论文部分内容阅读
摘要：新课标是以实施素质教育和促进学生全面发展为根本宗旨，以培养学生的综合能力为目标。本文将着重探讨英语阅读教学中，如何培养提高学生的写作能力。
关键词：英语教学，写作能力
新编中学英语教材是以教学大纲和《英语课程标准》为基本要求和指导思想而编写的。它提倡任务型的语言教学，其核心思想是学生在完成真实有效的任务中，学会使用语言。实施任务型语言教学，确定教学目标是前提，设计任务是关键，学生的积极参与是核心，教师在任务链中起支架作用。如何在英语阅读教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每位教师深入研究和探索。
英语写作能力是衡量学生英语水平的一项重要内容。书面表达对很多学生来说是一道难关。在英语教学中，除了专题英语写作课外，充分利用课堂教学中培养学生的写作能力是非常重要的。笔者根据高中英语课堂教学的规律，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语阅读教学中如何培养学生写作能力的几点体会：
一、读前预测——猜测内容，培养思维习惯。
课文标题往往体现文章的主旨，课文中的插图，一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文前，教师可指导学生利用标题和插图等，结合平时的知识积累和生活中的经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的看图说话的能力。看图写作也是高考命题中一种常见类型，教师可用下列问题来指导学生去发挥他们的想象力，预测课文中可能会谈到的内容：
1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?
2.what would you like to know about from this passage?
3.what questions could you raise according to the title?
4.what kind of words should be used in the passage?
经过这样的训练，不但培养了学生从连词成句，连句成段，连段成文的能力，还为看图说话奠定基础。
二、听课文录音——抓住中心，了解文章大意。
听录音对学生形成语感，快速了解文章大意，增强综合能力大有裨益。在听课文录音之前，教师应提出具体的要求，让学生在听的过程中抓住文中的主要内容，对课文有一个初步了解，明白这篇文章主题是什么，主要说的是什么内容，是怎样论述的，从而快速抓住中心。教师应在学生听完课文录音后就课文主要内容进行提问。例如：SEFC Book 1B unit 14 The Birth of a Festival 提问以下问题：
1.What is the name of the festival?
2. When is it celebrated?
3.Where is it celebrated?
4.How do people celebrate it?
5.Why do people celebrate it?
通过以上几个问题使学生对课文有个大概了解，同时，这些问题也包括了文章的主要内容，如果把它们连起来回答，就是这篇文章的梗概。如果教师有意识的这样训练学生，他们的写作能力会有很大提高。
三、篇章分析——理解课文，掌握写作技巧。
以key words 为平台，简笔画为脉络、化文为图、化繁为简，变抽象为具体，能充分发展学生的概括能力和语篇能力。
在阅读教学中，教师要根据其不同体裁，对每篇文章进行文章结构分析。教师应该具体分析为什么作者会这样写，这样写的好处有哪些，还有没有其他更好的写作结构。通过具体情况具体分析，让学生既了解了文章内容和主旨，又有益于学生学会和掌握各种不同体裁文章的基本结构，给他们自己写作提供非常直观的借鉴，起到事半功倍的作用。例如学习：SEFC Book 1B unit 18 New Zealand这是一篇说明文，板书如下：
1)Geography location
Size
Capital
Important cities
2)Climate mild sea/subtropical
Rainfall
Season
3)Natural beauty seas
Cities
Beaches
Mountains
Hot springs
National bird
4)History earliest settlers
Discoverers
Later settlers
通过分析篇章结构，提出各段的中心词语和中心句，使学生掌握文章脉络，培养写作技巧。
四、复述课文——理解课文，增强表达能力。
在阅读教学中，教师要允许学生用自己的语言复述，鼓励学生用不同的方式表达相同的内容。在练习中，让学生根据key words的提示词串词成句，组句成段，结段为篇，一步一环，环环相扣，步步为营，实现“习得、应用”一体化，很好地训练了学生的表达能力，进一步提高了写作能力。
例如课文Book 1B unit 15 Scientists at work 就有conduct a number of experiments,a great deal of,prove, charge,tie the corner of,a sharp piece of ,protect you from, 等十余条生动规范的表达法。教师在讲清这些语法，语言点时，应要求学生在熟读课文的同时，特别注意这些表达法在上下文中的运用，并要求学生用这些词语造句来复述课文，把它们真正吸收进自己的语言里来。
五、缩写、改写、仿写课文——提练加工，提高综合写作能力。
要充分利用教材上的课文，由学生以缩写、改写和仿写的形式，对课文进行利用和加工，用来提高写作能力，切实可行，方便实用。
1、缩写。缩写课文就是对原文的字数、篇幅进行缩减，保留原来文章的主干，剔去枝叶，突出重点。在学习完每篇课文后，让学生对原文主要章节和段落进行缩写，要尽量用原文的重点词语，对原文结构不做大的改动。这种练习不但复习巩固了所学的词语，句型，而且训练了学生装的写作能力。
2、改写。改写就是不改变原文基本内容的前提下，把某种写作形式改变成为另一种写作形式的作文。改写的类型主要是体裁的改变、人称的改变、结构的改变，如由记叙文改写为说明文、由第一人称改为第三人称、由倒叙变为顺叙等，主要目的是提高学生的应变能力。
3、仿写。模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要手段。仿写的形式是按照范文的题目、结构、体裁、写法，进行类似的写作。高中英语新材料以其广泛性的题材，丰富的体裁，为学生们仿写提供了大量的素材。经过三年的学习、模仿，学生在英语写作方面都有会有一个明显进步。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，同时在阅读教学中时时注重学生写作能力的培养和训练，为英语写作打好扎实的基础。
参考文献：
1、《新课标》
2、英语教材 Senior English for China Student’s Book
关键词：英语教学，写作能力
新编中学英语教材是以教学大纲和《英语课程标准》为基本要求和指导思想而编写的。它提倡任务型的语言教学，其核心思想是学生在完成真实有效的任务中，学会使用语言。实施任务型语言教学，确定教学目标是前提，设计任务是关键，学生的积极参与是核心，教师在任务链中起支架作用。如何在英语阅读教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每位教师深入研究和探索。
英语写作能力是衡量学生英语水平的一项重要内容。书面表达对很多学生来说是一道难关。在英语教学中，除了专题英语写作课外，充分利用课堂教学中培养学生的写作能力是非常重要的。笔者根据高中英语课堂教学的规律，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语阅读教学中如何培养学生写作能力的几点体会：
一、读前预测——猜测内容，培养思维习惯。
课文标题往往体现文章的主旨，课文中的插图，一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文前，教师可指导学生利用标题和插图等，结合平时的知识积累和生活中的经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的看图说话的能力。看图写作也是高考命题中一种常见类型，教师可用下列问题来指导学生去发挥他们的想象力，预测课文中可能会谈到的内容：
1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?
