【摘要】发展个性和培育学生的创新精神，是我国教育改革不断深化的必然趋势。作为农村语文教师，应当认识到学生主体作用的重要性，并付诸实际行动。学生害怕作文，一提到作文，学生就觉得“怕”，就觉得无话可说，不知道从何说起，该说些什么，该怎样去表达。同时，教师也觉得“怕”，不知道该怎样去教，让学生如何去写。而在我们的语文教学中，作文又是一个考试的得分点或丢分点，不得不去教和不得不去学的内容。我所倡导的作文批改学生互评，让其在作文批改中进步和发展。
　　【关键词】改革 创新 发展个性
　　
　　发展个性和培育学生的创新精神，是我国教育改革不断深化的必然趋势。小学生作文，就是培养学生说真话，说实话，表达自己独特感受。作为农村语文教师，应当认识到学生主体作用的重要性，并付诸实际行动。我从教七年的教学经验告诉我：学生害怕作文，一提到作文，学生就觉得“怕”，就觉得无话可说，不知道从何说起，该说些什么，该怎样去表达。同时，教师也觉得“怕”，不知道该怎样去教，让学生如何去写。在批改作文时，更是怕又难，不知如何下手，怎样批改才能让学生的作文有所进步。一句话，作文的批改，是一件让教师非常头疼的事。而在我们的语文教学中，作文又是一个考试的得分点或丢分点，不得不去教和不得不去学的内容。因而，对于作文教学，在继承和发扬传统作文教学优点的同时，更要发扬学生创新意识和发挥学生的主体性及主观能动性，让学生去想去探究。我所倡导的作文批改学生互评，让他们在批改别人作文的同时，取他人之长补己之短，让其在作文批改中进步和发展。
　　传统批改作文的方法是：学生写好作文，交给老师，由教师“闭门造车，”以一己之见，选出自己认为优秀的作文，做好评语，打上标记，在作文课上当范文来读，让学生仿照其写法去作文。这样批改作文，严重脱离作文的主体——学生。没有让学生参与及发表意见，这样批改出来的作文，难免出现学生认为不妥的地方。这也是作文难，教师难教，学生怕学的一个主要根源。
　　新课程标准第二学段指出;愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。第三学段指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据新课标的要求，教师自己批改的作文是不对的，这种做法脱离了作文批改的主体---学生。只有让学生共同参与批改的作文，才是体现学生主体，培养学生能力作文批改方式，才是合乎时代发展的方式。
　　鉴于此，我在批改作文时，让学生共同参与，张扬学生个性，充分发挥学生的主体性，主要按以下几步进行：
　　第一步：学生大声的读自己的习作。学生在大声度自己的习作时，实际上就是在修改自己的习作。读的时候，他会发现自己写漏的词句，会发现句子的语病等。
　　第二步：学生交换批改作文
　　第一阶段：根据教师所掌握的学生平时的作文水平和作文成绩，教师可作简单的调配，让作文水平几乎相近的同学互批作文（这样可避免作文水平高的同学看作文水平低的作文没兴趣，而作文水平低的同学看不懂水平高的作文，找不出优缺点及值得学习和借鉴的地方）。同时，教师可根据不同的作文档次制定几条打分及评语标准，比如：错别字、语病、分段等等，然后让学生根据老师给出的批改要求进行作文批改。
　　第二阶段：通过第一阶段的训练，学生基本上掌握了普通的作文批改方法，知道如何去批改作文和评价一篇作文的好坏了。然后进入第二阶段：让学生自主选择评和被评的作文，教师可相机作调整，也可以用抽到谁就评的办法。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，这样可勾起学生想看别人的作文欲望。也激起了学生力求把自己的作文写好，出出风头的欲望。这样就消除学生害怕作文，解决了作文“难”“怕”的问题，达到了学生想作文，想写好作文的目的。
　　第三步：集体讲评
　　为了让学生批改作文仔细认真，不报应付老师，应付同学的态度。学生批改好作文后，教师可随意抽几篇共同讲评。教师抽出的作文，可先让作文者说说自己作文的优缺点。然后由批改者讲评，最后教师读作文，全体学生评。全体学生评作文时，教师可强调，不拘泥于方式及小结，大胆的去评，敢于质疑和辩论，说出自己的想法和看法。这样让学生动起来，正式课程改革的目标。最后由教师总结。让学生知道自己的不足及优点，认清以后的努力方向及保持的地方。
　　通过两年的培养，我的学生怕作文，提到作文就摇头，发展到想作文，想批改作文，写出一篇作文就想去跟同学分享。同时，也能写出自己想表达的内容，更能表达出自己的真情实感，达到了小学生习作的课程标准。
　　这样批改作文，既体现了学生的主体性，培育了学生的创新精神，使学生的个性得到张扬，提高学生作文能力，同时，也达到了新课本的目的。这一取几得的事，教师何乐而不为呢！