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摘要：求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自已的智慧和能力，积极地、独立地思考问题，主动地探求知识，有创造性地解决问题。
关键词：求异思维语文学科思维训练
一、注意词句教学，勇于求异思维训练
每篇文章都是通过语言文字来表达的．客观世界丰畜多彩，往往都是在词群、句子中得到反映的，小学语文教学中让学生掌握丰富的语言材料，培养学生理解语言，运用语言的能力与发展思维熊力是相辅相成的，所以在阅读教学中，我引导学生认真钻研，仔细领会文章中重要词语句子的含义，逐步学会欣赏佳词妙句。通过精读深思，咀嚼品味体会作者是如何运用词句来表达思想和情感的，培养学生独立思考的能力。
教《梅雨潭》一课时，我告诉学生这一课之所以有这么强烈的艺术魅力，这是与作者用那绘声绘色、优美动人的语育有关的，这篇文章感人的力量是产生于那些娓娓动听的盛音、恰到好处的比喻、那画龙点睛的句眼。我借此引导学生进行求异思维的训练，向学生提出课文如果首先不用“哗哗哗”这一叠音词而改为“只听见震耳欲聋的瀑布声”的话，效果会怎样呢？我让学生从不同的程度、不同的角度去认识、去品味音词妙处，引导学生发散思维，对照比较，各抒己见。学生认识到无论如何改都不如这叠音词好，都比不上这叠音那种给人柔和的印象。有的学生还说，这声音是摹状了那幽山深谷中清亮悦耳瀑流声响，它不但读起来琅琅上口，还富有诗情画意，有先声夺人之感，更显示出了瀑流的特点，能引起游人的好奇心和观赏的兴趣。这样通过分析比较，学生不但从课文中欣赏了美景，品味了佳词妙句，更重要的是学会了词语的运用。
当我讲到“岩石上有许多棱角，瀑流经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅开了，远望去像朵朵小小的白梅”这一重点句时，我又引导学生先理解，然后让学生试着将这一景物通过别的方法描述，使之更美，让学生品味课文采用比喻的妙处。学生通过改、分析、比较，体会到课文中这比喻句的表达方式是最好的了。这优美的比喻句能使那瀑布下冲时巨大的威势、水花四溅时那晶莹透彻的景象历历在目，将澡布形状、动态、光泽、色调淋演尽致地描写出来，充分表达出作者热爱祖国秀丽山河的思想感情。通过这样的训练，学生对课文词句的领会达到了一定的深度，学生不但学到了作者对梅雨潭精美动人的景色进行描绘的方法，也情不自禁地追随作者的情思，涉足于崎岖山径之上，小憩于凌空的小亭之中，徘徊于壮美的澡布之前，流连在秀美的潭水之畔，陶醉在大自然无限美景之中。
二、在讨论中进行求异思维训练
我经常让学生在课堂讨论中充分发表自已的看法，控制内容，提出问题，分析不同看法的原因，找出共同点，求得共鸣。在课堂上我常有意识地质疑，让学生讨论。如教《草地夜行》一课时，我引导学生注意老红军四次说话的感情描写，使学生世得作者如何进行精心安排。我向学生提出老红军四次说话：“他焦急地说”、“他火了说”、“他急忙说”、“他大声说”的顺序是否可以颇倒。针对这一问题我让学生展开讨论，学生通过讨论比
较，知道了老红军说话的顺序不能颇倒，也讲了不能颇倒的原因。有的学生说：“老红军说话的语气都是通过精心挑选妥当安排的，前两句是老红军催小战士快过来让自己背，语育和感情与后两句不同，后两句是通小战士快离开泥潭，玮境是越来越艰难。“急忙”，“大声”烘托了老红军关心战士，先人后己的高尚品质，而后两句语气要强烈得多。从顺康止来滋绝不侧圈妞倒‘我周鹅刹导．仆学生讨论课文中描写老红军掉进泥潭时他用力把“我”往上“一顶”的“顶字，一下子把“我”甩在一边“甩”字，我也用求异思维的方法让学生换字换词，换来换去，讨论来讨论去，有学生说：“一顶”可以换成“一推”、“一抛”、“一放”这些词，但都不真实，不准确。学生从中领会到了课文中“一顶”、“一甩”这些“闪光词”的妙用．他们从中位得了这些词不但揭示了老红军无私无畏的壮举，更世得了作者以饱旋深情的笔里来精心设计，讴歌了老红军的崇高精神。
我教《赤壁之战》一课时，先让学生根据课文后面的思考顺藤摸瓜，把握课文的思路，了解作者布局谋篇的特点，抓住文章的重要内容，我以黄盖写信向曹操投降一段为点，信中说：“周瑜自不量力，以卵击石必定失败，愿意带兵士和粮草投降曹操。”这时我向学生质疑说：“如果曹操不相信黄盖的话，故事结果会怎么样？”我先让学生讨论，学生议论纷纷，兴趣很足。有的根据课文头头是道地说出：“课文前面交待了曹操不熟悉水性，就需要黄盖这样的军师指挥作战，黄盖知己知彼能正确分析交战形势，抓住对方弱点，确定战技。他了解曹操轻敌，确信曹操深信不疑，而且会非常高兴。经过讨论，使学生明确了历史上有名的以少胜多、有弱胜强的军事故事。
三、设计板书进行求异思维训练
