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摘要：本文以连云港生物工程中等专业学校439名中职一年级新入校学生以及32名中职二年级播音主持专业学生为调研对象，研究总结中职一年级学生选择专业的依据与学习一年后对专业的认知及专业规划情况，归纳出目前中职生在专业选择及职业规划中存在的一些问题，并提出解决问题的策略。
关键词：中职生;专业选择;专业认知;职业规划
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0080-04
每年，连云港市都有9000名左右的初中毕业生升入中等职业学校。对很多初中毕业学生和家长而言，职业学校是陌生的，既不了解有哪些学校，更不了解专业情况，很多选择都带有盲目性。为避免学生盲目选择引发的学习动力不足的问题，从2003年起，连云港生物工程中等专业学校（以下简称连云港生物工程中专校）针对入校新生开展为期一个月的专业介绍讲座和专业再选择，通过各专业名师的介绍，加深学生对专业乃至职业的了解。经过多年深化总结，专业再选择工作取得了一定的成效。但是，学校专业再选择工作尚有一些值得改进提高的方面。例如，没有系统性地以入校新生为对象，且没有对学生入学一年后的情况进行调研。因此，笔者试图通过调查研究来填补这个空白，从专业选择、专业学习、职业发展的调研入手，分析问题产生的原因，提出相应的对策措施，为学校更好地开展学生专业选择和职业发展工作提供参考。
一、调查研究过程
本研究以连云港生物工程中专校439名中职一年级新入校学生以及32名中职二年级播音主持专业学生为调查对象。调研编制了《生物中专2020级专业分班意向调研》问卷和《播音主持专业学生职业生涯规划调查》。为保证调查的有效性，笔者对两份问卷的信度和效度进行了检测，并在网上进行了预调查，经过多次修订，形成了最终问卷。从2021年9月到2020年3月对学生进行了调研，收到第一份问卷439份，收到第二份问卷32份。回收率、有效率均为100%。《生物中专2020级专业分班意向调研》的调研内容包括是否变更专业、变更原因、再选专业志愿、选择原因、中考成绩等，新生以国防教育周编制中队为单位填写了问卷;《播音主持专业学生职业生涯规划调查》问卷中包括了调查者选择本专业的原因、职业方向、职业优势与劣势等6个要素。最后对问卷进行了分析研究。
二、调查结果说明
在为期一个月的专业介绍讲座和专业再选择期间，有21.64%的学生对自己的专业进行了调整，主要调整方向为从其他专业调整至对口农学专业;调出专业中，以艺术类和计算机类为主。其中67.37%的学生在一次调整后确认专业选择，13.68%的学生在二次调整后确定专业（包括调回原专业），18.95%的学生进行了三次及三次以上专业调整。调整期间，学校的教学模式是以班级为单位的类“走班制”，同时对于随意调整的学生进行甄别和劝导，一个月的调整期结束后，依然保留学生调整专业的权利，只是在程序上更加严谨，防止干扰常规教学活动。经过近一学年的学习，学生专业变动趋近于零。
对中职二年级的调查，主要目的是分析专业选择、专业学习和职业规划之间的因果关系。调查显示，100%的学生能认可专业，34.38%的学生能分析自己与专业的匹配度，50%的学生有缺乏职业生涯规划能力的情况。
三、调查结果分析
（一）再填报专业变更原因
1.报名志愿主体并非本人。调研的439名新生中，由于初中毕业生缺乏自我规划能力，面对众多专业无从下手，很多学生报名时的专业选择工作都由家长或班主任代劳、推荐。据调查，学校2020级新生报名时意愿主体包括家长、初中班主任及学生本人多种类型。其中，家长意愿占比18.45%，班主任推荐占比13.67%。他们的意愿倾向于好就业、大众认可的专业，没有进行专业与人的匹配分析，存在部分家长与学生意愿不一致、学生对所报专业不知情等情况。该数据人员与专业再选择学生名单具有较高的重合性，可以佐证学校填报专业的主体与再报专业变更的因果关系。
