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【摘 要】初中数学新课改中明确要求，新的教学方式，以适应教学的需要。让学生回归到教育的主体地位当中，乐于学习；倡导学生积极主动的参与学习过程，并乐于自主探究，具备一定的实际动手操作能力；鼓励学生间的互相交流探讨；并在课后能够对自身的学习情况进行自我反思。发挥探究性教学对策的作用，培养学生的数学素养，提高学生学习数学的能力和意识。实现初中数学教学质量的有效提升。
【关键词】初中教学 教学方式 探究性教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0221-01
伴随着新课改程度的日益深入，对初中数学的教学方式提出了新的要求，要转变以往传统填鸭式的教学模式，进行启发式教学。让学生回归到教育的主体地位。并在课后能够对于自身的学习情况进行自我反思，自我总结。详细的初中数学探究性教学对策分析我将在下文展开具体的阐述。
一、巧设情境，提升兴趣
一堂课的成功与否，与本节课的课堂引入有相当大的关系，因此备课时 ，对课堂的引入必须精心的设计和研究，根据学生的实际情况，通过适当设置出一些巧妙有趣的教学情境来增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。若能采用适当的教学情境对学生予以相应的引导，便能够更加有效的使学生从生活当中体会到学习的乐趣。从而对数学产生浓厚的兴趣，变成真正意义上的“乐学”。
例如，在进行“一元二次方程应用举例”的教学时，我是这样情景引入的：我们2016级三班（共50人）在十年后准备召开一次同学聚会（假设50人都到），见面时每两个同学都握手一次，那么总共握手多少次？这是一个实际的问题，和学生的亲身经历有关，学生会有很浓厚的兴趣，被问题深深吸引，多数同学都可能投入到紧张计算中去，再加上每个学生都想做聪明的同学，就更容易进入情景了。教师引导学生完成此题的总结方法。之后，教师出示另一例题：某中学开展春季教师篮球运动会，各教研组踊跃参加，每两个教研组都要进行一场比赛，总共进行了10场比赛，问共有几个教研组？这个问题和引入的问题类似，学生很容易解决。其实这就是我们教学中的单循环问题，。為了学生掌握更好，我举了一个双循环的例子，学生也很快就能解决了。结果我发现本节课的知识掌握特好。这与课堂的引入有密切的关系吧。通过类似的情境设置能够有效提升学生的学习兴趣，从而使学生的模型建构能力、逻辑思维能力、计算能力等均得到极大的提升。
二、自主探究，培养能力
在传统的初中数学课堂教学当中，往往是教师作为整堂课程的主体，教师仅需要一人站在讲台上滔滔不绝的讲，学生只用用心听讲即可，这样填鸭式的教学方式已经难以适应当前的教育环境，应该适时的做出相应的改变。其中探究性的教学方式便能够有效的改善这一局面，在探究式的教学方式中，教师更多的是扮演者学生学习引导者的角色。而学生才是学习的主体。在给予学生相应合理的探究内容之后，教师要启发学生去思考，引导学生去猜想探究，为学生构建一个自主探究的空间，让学生自觉主动的去探索新知，探索解决问题的方法和步骤，始终抓住知识要自主构建这一核心问题。 之后学生便可开始以个人或小组为单位展开自主探究，其主要步骤为：首先确定一个学习内容，学生通过各种渠道找到解决方案，继而实施方案，最终根据实际结果做出相应的总结，通过发现问题查找原因，并不断改进、解决问题。教师仅需要在适当的时刻对于学生遇到的困难给予适当的指导即可。在此实施过程当中，一方面强化了学生对知识内容的理解，另一方面也锻炼了学生独立思考、实际操作、独立解决问题等方面的能力。如
三、合理分组，鼓励交流
在探究性教学方式的实践过程当中，依据探究学习的内容不同可适当的采取个人探究或分组探究，大多情况下采用小组合作的探究方式。在初中数学中开展合作式学习方式其核心是关于小组互动的开展。针对此类特征，教师可以在课程开始之前对学生进行分组，可以采用组间相近，组内差异的分组方法，即为在所分的每一个小组之内学生的学习能力差异较大，而每一个小组间的学生学习能力则较为接近。从而使每一名学生都能够积极的融入到集体之中，营造出和谐、奋进的集体学习氛围。例如，教师在进行“作一个角等于已知角”的教学时，就必须讲解尺规作图的相关知识，这其中要用到直尺、圆规等学习用具，而运用圆规在画图就必然会牵涉到圆心、半径等相关概念，这些内容都是作图必要条件。因此在开展小组互动的过程中有的学生动手能力较差，但是概念接受能力较强，而另一些同学可能正好相反，通过小组间的互动学习能够促进学生的互补互助。
四、自我反思，深化认知
初中阶段的学生其思维往往较为活跃，可塑性较强，因而学生在进行探究式自主学习时便较易出现偏移轨道的情况，脱离了原本的学习方向。此时需要教师能够给予学生相应的指导，及时的纠正学生的学习方向。可以采取定期开展探究式學习课程的反思活动，这样便能够一方面使探究学习的速度保持在合理的范围之内，另一方面又能够使学生加深对学习内容的认知，降低学习目标偏离的发生机率提高学习效率。
因此探究性教学在初中数学教学中的实施是很有必要的，教师要加强自身的学习，多去探究和研讨教学方式，教师之间也要相互学习讨论，还可以通过上网查资料，向专家请教等方式来找到适合自己学生的教学方式，真正做到因材施教。通过巧设情境，来提升学生的学习兴趣；开展自主探究式学习方式，以培养学生的自主学习能力；组织进行分组学习，鼓励学生间的人际交流；定期组织学生自我反思，自我总结，有利于促使学生深化对知识内容的认知。充分发挥探究性教学对策的作用，培养学生的数学素养，提高学生学习数学的能力和意识，培养创新性人才，实现初中数学教学质量的有效提升。
