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教三年级的学生写作文,从哪里开始?怎样让学生不怕作文,有东西可写?还能写得像模像样?想起天津的李卫东老师所说,现在的《课程标准》最大的缺憾就是低年级注重了字词句的训练,到了中年级,孩子跨越了段的训练,一下子就步入了篇的写作,真正一个跨越式发展。这无形中给老师的教和学生的学增加了难度,如何帮助学生实现这个跨越?
一、精心游戏让学生胸有成竹
什么是可以在作文中吸引孩子迈步的玩具呢?游戏。没有一个孩子不爱玩的,玩是孩子的天性。我们可以先在课堂上做一个游戏,鼓励学生尽情参与,孩子们在轻松快乐的环境中,会激发他们的种种潜能,甚至触发他们的创造力,然后指导他们写下游戏的过程,包括自己的所作、所听、所见甚至所想。《课程标准》指出,要让学生“易于动笔,乐于表达。”如果我们把游戏引入习作指导中,达到易于动笔的要求是易如反掌的。一个学期下来,我跟学生做了十几个游戏,学生在每次游戏中都会如痴如醉,全身心投入。每次做完游戏,学生总会问:“老师,我们写作文吗?”我总是说,写作文干什么?太麻烦,谁愿意写啊?开始有少部分学生就会随声附和“就是,就是,谁愿意写谁写去。”可是有几个孩子说:“老师,每次我们玩了游戏,妈妈总问我今天杜老师又跟你做了什么游戏?总是嫌我说得不明白,我要是写下来,她就自己看明白了。还有爷爷、爸爸问的时候我也不用再说好几遍了。”我赶紧表扬他们的聪明,还有的学生直接就说:“老师,你不是说童年稍纵即逝,让童年留下的最好办法就是记下来吗?”既然大多数同学愿意记下来,我也就“勉强”同意了他们的意见,实际上,这,正是我求之不得的。
因为有了游戏,学生有了作文的内容,他们不但不害怕作文,还特别向往带有游戏意味的作文课了。写作,成为他们的一种学习期待,一种思考习惯,并以如此平常的心态去对付任何需要用文字进行的表达。既然如此,我能做的就是,有意识地把教育蕴含到游戏之中去。
二、写法指导让学生信手拈来
有了棋子,如何排兵布阵,才能让学生将碗中之米予以合理安置?于是我首先让学生将习作分三段安排——小头小脚大肚子。在开头三言两语交代游戏,将游戏全过程装入大肚子中,再在最后对游戏做简要小结。以此弥补学生跨越段的遗憾,看似这“三段法”有些粗枝大叶,但从中学生明白了有详有略,也有了篇章的概念。
中心句的学习和使用,让学生学会了围绕一个中心表达。比如我带学生在校园里找春天,学生在很多地方找到了春天,但不能面面俱到,怎么办?我提醒大家可以采用写中心句的方法。于是有的同学就写了这样一个中心句“学校的春天就在倾心湖的周围。”然后,她围绕这句话,写了倾心湖碧绿的湖水,周围翠绿的柳树、早早开花的紫叶李和玉兰花,还有刚刚发芽的芙蓉树。这样就把美丽的春天聚拢到了倾心湖周围,整篇文章形散神不散。
“模仿是学作文必须经过的一级台阶。”仿写,是三年级学生作文指导的利器。学习了《颐和园》,学生第一次接触到按游览顺序布局的文章,自然既亲切又陌生。于是,我带来学生游览校园,然后模仿本课写法,学生一篇篇移步换景的美文跃然纸上。
“让别人看明白。”这是我对学生写作文的最大要求,一篇文章写完,读者提出的问题越少,说明你写得越明白。因此,写作文时心里要装着这样一种想法“我写明白了吗?”正是这样一种心理暗示法的不断强化,学生会将自己所做所见所闻所想不断充实,从而达到写具体的要求。
三、课上积累让习作神采飞扬
课外阅读,当然是最好的积累,正所谓“读书破万卷,下笔如有神。”对于那些课外读书较少的学生就不能下笔有神了吗?实践证明,他们一样可以写出神采飞扬的作文来,而这个功夫就来自于课上的积累和运用。从一年级开始,每篇课文中的每个数量词、每个四字词语、每个比喻句、拟人句都成为我和我的学生追逐的焦点,我让他们在预习时画出来读读,上课时联系课文理解牢记,说话作文时适当运用,而这些,如点睛之笔。每次写完一篇作文后,让学生将自己认为写的精彩的词句用红笔标画下来,成为他们鉴赏自己成功,的体验。在“抢座位”游戏中,学生把“争先恐后、目不转睛、无可奈何,我想泄了气的皮球一样跌坐在凳子上,等待同学们的指责,没想到同学们都纷纷跑过来安慰我,更让我无地自容……”等词句恰当地运用到作文中,让作文增色不少。
从玩中学观察,从孩子最喜欢的事物中学观察,孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛,效果容易事半功倍。春游,观察各种植物的颜色和形态;夏游,观察人们的各种语言和动作;秋游,观察各种果实和人们的喜悦;冬游,观察大自然的美妙。夏天植物的叶子像什么?冬天窗上的冰花像什么?游戏时,同学的表现像什么?这种观察不仅仅不是负担,还给了他们无穷的乐趣,看过的事物,与眼前的事物的交织,这就是想象。在积累的基础上加上他们富有童趣的想象,学生进入了作文的“自由王国”,快乐着,也创作着。
如果让游戏渗透到作文训练中,学生在玩中学写,写中再现玩趣,快乐玩,写快乐,他们都觉得有话想说,有话能写,而我们老师能做的不就是给予学生这根根拐棍,帮助他们日渐走好吗?
