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摘要：关于赫尔巴特与杜威的教育思想探讨，赫尔巴特是传统教育学派的代表，即主张以课堂、教材、学生为中心，其教育思想建立在伦理学与心理学基础之上。杜威是现代教育学派的代表，即主张以学生为中心，从做中学，从做中求进步。本文对二者的教育思想的比较，使得对二者的教育思想有更加清晰的认识。
关键词：赫尔巴特;杜威;教育思想
赫尔巴特，系统论述了教育的目的与过程、课程与教学、管理与训育等教育理论问题，提出了较为完整的教育思想体系，成为推动教育学学科独立的先驱。教育学应该建立在伦理学与心理学基础之上，他把心理学作为教育学的理论基础与首要学科，兴趣能保持观念的积极活动，提高统觉过程的主动性。赫尔巴特在教育史上具有重要的地位，他研究了教育心理学的重要内容，发展了创新性的教育方法，展示了教育中方法学的重要性，发展了研究历史和人文学科的社会视野，指出了教育与伦理学的密切关系，平衡了教师与学生的责任划分，赫尔巴特是近代教育心理学化最重要的代表之一，他的教育思想构成了当时唯一完整的新式理论体系，促进了之后教育学的发展。
杜威，美国哲学家以及最有影响的教育思想家之一。他的教育理论是力求解决社会现实问题的产物。基于传统的最好的家庭教育方式，杜威提出了“教育即生活”的口号，教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业，解放和发展个人的能力，使个人能力全面发展和充分生长不仅是民主主义到来的基础，同时也是民主主义所致力的目标。在教育的本质上，他就明确指出：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。他主张是儿童为中心，让儿童在做中学，与生活打成一片，通过实际操作来获得经验。由此可看出，杜威认为经验在教育教学之中的重要地位。本身，他的教育哲学的基础就是经验论。“经验”是他的教育哲学之中的一个重要概念，也是他整个教育思想体系的核心。
一、赫尔巴特与杜威教育思想不同之处
杜威作為教育理论界最伟大的人物之一，杜威教育思想的价值在历经时代的考验后依然熠熠生辉，赫尔巴特与杜威生活在不同的时代，因此教育思想必然有很多不同之处。
教育目的不同。赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备;杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要;固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况;终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的”。这就是杜威最著名的教育目的论。
师生地位的不同。赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位;杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性;
课程方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。
教学方面、方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习。教学重点不同。赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假设;推断哪一种假设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。
二、赫尔巴特与杜威教育思想相同之处
都强调教育培养的人为社会发展服务。将学生培养与社会的发展相结合，赫尔巴特用练习等方式获得经验并运用到社会发展中去;杜威让学生们在现实生活中获得经验并运用到社会发展服务中。
都重视学生的道德教育。赫尔巴特与杜威一致认同学生个体道德的培养与社会的发展相统一。赫尔巴特认为在传授知识的同时，思想道德教育也必不可少;杜威也同样把知识与思想道德教育统一到教育活动中。
都强调教学阶段。对教学过程进行分析，赫尔巴特根据心理学，提出明了、联想、系统和方法四阶段说，揭示了教学课堂上的规律性，使教学更加的规范化，标志了教学理论的形成;杜威提出困难、问题、假设、验证、结论的思维五步法或探究五步法，使学生在做中学的认识发展更加规范化，学生的认识发展更加深入。
赫尔巴特与杜威的教育思想都对教育思想产生了不同的影响，不同时期的两大教育学家都对教育学事业发展提供了不同的动力，形成了传统教育与现代教育的两大流派，赫尔巴特提出的较完整的教育体系，为近代教育法的提出奠定了基础。杜威的教育思想，不仅“在二十世纪的前半个世纪的整个时期里统治了教育舞台”，而且也为现代的教育思想方法影响深远。
参考文献：
[1]贺国庆，于洪波，朱文富.外国教育史[M].北京：高等教育出版社，2009（8）.