【关键词】初中教学 教学方式 探究性教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0221-01
伴随着新课改程度的日益深入，对初中数学的教学方式提出了新的要求，要转变以往传统填鸭式的教学模式，进行启发式教学。让学生回归到教育的主体地位。并在课后能够对于自身的学习情况进行自我反思，自我总结。详细的初中数学探究性教学对策分析我将在下文展开具体的阐述。
一、巧设情境，提升兴趣
一堂课的成功与否，与本节课的课堂引入有相当大的关系，因此备课时 ，对课堂的引入必须精心的设计和研究，根据学生的实际情况，通过适当设置出一些巧妙有趣的教学情境来增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。若能采用适当的教学情境对学生予以相应的引导，便能够更加有效的使学生从生活当中体会到学习的乐趣。从而对数学产生浓厚的兴趣，变成真正意义上的“乐学”。
例如，在进行“一元二次方程应用举例”的教学时，我是这样情景引入的：我们2016级三班（共50人）在十年后准备召开一次同学聚会（假设50人都到），见面时每两个同学都握手一次，那么总共握手多少次？这是一个实际的问题，和学生的亲身经历有关，学生会有很浓厚的兴趣，被问题深深吸引，多数同学都可能投入到紧张计算中去，再加上每个学生都想做聪明的同学，就更容易进入情景了。教师引导学生完成此题的总结方法。之后，教师出示另一例题：某中学开展春季教师篮球运动会，各教研组踊跃参加，每两个教研组都要进行一场比赛，总共进行了10场比赛，问共有几个教研组？这个问题和引入的问题类似，学生很容易解决。其实这就是我们教学中的单循环问题，。為了学生掌握更好，我举了一个双循环的例子，学生也很快就能解决了。结果我发现本节课的知识掌握特好。这与课堂的引入有密切的关系吧。通过类似的情境设置能够有效提升学生的学习兴趣，从而使学生的模型建构能力、逻辑思维能力、计算能力等均得到极大的提升。
二、自主探究，培养能力
在传统的初中数学课堂教学当中，往往是教师作为整堂课程的主体，教师仅需要一人站在讲台上滔滔不绝的讲，学生只用用心听讲即可，这样填鸭式的教学方式已经难以适应当前的教育环境，应该适时的做出相应的改变。其中探究性的教学方式便能够有效的改善这一局面，在探究式的教学方式中，教师更多的是扮演者学生学习引导者的角色。而学生才是学习的主体。在给予学生相应合理的探究内容之后，教师要启发学生去思考，引导学生去猜想探究，为学生构建一个自主探究的空间，让学生自觉主动的去探索新知，探索解决问题的方法和步骤，始终抓住知识要自主构建这一核心问题。 之后学生便可开始以个人或小组为单位展开自主探究，其主要步骤为：首先确定一个学习内容，学生通过各种渠道找到解决方案，继而实施方案，最终根据实际结果做出相应的总结，通过发现问题查找原因，并不断改进、解决问题。教师仅需要在适当的时刻对于学生遇到的困难给予适当的指导即可。在此实施过程当中，一方面强化了学生对知识内容的理解，另一方面也锻炼了学生独立思考、实际操作、独立解决问题等方面的能力。如
三、合理分组，鼓励交流
在探究性教学方式的实践过程当中，依据探究学习的内容不同可适当的采取个人探究或分组探究，大多情况下采用小组合作的探究方式。在初中数学中开展合作式学习方式其核心是关于小组互动的开展。针对此类特征，教师可以在课程开始之前对学生进行分组，可以采用组间相近，组内差异的分组方法，即为在所分的每一个小组之内学生的学习能力差异较大，而每一个小组间的学生学习能力则较为接近。从而使每一名学生都能够积极的融入到集体之中，营造出和谐、奋进的集体学习氛围。例如，教师在进行“作一个角等于已知角”的教学时，就必须讲解尺规作图的相关知识，这其中要用到直尺、圆规等学习用具，而运用圆规在画图就必然会牵涉到圆心、半径等相关概念，这些内容都是作图必要条件。因此在开展小组互动的过程中有的学生动手能力较差，但是概念接受能力较强，而另一些同学可能正好相反，通过小组间的互动学习能够促进学生的互补互助。
四、自我反思，深化认知
初中阶段的学生其思维往往较为活跃，可塑性较强，因而学生在进行探究式自主学习时便较易出现偏移轨道的情况，脱离了原本的学习方向。此时需要教师能够给予学生相应的指导，及时的纠正学生的学习方向。可以采取定期开展探究式學习课程的反思活动，这样便能够一方面使探究学习的速度保持在合理的范围之内，另一方面又能够使学生加深对学习内容的认知，降低学习目标偏离的发生机率提高学习效率。
因此探究性教学在初中数学教学中的实施是很有必要的，教师要加强自身的学习，多去探究和研讨教学方式，教师之间也要相互学习讨论，还可以通过上网查资料，向专家请教等方式来找到适合自己学生的教学方式，真正做到因材施教。通过巧设情境，来提升学生的学习兴趣；开展自主探究式学习方式，以培养学生的自主学习能力；组织进行分组学习，鼓励学生间的人际交流；定期组织学生自我反思，自我总结，有利于促使学生深化对知识内容的认知。充分发挥探究性教学对策的作用，培养学生的数学素养，提高学生学习数学的能力和意识，培养创新性人才，实现初中数学教学质量的有效提升。