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摘要：新疆的少数民族汉语教学自引入MSK阶段了，在教学观念及教学方法上已有了很大变化，即从翻译教学方法转向了以培养学生交际能力为主的直接教学法。汉语课程作为整个民族教学的“奠基”课程，对于提高民族教学的质量，更好、更快地培养少数民族人才具有十分重要的作用。
关键词：汉语教学；教学大纲；规范化论；聚合发展理论
改革开放以来，新疆的少数民族汉语教学已有50多年的历史，如果认真总结这三十多的经验，结合教学实际和教学的发展趋势并从多方面进行科学化、规范化建设，必将对新疆的少数民族汉语教学的持续发展起到良好的推动和保证作用。
一、问题的提出
近些年来，我区对少数民族汉语教学的理论研究虽已从经验型迈向了理论型并取得了长足的进展，但在教学活动中经验型色彩还比较浓重。各个学校的教师都在努力探索双语教学中课堂教学的规律、方法以求提高教学质量，这无疑是正确的。但是从大的方面来说，对少数民族汉语教学应该教什么，各个阶段怎样划分，阶段划分的依据和各个阶段的任务是什么，怎样评价一个学校的教学质量等等这些问题有的学校做得好一些，有的学校则无章可循；即使是有章程的学校也缺乏可比性。
二、制定我区少数民族汉语教学大纲，规范教学内容
（一）制定少数民族汉语教学大纲，规范教学内容
1.课程的设置
从我区对少数民族汉语教学的现状来看，目前在课程设置方面尚存在着两个尤其应该注意的问题：（1）应该开设的语言、能力课程开设不全，或者是开设得不到位；（2）课程结构缺乏层次性，或者说应该开设的有些课 程界线不明。课程开设不全，对一个实践性很强的学科来说，必然会影响人才的质量。需要指出的是课程设置不全是显性问题那样容易受到重视，更应注意的是课程界线不明显。应该看到，少数民族汉语教学，尤其是预科汉语教学的培养目标是为了使学习者顺利地进入专业课学习打下扎实的汉语基础。为此，针对学习者应有的理论、知识、能力结构三个方面，必须开设三类课程：首先是语言技能和交际能力课程，这是各种类型和阶段的少数民族汉语教学的主干课程；第二是为适应学习第二语言的特点，必须告诉学生一定的语言知识；第三是作为人才素质的文化知识，在不同的教学阶段导入适当的文化内容对学习者不断提高汉语水平有很大的促进作用。
2.教学内容的规范化
2012年以后随着MSK的引入和由此引发的教学理论及方法的更新，许多学校都先后选用北京语言文化大学、北京大学和复旦大学等院校编写的对外汉语教学教材。自使用了这些教材后确实使我区的汉语教学质量有了明显的提高。这一点勿庸置疑。但是在使用过程中也出现了一些问题。归纳起来主要有两点：一是使用对外汉语教学教材对新疆的少数民族汉语教学不是完全适应 ，主要体现在语料上的不相适应。二是我们目前所使用的对外汉语教材本身就有缺陷。
（二）对统一的教学大纲提出几点设想
1.科学性
在制定教学大纲过程中，我们应该借鉴英语教学中制定教学大纲的经验。他们从20世纪2000年代初就进行了多次总体的专题研讨会，当初制定的《大纲》“说明”中说，他们在教育部的主持下在高校中组织了一系列的测试，在分析测试结果的基础上取得了较可靠的数据，进而就基础阶段的任务、阶段划分、课程设置、教学内容和教材等方面进行了讨论和研究。
2.操作性
操作性就是规定要具体。比如说，文中所述英语《大纲》的语法项目不仅规定了要讲什么，还规定了讲到什么程度，同一个项目可在不同阶段作螺旋式的逐步深化；词汇项目不仅规定了词目，而且列出了义项，规定了不同的义项应该出现在哪一个阶段，而不是词典的搬家。否则就可能使不同义项埋在课文中成为课堂教学中的钉子。
三、实施全疆性的成绩测试
许多学校都是凭着各自的责任心和经验去做，质量取决于自身的办学经验、管理水平、师资力量和学生的素质，缺乏整体的激励、监控机制。这种状态既不利于教学质量的全面提高，也不利于某一特定的单位教学质量的提高，更不利于师资队伍建设。为了改变这种状况，本人认为除了要制定教学大纲作为教学活动的依据和规范外，可以分不同层次实行全疆性的成绩考试制度。这一考试的目的在于全面检查大纲的执行情况，促进教学大纲的贯彻，提高教学质量
四、对汉语教学几点思考与建议：
