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教三年级的学生写作文，从哪里开始？怎样让学生不怕作文，有东西可写？还能写得像模像样？想起天津的李卫东老师所说，现在的《课程标准》最大的缺憾就是低年级注重了字词句的训练，到了中年级，孩子跨越了段的训练，一下子就步入了篇的写作，真正一个跨越式发展。这无形中给老师的教和学生的学增加了难度，如何帮助学生实现这个跨越？
一、精心游戏让学生胸有成竹
什么是可以在作文中吸引孩子迈步的玩具呢？游戏。没有一个孩子不爱玩的，玩是孩子的天性。我们可以先在课堂上做一个游戏，鼓励学生尽情参与，孩子们在轻松快乐的环境中，会激发他们的种种潜能，甚至触发他们的创造力，然后指导他们写下游戏的过程，包括自己的所作、所听、所见甚至所想。《课程标准》指出，要让学生“易于动笔，乐于表达。”如果我们把游戏引入习作指导中，达到易于动笔的要求是易如反掌的。一个学期下来，我跟学生做了十几个游戏，学生在每次游戏中都会如痴如醉，全身心投入。每次做完游戏，学生总会问：“老师，我们写作文吗？”我总是说，写作文干什么？太麻烦，谁愿意写啊？开始有少部分学生就会随声附和“就是，就是，谁愿意写谁写去。”可是有几个孩子说：“老师，每次我们玩了游戏，妈妈总问我今天杜老师又跟你做了什么游戏？总是嫌我说得不明白，我要是写下来，她就自己看明白了。还有爷爷、爸爸问的时候我也不用再说好几遍了。”我赶紧表扬他们的聪明，还有的学生直接就说：“老师，你不是说童年稍纵即逝，让童年留下的最好办法就是记下来吗？”既然大多数同学愿意记下来，我也就“勉强”同意了他们的意见，实际上，这，正是我求之不得的。
因为有了游戏，学生有了作文的内容，他们不但不害怕作文，还特别向往带有游戏意味的作文课了。写作，成为他们的一种学习期待，一种思考习惯，并以如此平常的心态去对付任何需要用文字进行的表达。既然如此，我能做的就是，有意识地把教育蕴含到游戏之中去。
二、写法指导让学生信手拈来
有了棋子，如何排兵布阵，才能让学生将碗中之米予以合理安置？于是我首先让学生将习作分三段安排——小头小脚大肚子。在开头三言两语交代游戏，将游戏全过程装入大肚子中，再在最后对游戏做简要小结。以此弥补学生跨越段的遗憾，看似这“三段法”有些粗枝大叶，但从中学生明白了有详有略，也有了篇章的概念。
中心句的学习和使用，让学生学会了围绕一个中心表达。比如我带学生在校园里找春天，学生在很多地方找到了春天，但不能面面俱到，怎么办？我提醒大家可以采用写中心句的方法。于是有的同学就写了这样一个中心句“学校的春天就在倾心湖的周围。”然后，她围绕这句话，写了倾心湖碧绿的湖水，周围翠绿的柳树、早早开花的紫叶李和玉兰花，还有刚刚发芽的芙蓉树。这样就把美丽的春天聚拢到了倾心湖周围，整篇文章形散神不散。
“模仿是学作文必须经过的一级台阶。”仿写，是三年级学生作文指导的利器。学习了《颐和园》，学生第一次接触到按游览顺序布局的文章，自然既亲切又陌生。于是，我带来学生游览校园，然后模仿本课写法，学生一篇篇移步换景的美文跃然纸上。
“让别人看明白。”这是我对学生写作文的最大要求，一篇文章写完，读者提出的问题越少，说明你写得越明白。因此，写作文时心里要装着这样一种想法“我写明白了吗？”正是这样一种心理暗示法的不断强化，学生会将自己所做所见所闻所想不断充实，从而达到写具体的要求。
三、课上积累让习作神采飞扬
课外阅读，当然是最好的积累，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”对于那些课外读书较少的学生就不能下笔有神了吗？实践证明，他们一样可以写出神采飞扬的作文来，而这个功夫就来自于课上的积累和运用。从一年级开始，每篇课文中的每个数量词、每个四字词语、每个比喻句、拟人句都成为我和我的学生追逐的焦点，我让他们在预习时画出来读读，上课时联系课文理解牢记，说话作文时适当运用，而这些，如点睛之笔。每次写完一篇作文后，让学生将自己认为写的精彩的词句用红笔标画下来，成为他们鉴赏自己成功，的体验。在“抢座位”游戏中，学生把“争先恐后、目不转睛、无可奈何，我想泄了气的皮球一样跌坐在凳子上，等待同学们的指责，没想到同学们都纷纷跑过来安慰我，更让我无地自容……”等词句恰当地运用到作文中，让作文增色不少。
从玩中学观察，从孩子最喜欢的事物中学观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。春游，观察各种植物的颜色和形态；夏游，观察人们的各种语言和动作；秋游，观察各种果实和人们的喜悦；冬游，观察大自然的美妙。夏天植物的叶子像什么？冬天窗上的冰花像什么？游戏时，同学的表现像什么？这种观察不仅仅不是负担，还给了他们无穷的乐趣，看过的事物，与眼前的事物的交织，这就是想象。在积累的基础上加上他们富有童趣的想象，学生进入了作文的“自由王国”，快乐着，也创作着。
