1 研究结论
（1）对大一新生的学习自我效能感与核心自我评价及其子因子进行相关性分析，结果发现在自尊和一般自我效能感上得分较高，反映了大一新生持有积极的自我评价和差异化的能力认知;但控制点和神经质得分较差，说明刚进入校园的大一新生对环境的控制感知不强，自身情绪稳定性和调节状况都不理想。学习自我效能感与自尊和一般自我效能感相关性显著，说明大一新生积极自我评价与高学习自我效能感有着密切的联系;而低控制感知和情绪调节能力不能有效预测学习自我效能感和自主学习能力的提升。回归分析结果指向同样的结论。（2）该研究发现，大学生人格特质能有效影响个体的认知水平，同时人格特质积极影响自主学习动机，自尊与一般自我效能感的激励作用较显著;人格特质影响下的自我效能感也发挥着提升自主学习能力的作用。该研究发现大一新生作为新进入校园的特殊群体，表现出较低水平的控制感知和情绪调节能力。对于大学生而言，作为生活核心的学习不仅受到自身人格体质的影响，也受到周围环境不确定性的干扰，而大一新生会对于外界环境以及学习表现的变动更加敏感和易于产生过度反应，影响其自主学习动机的稳定和自主学习能力的提升。
4.2 教学启示与建议
（1）注重增强内部动机，发挥自尊和一般自我效能感的积极作用。自我决定理论认为，基本需求的满足是个体内部动机激發的重要前提。在教学中，给予大学生更多的具有增强自主感和能力感的外部激励，譬如基于学习过程和成果的物质激励以及正向语言反馈，促进发挥自尊和一般自我效能感的作用，逐渐培养大学生积极心理状态，提高其学习的自主性动机和自主学习投入水平的提升。在关注强制要求和物质奖励的外部动机激发的同时，重视提供能力支持信息的外部奖励以充分增强其内部动机、给予更多主动权和精神鼓励，能使学生充分感知到对其自主能力的认可和对其自主行为的支持，增强其内部动机。（2）创设自主的环境氛围，引导控制点和神经质特质的积极发展。大一新生处在进入新学习环境的过渡期，表现出较低的控制感知和较差的情绪稳定性及调节能力。增强学生的控制感知对激发学生的自主学习动机和提高自主学习能力尤为重要。自我决定理论系统地解释了外部动机向内部动机转化的有效路径，即在教学实践中要创设自主的学习氛围，在参与中引导其控制感的提升和内控型人格的培养，如课堂讨论与课外讨论结合、创造更多建言机会并给予及时合理的反馈;有意识地缓解其心理压力、焦虑情绪，改善情绪稳定性和调节能力，培养面对困难和挑战时的积极心态，将被动学习转化为内部动机驱动的自主行为，通过内部动机的提升和人格特质的正向培养有效提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 温宏兰，曾志宏.大五人格特质在预测大学生英语学习动机和英语学习成绩中的作用[J].学术界，2013（S1）：248-253.
[2] Judge T A，Locke E A，Durham C C，et al.Dispositional effects on job and life satisfaction： The role of core evaluations[J]. Journal of Applied Psychology，1998，83（1）：17-34.
[3] 杜卫，张厚粲，朱小姝.核心自我评价概念的提出及其验证性研究[J].心理科学，2007（5）：1057-1060.
[4] 黎建斌，聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展，2010，18（12）：1848-1857.
[5] 孔帅.浅析自我效能感对高校大学生自主学习能力提升的作用[J].教育现代化，2019（43）：121-122，134.
[6] Judge TA， Hurst C. Capitalizing on one's advantages： Role of core self-evaluations[J].Journal of Applied Psyc-hology，2007，92（5）：1212-1227.
[7] 杜卫，张厚粲，朱小姝.核心自我评价概念的提出及其验证性研究[J].心理科学，2007（5）：1057-1060.
[8] 高洁，李明军，张文兰.主动性人格与网络学习投入的关系——自我决定动机理论的视角[J].电化教育研究，2015，36（8）：18-22，29.