1、分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的汉语应用能力和教学水平都能有所提高。
汉语是一个长期学习过程，而且“如逆水行舟，不进则退”。仅就民族学校汉语教学而言，目前只有少数学校采用了分级教学，多数学校是学一年基础汉语。由于不重视能力的培养，许多学生在通过了学校规定的HSK级别后就放松了汉语的学习，因此，要很好的贯彻“分级教学”，真正作到“四年不断线”，把汉语教学作为一个长期任务来抓。同时，针对教学对象不同、生源水平不一的学校，教育行政部门及汉语教学指导委员会应进行分类指导。
2、建立新疆少数民族汉语教学指导委员会，下设三个具体机构。即，小学汉语教学指导委员会、中学汉语教学指导委员会、高等院校汉语教学指导委员会。通过三个委员会的分工协作，建立完整的大、中、小学教学体系，使我区的大学基础汉语教学与中小学汉语教学很好地衔接起来，以求小学、中学、大学汉语教学的教学效率和教学水平能稳步提高。我区的汉语教学必须明确各个阶段的目标，将整个汉语教学作为一个系统工程来考虑。
3、进一步完善考试与评估制度。MSK考试在社会上产生了较大影响，对我区的少数民族汉语教学产生了促进作用，但是把MSK考试与学习者的毕业证书挂钩的做法是不科学的，MSK考试不应成为我区汉语教学的指挥棒，只能作为检验我们汉语教学的一种手段。而且，即使对MSK考试而言，我们也要进一步改革，使之适应实用性汉语教学的需要。目前，MSK考试已增加了口语与写作的考试，从而加强对学习者汉语实际应用能力的考查。
4、加强对汉语教学的管理，强化汉语教学建设。针对我区的汉语教学实际，建立科学规范的汉语教学管理控制系统尤为重要，这也是提高我区汉语教学质量的重要保障。在教学和教学管理活动中我们应对多年的理论研究和实践进行总结，把对教学质量产生重要影响的教学管理活动有机地联结起来，探索出能够保证和提高教学质量的有效方法和措施，形成比较完善的教学管理控制系统，并在实践中不断总结经验教训，充实教学管理控制系统，从而为不断提高教学质量和水平提供保障。
参考文献：
[1]施光亨.关于汉语教学的若干议论和思考[M].吉林：延边大学出版社，1997.
[2]施光亨.关于对外汉语教学的可持续发展[J].语言文字应用，1997增刊.
[3]汪刘生.教学论[M].北京：中国科学技术出版社，1996.
关键词：汉语教学；教学大纲；规范化论；聚合发展理论
改革开放以来，新疆的少数民族汉语教学已有50多年的历史，如果认真总结这三十多的经验，结合教学实际和教学的发展趋势并从多方面进行科学化、规范化建设，必将对新疆的少数民族汉语教学的持续发展起到良好的推动和保证作用。
一、问题的提出
近些年来，我区对少数民族汉语教学的理论研究虽已从经验型迈向了理论型并取得了长足的进展，但在教学活动中经验型色彩还比较浓重。各个学校的教师都在努力探索双语教学中课堂教学的规律、方法以求提高教学质量，这无疑是正确的。但是从大的方面来说，对少数民族汉语教学应该教什么，各个阶段怎样划分，阶段划分的依据和各个阶段的任务是什么，怎样评价一个学校的教学质量等等这些问题有的学校做得好一些，有的学校则无章可循；即使是有章程的学校也缺乏可比性。
二、制定我区少数民族汉语教学大纲，规范教学内容
（一）制定少数民族汉语教学大纲，规范教学内容
1.课程的设置
从我区对少数民族汉语教学的现状来看，目前在课程设置方面尚存在着两个尤其应该注意的问题：（1）应该开设的语言、能力课程开设不全，或者是开设得不到位；（2）课程结构缺乏层次性，或者说应该开设的有些课 程界线不明。课程开设不全，对一个实践性很强的学科来说，必然会影响人才的质量。需要指出的是课程设置不全是显性问题那样容易受到重视，更应注意的是课程界线不明显。应该看到，少数民族汉语教学，尤其是预科汉语教学的培养目标是为了使学习者顺利地进入专业课学习打下扎实的汉语基础。为此，针对学习者应有的理论、知识、能力结构三个方面，必须开设三类课程：首先是语言技能和交际能力课程，这是各种类型和阶段的少数民族汉语教学的主干课程；第二是为适应学习第二语言的特点，必须告诉学生一定的语言知识；第三是作为人才素质的文化知识，在不同的教学阶段导入适当的文化内容对学习者不断提高汉语水平有很大的促进作用。
2.教学内容的规范化