2.讲座纠正错误专业认知。为了让大家对专业有更好的认识，增强专业认同感，学校安排专家和教师向新生介绍各专业的专业课程与专业技能和毕业要求，并对专业前景进行了详细的阐述，包括择业、就业情况及用人单位要求与薪资待遇等。从专业变更原因来看，有36.84%的学生是因为对专业的错误认知得到纠正。例如，在报名时一些学生对计算机应用专业的理解是可以“玩电脑”，讲座中解释该专业需要学习网页设计、组装与维修、平面设计等专业课，就业方向包括计算机维修工、多媒体制作员和网络管理员等相关岗位，让学生纠正了之前的认知，重新做出选择。畜禽生产与疾病防治专业中，含有畜禽解剖专业课，成为部分学生放弃选择的原因。
3.体验发现专业能力不符。能力相符，对于专业选择来说是至关重要的，是在自我认知方面最显著、最容易判断的一个特点指标。由于再选专业工作持续一个月，所以有相对充分的时间和条件让学生进入常规学习模式体验专业学习。18.95%的学生在再填报专业学习中，能从个人的课堂状态、学习体验、学习收获中总结出自己与该专业的能力匹配度较低，从而申请了三次填报。例如，机电技术应用专业，其专业基础课“电工基础”是基于初中物理科目中的电学部分，如果初中时期没有学好，那么中职阶段复杂电路、三相交流电路的学习也会遇到困难;化工类及医学、农林类等专业必须要在显微镜下观察染色细胞等，对色觉要求较严格，色弱、色盲的学生只能更换专业;“无先天不起后天”，声乐类专业对学生的先天嗓音条件、乐感有一定要求，否则很难在声乐方面有所作为。
（二）学生选择专业原因分析
1.有的放矢清晰规划。学校专业特色是“升就双翼”，即升学、就业并进发展，其中农学专业本科达线数、达线率名列全市前茅。本次调研中，45.56%的学生有升学意愿，42%的学生经过讲座介紹后会根据自身兴趣选择该专业。23.69%的学生家里有农机租赁公司、养鸡场、鱼塘等能提供某种工作岗位，有特定岗位倾向的学生会有针对性地选择专业。在就业方面，现代农艺、计算机、机电专业是学校与徐圩新区方洋集团合作的多元办学试点，确立了市政园林、现代农艺、办公职员、装配钳工、维修电工、车工六个培养方向，对应方洋集团下设的市政工程公司、香河农业开发有限公司、水务公司、污水处理厂、热电中心和石化公共管廊等企业，学生及家长、学校、企业将签订三方协议，确保委培学习顺利毕业通过企业考核后将分配工作岗位。调研中，有27.33%的学生选择有就业保障的委培学习。 2. 盲目从众选择专业。由于部分学生缺乏社会阅历，没有树立正确的世界观、人生观、价值观，内心缺乏明确的判断标准，主观能动性不强，没有在讲座和体验学习中积极总结反思，反而选择盲从他人。经调研，有11.62%的学生选择专业是因为好朋友选择了该专业，在他们眼中，能与好朋友一起学习、玩耍，比选择什么专业更加重要，对同伴的依赖大过独立决策。6.15%的学生选择专业原因是认为某个班级管理较松或者为了避开严格的班主任或某个讨厌的同学、老师等，在他们的认知中，“选专业=选班级”，他们面临问题、矛盾多采取躲避的方式，期待“一躲万事大吉”，很少直面问题本身从而做出改进和处理。在后期学习中，有学生在新的班级里产生新的问题，仍企图通过再次换班级的方式来解决。
3.毫无目的消极面对。13.44% 的学生没有填写选择专业的原因。通过访谈得知，不少学生对于中职三年的看法是“混个毕业证”，没有毕业后的规划和当下的学习目标。对他们而言，选什么专业、有什么样的老师都无所谓，“只不过是换个地方玩手机”“学什么都是去当操作工”。由于消极的态度和不健康的心理，这部分学生构成消极群体，他们的精力无法集中在积极正确的目标当中，而以破坏学校秩序为自身价值的体现，主要表现为综合素质较差、抵制教学活动和破坏常规纪律，给班级的管理和教育教学工作带来一定的困难。
（三）学习一年后的专业认知及职业规划情况
1. 专业再选择提升专业认可。37.5% 的学生认为播音主持专业适合自己，34.37%的学生认为喜欢播音主持专业，28.13% 的学生认为播音主持专业好就业。这说明大部分学生在学习一年专业后对该专业的认可度较高，可以证明学校专业再选择工作的实效。
