【摘 要】
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单元主题意义与单元内各语篇内在联系的探究是单元整体教学的有效策略。通过对单元标题及单元内语篇标题的分析、探讨，尝试寻找“题眼”等方法感知主题，可以帮助学生明晰单元主题意义。以主题意义探究为统领，创设语境把单元词汇形成知识网络，使词汇教学不再孤立无援。关注主题意义与语篇表现形式的内在联系，探究语篇赏析的过程既是对主题意义的探究过程，又是培养学生思维品质的过程。在基于主题意义深入思考的基础上，总结提升
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单元主题意义与单元内各语篇内在联系的探究是单元整体教学的有效策略。通过对单元标题及单元内语篇标题的分析、探讨，尝试寻找“题眼”等方法感知主题，可以帮助学生明晰单元主题意义。以主题意义探究为统领，创设语境把单元词汇形成知识网络，使词汇教学不再孤立无援。关注主题意义与语篇表现形式的内在联系，探究语篇赏析的过程既是对主题意义的探究过程，又是培养学生思维品质的过程。在基于主题意义深入思考的基础上，总结提升自己的观点，达到培养学生的批判性思维的目的，最终实现对主题语境的深度学习。
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基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》所倡导的指向学科核心素养的英语学习活动观理念，结合具体的教学课例，通过基于文本、深入文本和超越文本的学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，探索构建英语学习活动观视域下的“导、读、赏、思、言、写”英语名著阅读教学模式。努力贯彻新课程理念，推进普通高中育人方式改革，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核
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