如果让游戏渗透到作文训练中，学生在玩中学写，写中再现玩趣，快乐玩，写快乐，他们都觉得有话想说，有话能写，而我们老师能做的不就是给予学生这根根拐棍，帮助他们日渐走好吗？
一、精心游戏让学生胸有成竹
什么是可以在作文中吸引孩子迈步的玩具呢？游戏。没有一个孩子不爱玩的，玩是孩子的天性。我们可以先在课堂上做一个游戏，鼓励学生尽情参与，孩子们在轻松快乐的环境中，会激发他们的种种潜能，甚至触发他们的创造力，然后指导他们写下游戏的过程，包括自己的所作、所听、所见甚至所想。《课程标准》指出，要让学生“易于动笔，乐于表达。”如果我们把游戏引入习作指导中，达到易于动笔的要求是易如反掌的。一个学期下来，我跟学生做了十几个游戏，学生在每次游戏中都会如痴如醉，全身心投入。每次做完游戏，学生总会问：“老师，我们写作文吗？”我总是说，写作文干什么？太麻烦，谁愿意写啊？开始有少部分学生就会随声附和“就是，就是，谁愿意写谁写去。”可是有几个孩子说：“老师，每次我们玩了游戏，妈妈总问我今天杜老师又跟你做了什么游戏？总是嫌我说得不明白，我要是写下来，她就自己看明白了。还有爷爷、爸爸问的时候我也不用再说好几遍了。”我赶紧表扬他们的聪明，还有的学生直接就说：“老师，你不是说童年稍纵即逝，让童年留下的最好办法就是记下来吗？”既然大多数同学愿意记下来，我也就“勉强”同意了他们的意见，实际上，这，正是我求之不得的。
因为有了游戏，学生有了作文的内容，他们不但不害怕作文，还特别向往带有游戏意味的作文课了。写作，成为他们的一种学习期待，一种思考习惯，并以如此平常的心态去对付任何需要用文字进行的表达。既然如此，我能做的就是，有意识地把教育蕴含到游戏之中去。
二、写法指导让学生信手拈来
有了棋子，如何排兵布阵，才能让学生将碗中之米予以合理安置？于是我首先让学生将习作分三段安排——小头小脚大肚子。在开头三言两语交代游戏，将游戏全过程装入大肚子中，再在最后对游戏做简要小结。以此弥补学生跨越段的遗憾，看似这“三段法”有些粗枝大叶，但从中学生明白了有详有略，也有了篇章的概念。
中心句的学习和使用，让学生学会了围绕一个中心表达。比如我带学生在校园里找春天，学生在很多地方找到了春天，但不能面面俱到，怎么办？我提醒大家可以采用写中心句的方法。于是有的同学就写了这样一个中心句“学校的春天就在倾心湖的周围。”然后，她围绕这句话，写了倾心湖碧绿的湖水，周围翠绿的柳树、早早开花的紫叶李和玉兰花，还有刚刚发芽的芙蓉树。这样就把美丽的春天聚拢到了倾心湖周围，整篇文章形散神不散。
“模仿是学作文必须经过的一级台阶。”仿写，是三年级学生作文指导的利器。学习了《颐和园》，学生第一次接触到按游览顺序布局的文章，自然既亲切又陌生。于是，我带来学生游览校园，然后模仿本课写法，学生一篇篇移步换景的美文跃然纸上。
“让别人看明白。”这是我对学生写作文的最大要求，一篇文章写完，读者提出的问题越少，说明你写得越明白。因此，写作文时心里要装着这样一种想法“我写明白了吗？”正是这样一种心理暗示法的不断强化，学生会将自己所做所见所闻所想不断充实，从而达到写具体的要求。
三、课上积累让习作神采飞扬
课外阅读，当然是最好的积累，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”对于那些课外读书较少的学生就不能下笔有神了吗？实践证明，他们一样可以写出神采飞扬的作文来，而这个功夫就来自于课上的积累和运用。从一年级开始，每篇课文中的每个数量词、每个四字词语、每个比喻句、拟人句都成为我和我的学生追逐的焦点，我让他们在预习时画出来读读，上课时联系课文理解牢记，说话作文时适当运用，而这些，如点睛之笔。每次写完一篇作文后，让学生将自己认为写的精彩的词句用红笔标画下来，成为他们鉴赏自己成功，的体验。在“抢座位”游戏中，学生把“争先恐后、目不转睛、无可奈何，我想泄了气的皮球一样跌坐在凳子上，等待同学们的指责，没想到同学们都纷纷跑过来安慰我，更让我无地自容……”等词句恰当地运用到作文中，让作文增色不少。
从玩中学观察，从孩子最喜欢的事物中学观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。春游，观察各种植物的颜色和形态；夏游，观察人们的各种语言和动作；秋游，观察各种果实和人们的喜悦；冬游，观察大自然的美妙。夏天植物的叶子像什么？冬天窗上的冰花像什么？游戏时，同学的表现像什么？这种观察不仅仅不是负担，还给了他们无穷的乐趣，看过的事物，与眼前的事物的交织，这就是想象。在积累的基础上加上他们富有童趣的想象，学生进入了作文的“自由王国”，快乐着，也创作着。
如果让游戏渗透到作文训练中，学生在玩中学写，写中再现玩趣，快乐玩，写快乐，他们都觉得有话想说，有话能写，而我们老师能做的不就是给予学生这根根拐棍，帮助他们日渐走好吗？