2.盲目选择引发消极学习状态。34.37%的学生很清楚自己在当前及以后的学习和发展中的优势与劣势;28.13%的学生不是完全清楚，他们不能清楚地分析自己与专业、职业的匹配度，缺乏职业分析能力;21.87%的学生不清楚;15.63%的学生没有考虑过这个问题，没有职业分析的主动性。该数据可以反映出盲目选择专业与消极面对的初始状态，很大程度上决定了学生的学习状态以及规划职业的主动性。可见，对专业认可不能等同于具备分析自己与专业的匹配度的能力。
3.职业规划工作需要系统开展。在“播音主持专业学生职业生涯规划调查”调研中，28.13%的学生有清晰而长远的规划，并较好实施;21.87%的学生有比较短期的规划，并较好实施;12.5%的学生有规划，但是难以坚持;37.5%的学生不知道如何规划。以上数据说明，从选择专业到学习专业再到职业规划是一个需要全员、全程、全方位开展工作的过程。
四、专业发展提升策略
（一）工学结合进课堂，普及现代网络技术
总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制订人才培养方案，应及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，课堂与岗位对接不仅体现在知识技能层面，还要用企业考核机制、评价机制来强化学生实习实训。要健全专业设置定期评估机制，强化地方政府引导本区域职业院校优化专业设置的职责，适应“互联网 职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，促进工学结合课堂，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
（二）顶岗实习全覆盖，实行专业双向选择
通过企业在校内打造的生产型车间、企业校外提供的对接工作实践的真实生产环境，为学生实训提供全真的企业环境，实现学生毕业后与企业人才需求的零距离对接。同时将顶岗实习与课堂轮流替换贯穿在整个中职段的学习过程中，让学生在不断的职业体验中自我成长、认识职业，在顶岗实习过程中呈现的问题在课堂中解决。对于认为专业不适合的，可实行双向选择调整专业，打破一选定终身的现象。改变毕业考核机制，让企业参与考评，从学生的职业技能、职业精神和职业生涯规划等方面综合评定，合格者准予毕业。
（三）组建学校职业教育指导咨询中心
为创新学生专业发展、职业规划发展模式，学校可以组建职业教育指导咨询中心，成员包括政府人员、职业教育专家、行业企业专家、管理专家、职业教育研究人員和社会各方面热心职业教育的人士，既可以通过讲座等方式开展专业介绍、职业介绍，也可以点对点地进行学生个性化职业启蒙教育工作。
（四）开展宏志教育
要进行深入细致的思想教育，同时要加强科学严格的管理，增强学生接受教育的主动性，实现教育与自我教育、他律与自律、激励与约束有机结合。结合学生实际，寻找可行的育人路径和方式，构建全方位多元化评价体系。重视培养学生良好的品格，对学生终身发展、就业创业有着很强的指导意义。
五、总结
本次调研结果表明，第一，学生如果在选择中职专业时，首先能够正确认识专业，并能够选择与自身学科特长、客观实际情况、目标岗位匹配的专业，那么在未来的学习中会更有兴趣、更有信心学好;第二，选择专业是基于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，内心有明确的判断标准之上的，如果地基没有打好，专业指导、职业规划工作都会徒劳无功;第三，中小学职业启蒙教育势在必行，中小学生、教师、家长都应该参与职业体验，借助专业测评工具，形成科学、合理的专业、职业认知，结合学生特点，选择适合的专业;第四，从选择专业到学习专业再到职业规划是一脉相承的，因此每一项工作不应该独立开展，需要系统地开展宏志教育、专业教育、职业启蒙教育、职业生涯规划教育、职业精神教育等，建立学生成长档案，构建全面、详细、可行的过程质量监控体系，才能让更多的学生选择适合的专业、步入适合的职业。