一、精心游戏让学生胸有成竹
什么是可以在作文中吸引孩子迈步的玩具呢?游戏。没有一个孩子不爱玩的,玩是孩子的天性。我们可以先在课堂上做一个游戏,鼓励学生尽情参与,孩子们在轻松快乐的环境中,会激发他们的种种潜能,甚至触发他们的创造力,然后指导他们写下游戏的过程,包括自己的所作、所听、所见甚至所想。《课程标准》指出,要让学生“易于动笔,乐于表达。”如果我们把游戏引入习作指导中,达到易于动笔的要求是易如反掌的。一个学期下来,我跟学生做了十几个游戏,学生在每次游戏中都会如痴如醉,全身心投入。每次做完游戏,学生总会问:“老师,我们写作文吗?”我总是说,写作文干什么?太麻烦,谁愿意写啊?开始有少部分学生就会随声附和“就是,就是,谁愿意写谁写去。”可是有几个孩子说:“老师,每次我们玩了游戏,妈妈总问我今天杜老师又跟你做了什么游戏?总是嫌我说得不明白,我要是写下来,她就自己看明白了。还有爷爷、爸爸问的时候我也不用再说好几遍了。”我赶紧表扬他们的聪明,还有的学生直接就说:“老师,你不是说童年稍纵即逝,让童年留下的最好办法就是记下来吗?”既然大多数同学愿意记下来,我也就“勉强”同意了他们的意见,实际上,这,正是我求之不得的。
因为有了游戏,学生有了作文的内容,他们不但不害怕作文,还特别向往带有游戏意味的作文课了。写作,成为他们的一种学习期待,一种思考习惯,并以如此平常的心态去对付任何需要用文字进行的表达。既然如此,我能做的就是,有意识地把教育蕴含到游戏之中去。
二、写法指导让学生信手拈来
有了棋子,如何排兵布阵,才能让学生将碗中之米予以合理安置?于是我首先让学生将习作分三段安排——小头小脚大肚子。在开头三言两语交代游戏,将游戏全过程装入大肚子中,再在最后对游戏做简要小结。以此弥补学生跨越段的遗憾,看似这“三段法”有些粗枝大叶,但从中学生明白了有详有略,也有了篇章的概念。
中心句的学习和使用,让学生学会了围绕一个中心表达。比如我带学生在校园里找春天,学生在很多地方找到了春天,但不能面面俱到,怎么办?我提醒大家可以采用写中心句的方法。于是有的同学就写了这样一个中心句“学校的春天就在倾心湖的周围。”然后,她围绕这句话,写了倾心湖碧绿的湖水,周围翠绿的柳树、早早开花的紫叶李和玉兰花,还有刚刚发芽的芙蓉树。这样就把美丽的春天聚拢到了倾心湖周围,整篇文章形散神不散。
“模仿是学作文必须经过的一级台阶。”仿写,是三年级学生作文指导的利器。学习了《颐和园》,学生第一次接触到按游览顺序布局的文章,自然既亲切又陌生。于是,我带来学生游览校园,然后模仿本课写法,学生一篇篇移步换景的美文跃然纸上。
“让别人看明白。”这是我对学生写作文的最大要求,一篇文章写完,读者提出的问题越少,说明你写得越明白。因此,写作文时心里要装着这样一种想法“我写明白了吗?”正是这样一种心理暗示法的不断强化,学生会将自己所做所见所闻所想不断充实,从而达到写具体的要求。
三、课上积累让习作神采飞扬
课外阅读,当然是最好的积累,正所谓“读书破万卷,下笔如有神。”对于那些课外读书较少的学生就不能下笔有神了吗?实践证明,他们一样可以写出神采飞扬的作文来,而这个功夫就来自于课上的积累和运用。从一年级开始,每篇课文中的每个数量词、每个四字词语、每个比喻句、拟人句都成为我和我的学生追逐的焦点,我让他们在预习时画出来读读,上课时联系课文理解牢记,说话作文时适当运用,而这些,如点睛之笔。每次写完一篇作文后,让学生将自己认为写的精彩的词句用红笔标画下来,成为他们鉴赏自己成功,的体验。在“抢座位”游戏中,学生把“争先恐后、目不转睛、无可奈何,我想泄了气的皮球一样跌坐在凳子上,等待同学们的指责,没想到同学们都纷纷跑过来安慰我,更让我无地自容……”等词句恰当地运用到作文中,让作文增色不少。
从玩中学观察,从孩子最喜欢的事物中学观察,孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛,效果容易事半功倍。春游,观察各种植物的颜色和形态;夏游,观察人们的各种语言和动作;秋游,观察各种果实和人们的喜悦;冬游,观察大自然的美妙。夏天植物的叶子像什么?冬天窗上的冰花像什么?游戏时,同学的表现像什么?这种观察不仅仅不是负担,还给了他们无穷的乐趣,看过的事物,与眼前的事物的交织,这就是想象。在积累的基础上加上他们富有童趣的想象,学生进入了作文的“自由王国”,快乐着,也创作着。
如果让游戏渗透到作文训练中,学生在玩中学写,写中再现玩趣,快乐玩,写快乐,他们都觉得有话想说,有话能写,而我们老师能做的不就是给予学生这根根拐棍,帮助他们日渐走好吗?