2012年以后随着MSK的引入和由此引发的教学理论及方法的更新，许多学校都先后选用北京语言文化大学、北京大学和复旦大学等院校编写的对外汉语教学教材。自使用了这些教材后确实使我区的汉语教学质量有了明显的提高。这一点勿庸置疑。但是在使用过程中也出现了一些问题。归纳起来主要有两点：一是使用对外汉语教学教材对新疆的少数民族汉语教学不是完全适应 ，主要体现在语料上的不相适应。二是我们目前所使用的对外汉语教材本身就有缺陷。
（二）对统一的教学大纲提出几点设想
1.科学性
在制定教学大纲过程中，我们应该借鉴英语教学中制定教学大纲的经验。他们从20世纪2000年代初就进行了多次总体的专题研讨会，当初制定的《大纲》“说明”中说，他们在教育部的主持下在高校中组织了一系列的测试，在分析测试结果的基础上取得了较可靠的数据，进而就基础阶段的任务、阶段划分、课程设置、教学内容和教材等方面进行了讨论和研究。
2.操作性
操作性就是规定要具体。比如说，文中所述英语《大纲》的语法项目不仅规定了要讲什么，还规定了讲到什么程度，同一个项目可在不同阶段作螺旋式的逐步深化；词汇项目不仅规定了词目，而且列出了义项，规定了不同的义项应该出现在哪一个阶段，而不是词典的搬家。否则就可能使不同义项埋在课文中成为课堂教学中的钉子。
三、实施全疆性的成绩测试
许多学校都是凭着各自的责任心和经验去做，质量取决于自身的办学经验、管理水平、师资力量和学生的素质，缺乏整体的激励、监控机制。这种状态既不利于教学质量的全面提高，也不利于某一特定的单位教学质量的提高，更不利于师资队伍建设。为了改变这种状况，本人认为除了要制定教学大纲作为教学活动的依据和规范外，可以分不同层次实行全疆性的成绩考试制度。这一考试的目的在于全面检查大纲的执行情况，促进教学大纲的贯彻，提高教学质量
四、对汉语教学几点思考与建议：
1、分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的汉语应用能力和教学水平都能有所提高。
汉语是一个长期学习过程，而且“如逆水行舟，不进则退”。仅就民族学校汉语教学而言，目前只有少数学校采用了分级教学，多数学校是学一年基础汉语。由于不重视能力的培养，许多学生在通过了学校规定的HSK级别后就放松了汉语的学习，因此，要很好的贯彻“分级教学”，真正作到“四年不断线”，把汉语教学作为一个长期任务来抓。同时，针对教学对象不同、生源水平不一的学校，教育行政部门及汉语教学指导委员会应进行分类指导。
2、建立新疆少数民族汉语教学指导委员会，下设三个具体机构。即，小学汉语教学指导委员会、中学汉语教学指导委员会、高等院校汉语教学指导委员会。通过三个委员会的分工协作，建立完整的大、中、小学教学体系，使我区的大学基础汉语教学与中小学汉语教学很好地衔接起来，以求小学、中学、大学汉语教学的教学效率和教学水平能稳步提高。我区的汉语教学必须明确各个阶段的目标，将整个汉语教学作为一个系统工程来考虑。
3、进一步完善考试与评估制度。MSK考试在社会上产生了较大影响，对我区的少数民族汉语教学产生了促进作用，但是把MSK考试与学习者的毕业证书挂钩的做法是不科学的，MSK考试不应成为我区汉语教学的指挥棒，只能作为检验我们汉语教学的一种手段。而且，即使对MSK考试而言，我们也要进一步改革，使之适应实用性汉语教学的需要。目前，MSK考试已增加了口语与写作的考试，从而加强对学习者汉语实际应用能力的考查。
4、加强对汉语教学的管理，强化汉语教学建设。针对我区的汉语教学实际，建立科学规范的汉语教学管理控制系统尤为重要，这也是提高我区汉语教学质量的重要保障。在教学和教学管理活动中我们应对多年的理论研究和实践进行总结，把对教学质量产生重要影响的教学管理活动有机地联结起来，探索出能够保证和提高教学质量的有效方法和措施，形成比较完善的教学管理控制系统，并在实践中不断总结经验教训，充实教学管理控制系统，从而为不断提高教学质量和水平提供保障。
参考文献：
[1]施光亨.关于汉语教学的若干议论和思考[M].吉林：延边大学出版社，1997.
[2]施光亨.关于对外汉语教学的可持续发展[J].语言文字应用，1997增刊.
[3]汪刘生.教学论[M].北京：中国科学技术出版社，1996.