责任编辑：章跃一
关键词：中职生;专业选择;专业认知;职业规划
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0080-04
每年，连云港市都有9000名左右的初中毕业生升入中等职业学校。对很多初中毕业学生和家长而言，职业学校是陌生的，既不了解有哪些学校，更不了解专业情况，很多选择都带有盲目性。为避免学生盲目选择引发的学习动力不足的问题，从2003年起，连云港生物工程中等专业学校（以下简称连云港生物工程中专校）针对入校新生开展为期一个月的专业介绍讲座和专业再选择，通过各专业名师的介绍，加深学生对专业乃至职业的了解。经过多年深化总结，专业再选择工作取得了一定的成效。但是，学校专业再选择工作尚有一些值得改进提高的方面。例如，没有系统性地以入校新生为对象，且没有对学生入学一年后的情况进行调研。因此，笔者试图通过调查研究来填补这个空白，从专业选择、专业学习、职业发展的调研入手，分析问题产生的原因，提出相应的对策措施，为学校更好地开展学生专业选择和职业发展工作提供参考。
一、调查研究过程
本研究以连云港生物工程中专校439名中职一年级新入校学生以及32名中职二年级播音主持专业学生为调查对象。调研编制了《生物中专2020级专业分班意向调研》问卷和《播音主持专业学生职业生涯规划调查》。为保证调查的有效性，笔者对两份问卷的信度和效度进行了检测，并在网上进行了预调查，经过多次修订，形成了最终问卷。从2021年9月到2020年3月对学生进行了调研，收到第一份问卷439份，收到第二份问卷32份。回收率、有效率均为100%。《生物中专2020级专业分班意向调研》的调研内容包括是否变更专业、变更原因、再选专业志愿、选择原因、中考成绩等，新生以国防教育周编制中队为单位填写了问卷;《播音主持专业学生职业生涯规划调查》问卷中包括了调查者选择本专业的原因、职业方向、职业优势与劣势等6个要素。最后对问卷进行了分析研究。
二、调查结果说明
在为期一个月的专业介绍讲座和专业再选择期间，有21.64%的学生对自己的专业进行了调整，主要调整方向为从其他专业调整至对口农学专业;调出专业中，以艺术类和计算机类为主。其中67.37%的学生在一次调整后确认专业选择，13.68%的学生在二次调整后确定专业（包括调回原专业），18.95%的学生进行了三次及三次以上专业调整。调整期间，学校的教学模式是以班级为单位的类“走班制”，同时对于随意调整的学生进行甄别和劝导，一个月的调整期结束后，依然保留学生调整专业的权利，只是在程序上更加严谨，防止干扰常规教学活动。经过近一学年的学习，学生专业变动趋近于零。
对中职二年级的调查，主要目的是分析专业选择、专业学习和职业规划之间的因果关系。调查显示，100%的学生能认可专业，34.38%的学生能分析自己与专业的匹配度，50%的学生有缺乏职业生涯规划能力的情况。
三、调查结果分析
（一）再填报专业变更原因
1.报名志愿主体并非本人。调研的439名新生中，由于初中毕业生缺乏自我规划能力，面对众多专业无从下手，很多学生报名时的专业选择工作都由家长或班主任代劳、推荐。据调查，学校2020级新生报名时意愿主体包括家长、初中班主任及学生本人多种类型。其中，家长意愿占比18.45%，班主任推荐占比13.67%。他们的意愿倾向于好就业、大众认可的专业，没有进行专业与人的匹配分析，存在部分家长与学生意愿不一致、学生对所报专业不知情等情况。该数据人员与专业再选择学生名单具有较高的重合性，可以佐证学校填报专业的主体与再报专业变更的因果关系。