2.what would you like to know about from this passage?
3.what questions could you raise according to the title?
4.what kind of words should be used in the passage?
经过这样的训练，不但培养了学生从连词成句，连句成段，连段成文的能力，还为看图说话奠定基础。
二、听课文录音——抓住中心，了解文章大意。
听录音对学生形成语感，快速了解文章大意，增强综合能力大有裨益。在听课文录音之前，教师应提出具体的要求，让学生在听的过程中抓住文中的主要内容，对课文有一个初步了解，明白这篇文章主题是什么，主要说的是什么内容，是怎样论述的，从而快速抓住中心。教师应在学生听完课文录音后就课文主要内容进行提问。例如：SEFC Book 1B unit 14 The Birth of a Festival 提问以下问题：
1.What is the name of the festival?
2. When is it celebrated?
3.Where is it celebrated?
4.How do people celebrate it?
5.Why do people celebrate it?
通过以上几个问题使学生对课文有个大概了解，同时，这些问题也包括了文章的主要内容，如果把它们连起来回答，就是这篇文章的梗概。如果教师有意识的这样训练学生，他们的写作能力会有很大提高。
三、篇章分析——理解课文，掌握写作技巧。
以key words 为平台，简笔画为脉络、化文为图、化繁为简，变抽象为具体，能充分发展学生的概括能力和语篇能力。
在阅读教学中，教师要根据其不同体裁，对每篇文章进行文章结构分析。教师应该具体分析为什么作者会这样写，这样写的好处有哪些，还有没有其他更好的写作结构。通过具体情况具体分析，让学生既了解了文章内容和主旨，又有益于学生学会和掌握各种不同体裁文章的基本结构，给他们自己写作提供非常直观的借鉴，起到事半功倍的作用。例如学习：SEFC Book 1B unit 18 New Zealand这是一篇说明文，板书如下：
1)Geography location
Size
Capital
Important cities
2)Climate mild sea/subtropical
Rainfall
Season
3)Natural beauty seas
Cities
Beaches
Mountains
Hot springs
National bird
4)History earliest settlers
Discoverers
Later settlers
通过分析篇章结构，提出各段的中心词语和中心句，使学生掌握文章脉络，培养写作技巧。
四、复述课文——理解课文，增强表达能力。
在阅读教学中，教师要允许学生用自己的语言复述，鼓励学生用不同的方式表达相同的内容。在练习中，让学生根据key words的提示词串词成句，组句成段，结段为篇，一步一环，环环相扣，步步为营，实现“习得、应用”一体化，很好地训练了学生的表达能力，进一步提高了写作能力。
例如课文Book 1B unit 15 Scientists at work 就有conduct a number of experiments,a great deal of,prove, charge,tie the corner of,a sharp piece of ,protect you from, 等十余条生动规范的表达法。教师在讲清这些语法，语言点时，应要求学生在熟读课文的同时，特别注意这些表达法在上下文中的运用，并要求学生用这些词语造句来复述课文，把它们真正吸收进自己的语言里来。
五、缩写、改写、仿写课文——提练加工，提高综合写作能力。
要充分利用教材上的课文，由学生以缩写、改写和仿写的形式，对课文进行利用和加工，用来提高写作能力，切实可行，方便实用。
1、缩写。缩写课文就是对原文的字数、篇幅进行缩减，保留原来文章的主干，剔去枝叶，突出重点。在学习完每篇课文后，让学生对原文主要章节和段落进行缩写，要尽量用原文的重点词语，对原文结构不做大的改动。这种练习不但复习巩固了所学的词语，句型，而且训练了学生装的写作能力。
2、改写。改写就是不改变原文基本内容的前提下，把某种写作形式改变成为另一种写作形式的作文。改写的类型主要是体裁的改变、人称的改变、结构的改变，如由记叙文改写为说明文、由第一人称改为第三人称、由倒叙变为顺叙等，主要目的是提高学生的应变能力。
3、仿写。模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要手段。仿写的形式是按照范文的题目、结构、体裁、写法，进行类似的写作。高中英语新材料以其广泛性的题材，丰富的体裁，为学生们仿写提供了大量的素材。经过三年的学习、模仿，学生在英语写作方面都有会有一个明显进步。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，同时在阅读教学中时时注重学生写作能力的培养和训练，为英语写作打好扎实的基础。
参考文献：
1、《新课标》
2、英语教材 Senior English for China Student’s Book