[2]贺国庆，刘向荣.赫尔巴特教育心理学化的理性分析[J].教育学报，2006（5）.
（沈阳师范大学 教育硕士研究生院 辽宁沈阳 110034）
关键词：赫尔巴特;杜威;教育思想
赫尔巴特，系统论述了教育的目的与过程、课程与教学、管理与训育等教育理论问题，提出了较为完整的教育思想体系，成为推动教育学学科独立的先驱。教育学应该建立在伦理学与心理学基础之上，他把心理学作为教育学的理论基础与首要学科，兴趣能保持观念的积极活动，提高统觉过程的主动性。赫尔巴特在教育史上具有重要的地位，他研究了教育心理学的重要内容，发展了创新性的教育方法，展示了教育中方法学的重要性，发展了研究历史和人文学科的社会视野，指出了教育与伦理学的密切关系，平衡了教师与学生的责任划分，赫尔巴特是近代教育心理学化最重要的代表之一，他的教育思想构成了当时唯一完整的新式理论体系，促进了之后教育学的发展。
杜威，美国哲学家以及最有影响的教育思想家之一。他的教育理论是力求解决社会现实问题的产物。基于传统的最好的家庭教育方式，杜威提出了“教育即生活”的口号，教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业，解放和发展个人的能力，使个人能力全面发展和充分生长不仅是民主主义到来的基础，同时也是民主主义所致力的目标。在教育的本质上，他就明确指出：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。他主张是儿童为中心，让儿童在做中学，与生活打成一片，通过实际操作来获得经验。由此可看出，杜威认为经验在教育教学之中的重要地位。本身，他的教育哲学的基础就是经验论。“经验”是他的教育哲学之中的一个重要概念，也是他整个教育思想体系的核心。
一、赫尔巴特与杜威教育思想不同之处
杜威作為教育理论界最伟大的人物之一，杜威教育思想的价值在历经时代的考验后依然熠熠生辉，赫尔巴特与杜威生活在不同的时代，因此教育思想必然有很多不同之处。
教育目的不同。赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备;杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要;固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况;终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目的。”“教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的”。这就是杜威最著名的教育目的论。
师生地位的不同。赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位;杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性;
课程方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。
教学方面、方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习。教学重点不同。赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假设;推断哪一种假设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。
二、赫尔巴特与杜威教育思想相同之处
都强调教育培养的人为社会发展服务。将学生培养与社会的发展相结合，赫尔巴特用练习等方式获得经验并运用到社会发展中去;杜威让学生们在现实生活中获得经验并运用到社会发展服务中。
都重视学生的道德教育。赫尔巴特与杜威一致认同学生个体道德的培养与社会的发展相统一。赫尔巴特认为在传授知识的同时，思想道德教育也必不可少;杜威也同样把知识与思想道德教育统一到教育活动中。
都强调教学阶段。对教学过程进行分析，赫尔巴特根据心理学，提出明了、联想、系统和方法四阶段说，揭示了教学课堂上的规律性，使教学更加的规范化，标志了教学理论的形成;杜威提出困难、问题、假设、验证、结论的思维五步法或探究五步法，使学生在做中学的认识发展更加规范化，学生的认识发展更加深入。
赫尔巴特与杜威的教育思想都对教育思想产生了不同的影响，不同时期的两大教育学家都对教育学事业发展提供了不同的动力，形成了传统教育与现代教育的两大流派，赫尔巴特提出的较完整的教育体系，为近代教育法的提出奠定了基础。杜威的教育思想，不仅“在二十世纪的前半个世纪的整个时期里统治了教育舞台”，而且也为现代的教育思想方法影响深远。
参考文献：
[1]贺国庆，于洪波，朱文富.外国教育史[M].北京：高等教育出版社，2009（8）.
[2]贺国庆，刘向荣.赫尔巴特教育心理学化的理性分析[J].教育学报，2006（5）.
（沈阳师范大学 教育硕士研究生院 辽宁沈阳 110034）