2.讲座纠正错误专业认知。为了让大家对专业有更好的认识，增强专业认同感，学校安排专家和教师向新生介绍各专业的专业课程与专业技能和毕业要求，并对专业前景进行了详细的阐述，包括择业、就业情况及用人单位要求与薪资待遇等。从专业变更原因来看，有36.84%的学生是因为对专业的错误认知得到纠正。例如，在报名时一些学生对计算机应用专业的理解是可以“玩电脑”，讲座中解释该专业需要学习网页设计、组装与维修、平面设计等专业课，就业方向包括计算机维修工、多媒体制作员和网络管理员等相关岗位，让学生纠正了之前的认知，重新做出选择。畜禽生产与疾病防治专业中，含有畜禽解剖专业课，成为部分学生放弃选择的原因。
3.体验发现专业能力不符。能力相符，对于专业选择来说是至关重要的，是在自我认知方面最显著、最容易判断的一个特点指标。由于再选专业工作持续一个月，所以有相对充分的时间和条件让学生进入常规学习模式体验专业学习。18.95%的学生在再填报专业学习中，能从个人的课堂状态、学习体验、学习收获中总结出自己与该专业的能力匹配度较低，从而申请了三次填报。例如，机电技术应用专业，其专业基础课“电工基础”是基于初中物理科目中的电学部分，如果初中时期没有学好，那么中职阶段复杂电路、三相交流电路的学习也会遇到困难;化工类及医学、农林类等专业必须要在显微镜下观察染色细胞等，对色觉要求较严格，色弱、色盲的学生只能更换专业;“无先天不起后天”，声乐类专业对学生的先天嗓音条件、乐感有一定要求，否则很难在声乐方面有所作为。
（二）学生选择专业原因分析
1.有的放矢清晰规划。学校专业特色是“升就双翼”，即升学、就业并进发展，其中农学专业本科达线数、达线率名列全市前茅。本次调研中，45.56%的学生有升学意愿，42%的学生经过讲座介紹后会根据自身兴趣选择该专业。23.69%的学生家里有农机租赁公司、养鸡场、鱼塘等能提供某种工作岗位，有特定岗位倾向的学生会有针对性地选择专业。在就业方面，现代农艺、计算机、机电专业是学校与徐圩新区方洋集团合作的多元办学试点，确立了市政园林、现代农艺、办公职员、装配钳工、维修电工、车工六个培养方向，对应方洋集团下设的市政工程公司、香河农业开发有限公司、水务公司、污水处理厂、热电中心和石化公共管廊等企业，学生及家长、学校、企业将签订三方协议，确保委培学习顺利毕业通过企业考核后将分配工作岗位。调研中，有27.33%的学生选择有就业保障的委培学习。 2. 盲目从众选择专业。由于部分学生缺乏社会阅历，没有树立正确的世界观、人生观、价值观，内心缺乏明确的判断标准，主观能动性不强，没有在讲座和体验学习中积极总结反思，反而选择盲从他人。经调研，有11.62%的学生选择专业是因为好朋友选择了该专业，在他们眼中，能与好朋友一起学习、玩耍，比选择什么专业更加重要，对同伴的依赖大过独立决策。6.15%的学生选择专业原因是认为某个班级管理较松或者为了避开严格的班主任或某个讨厌的同学、老师等，在他们的认知中，“选专业=选班级”，他们面临问题、矛盾多采取躲避的方式，期待“一躲万事大吉”，很少直面问题本身从而做出改进和处理。在后期学习中，有学生在新的班级里产生新的问题，仍企图通过再次换班级的方式来解决。
3.毫无目的消极面对。13.44% 的学生没有填写选择专业的原因。通过访谈得知，不少学生对于中职三年的看法是“混个毕业证”，没有毕业后的规划和当下的学习目标。对他们而言，选什么专业、有什么样的老师都无所谓，“只不过是换个地方玩手机”“学什么都是去当操作工”。由于消极的态度和不健康的心理，这部分学生构成消极群体，他们的精力无法集中在积极正确的目标当中，而以破坏学校秩序为自身价值的体现，主要表现为综合素质较差、抵制教学活动和破坏常规纪律，给班级的管理和教育教学工作带来一定的困难。
（三）学习一年后的专业认知及职业规划情况
1. 专业再选择提升专业认可。37.5% 的学生认为播音主持专业适合自己，34.37%的学生认为喜欢播音主持专业，28.13% 的学生认为播音主持专业好就业。这说明大部分学生在学习一年专业后对该专业的认可度较高，可以证明学校专业再选择工作的实效。
2.盲目选择引发消极学习状态。34.37%的学生很清楚自己在当前及以后的学习和发展中的优势与劣势;28.13%的学生不是完全清楚，他们不能清楚地分析自己与专业、职业的匹配度，缺乏职业分析能力;21.87%的学生不清楚;15.63%的学生没有考虑过这个问题，没有职业分析的主动性。该数据可以反映出盲目选择专业与消极面对的初始状态，很大程度上决定了学生的学习状态以及规划职业的主动性。可见，对专业认可不能等同于具备分析自己与专业的匹配度的能力。
3.职业规划工作需要系统开展。在“播音主持专业学生职业生涯规划调查”调研中，28.13%的学生有清晰而长远的规划，并较好实施;21.87%的学生有比较短期的规划，并较好实施;12.5%的学生有规划，但是难以坚持;37.5%的学生不知道如何规划。以上数据说明，从选择专业到学习专业再到职业规划是一个需要全员、全程、全方位开展工作的过程。
四、专业发展提升策略
（一）工学结合进课堂，普及现代网络技术
总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制订人才培养方案，应及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，课堂与岗位对接不仅体现在知识技能层面，还要用企业考核机制、评价机制来强化学生实习实训。要健全专业设置定期评估机制，强化地方政府引导本区域职业院校优化专业设置的职责，适应“互联网 职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，促进工学结合课堂，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
（二）顶岗实习全覆盖，实行专业双向选择
通过企业在校内打造的生产型车间、企业校外提供的对接工作实践的真实生产环境，为学生实训提供全真的企业环境，实现学生毕业后与企业人才需求的零距离对接。同时将顶岗实习与课堂轮流替换贯穿在整个中职段的学习过程中，让学生在不断的职业体验中自我成长、认识职业，在顶岗实习过程中呈现的问题在课堂中解决。对于认为专业不适合的，可实行双向选择调整专业，打破一选定终身的现象。改变毕业考核机制，让企业参与考评，从学生的职业技能、职业精神和职业生涯规划等方面综合评定，合格者准予毕业。
（三）组建学校职业教育指导咨询中心
为创新学生专业发展、职业规划发展模式，学校可以组建职业教育指导咨询中心，成员包括政府人员、职业教育专家、行业企业专家、管理专家、职业教育研究人員和社会各方面热心职业教育的人士，既可以通过讲座等方式开展专业介绍、职业介绍，也可以点对点地进行学生个性化职业启蒙教育工作。
（四）开展宏志教育
要进行深入细致的思想教育，同时要加强科学严格的管理，增强学生接受教育的主动性，实现教育与自我教育、他律与自律、激励与约束有机结合。结合学生实际，寻找可行的育人路径和方式，构建全方位多元化评价体系。重视培养学生良好的品格，对学生终身发展、就业创业有着很强的指导意义。
五、总结
本次调研结果表明，第一，学生如果在选择中职专业时，首先能够正确认识专业，并能够选择与自身学科特长、客观实际情况、目标岗位匹配的专业，那么在未来的学习中会更有兴趣、更有信心学好;第二，选择专业是基于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，内心有明确的判断标准之上的，如果地基没有打好，专业指导、职业规划工作都会徒劳无功;第三，中小学职业启蒙教育势在必行，中小学生、教师、家长都应该参与职业体验，借助专业测评工具，形成科学、合理的专业、职业认知，结合学生特点，选择适合的专业;第四，从选择专业到学习专业再到职业规划是一脉相承的，因此每一项工作不应该独立开展，需要系统地开展宏志教育、专业教育、职业启蒙教育、职业生涯规划教育、职业精神教育等，建立学生成长档案，构建全面、详细、可行的过程质量监控体系，才能让更多的学生选择适合的专业、步入适合的职业。
责任编辑：章跃一