我在教学中经常发挥板书的特殊功能。在设计运用过程中，通过填、比、改、创多种途径，诱导学生积极参与，从中发展他们的思维和创造能力。为了体现学生的主体作用，组织他们积极参与填板书，并说出填的理由，教《避雨》一课时我板书作者的所见所闻：他见到了什么？听到了什么？让学生从课文中找，在黑板上填，填的内容虽然大体一样，所找的词就不一样了。板书中有概括性较强的，有具体的。他们填后我又让他们阐述自己的道理，指出他人的不足，学生通过多种形式，抓不同的侧再要求命拢，最后填出了能央出姑娘观察细致、是个有吞开的人这一特点的板书。
“比”。有比较才有鉴别，学生对课文的理解是逐步加深的．俄将反映学生对教材不同认识粗度的理解，进行比较与让学生通过比较从中学习如何思索、分析，向课文深处挖掘，从而进行求异思维训练，获得思维方法，优化思维品质。我让学生在比中说长道短，使学生体会到分析理解课文不能只停留在写了什么及罗列一些现象上，而要重视课文为什么要这样写，要读住作者的用心，去发现教材中没有宜接写出来的内涵，抓住准确的板书。
“变”。对有些课，我根据课文体裁、重点内容先设计比较其体的板书，便于学生理解课文，在学生性课文后，再叫学生把原来的板书改变一个，并要求学生说出道理比较看谁变得最精、更美，道理说得更清，既符合题宽又能揭示中心。这样一变，激发了学生兴趣，也培养了学生的创造能力。如教《太阳》一课我先板书：
我边讲边板书，学生通过板书，读懂了课文，老师引导学生“变”化板书，又通过讨论、分板，创造性地将知识性、结构性的板书变为具有知识怜、科学性、趣味性的板书。如通过引导学生最后将板书变为：
这样让学生充分思维，发表看法，老师讲解，激发了学生爱科学、学科学、用科学、创造科学的兴趣。
我认为，培养学生的思维，着眼点在于鼓励学生多思、爱思、善思，激发他们主动学习。在这过程中更能正确地处理好教与学的关系。教师能真正起到主导作用，学生这一主体学得更主动，使他们的思维得到更多机会的训练，智力得到发展，阅读水平得到相应的提高。
关键词：求异思维语文学科思维训练
一、注意词句教学，勇于求异思维训练
每篇文章都是通过语言文字来表达的．客观世界丰畜多彩，往往都是在词群、句子中得到反映的，小学语文教学中让学生掌握丰富的语言材料，培养学生理解语言，运用语言的能力与发展思维熊力是相辅相成的，所以在阅读教学中，我引导学生认真钻研，仔细领会文章中重要词语句子的含义，逐步学会欣赏佳词妙句。通过精读深思，咀嚼品味体会作者是如何运用词句来表达思想和情感的，培养学生独立思考的能力。
教《梅雨潭》一课时，我告诉学生这一课之所以有这么强烈的艺术魅力，这是与作者用那绘声绘色、优美动人的语育有关的，这篇文章感人的力量是产生于那些娓娓动听的盛音、恰到好处的比喻、那画龙点睛的句眼。我借此引导学生进行求异思维的训练，向学生提出课文如果首先不用“哗哗哗”这一叠音词而改为“只听见震耳欲聋的瀑布声”的话，效果会怎样呢？我让学生从不同的程度、不同的角度去认识、去品味音词妙处，引导学生发散思维，对照比较，各抒己见。学生认识到无论如何改都不如这叠音词好，都比不上这叠音那种给人柔和的印象。有的学生还说，这声音是摹状了那幽山深谷中清亮悦耳瀑流声响，它不但读起来琅琅上口，还富有诗情画意，有先声夺人之感，更显示出了瀑流的特点，能引起游人的好奇心和观赏的兴趣。这样通过分析比较，学生不但从课文中欣赏了美景，品味了佳词妙句，更重要的是学会了词语的运用。
当我讲到“岩石上有许多棱角，瀑流经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅开了，远望去像朵朵小小的白梅”这一重点句时，我又引导学生先理解，然后让学生试着将这一景物通过别的方法描述，使之更美，让学生品味课文采用比喻的妙处。学生通过改、分析、比较，体会到课文中这比喻句的表达方式是最好的了。这优美的比喻句能使那瀑布下冲时巨大的威势、水花四溅时那晶莹透彻的景象历历在目，将澡布形状、动态、光泽、色调淋演尽致地描写出来，充分表达出作者热爱祖国秀丽山河的思想感情。通过这样的训练，学生对课文词句的领会达到了一定的深度，学生不但学到了作者对梅雨潭精美动人的景色进行描绘的方法，也情不自禁地追随作者的情思，涉足于崎岖山径之上，小憩于凌空的小亭之中，徘徊于壮美的澡布之前，流连在秀美的潭水之畔，陶醉在大自然无限美景之中。
二、在讨论中进行求异思维训练
我经常让学生在课堂讨论中充分发表自已的看法，控制内容，提出问题，分析不同看法的原因，找出共同点，求得共鸣。在课堂上我常有意识地质疑，让学生讨论。如教《草地夜行》一课时，我引导学生注意老红军四次说话的感情描写，使学生世得作者如何进行精心安排。我向学生提出老红军四次说话：“他焦急地说”、“他火了说”、“他急忙说”、“他大声说”的顺序是否可以颇倒。针对这一问题我让学生展开讨论，学生通过讨论比
较，知道了老红军说话的顺序不能颇倒，也讲了不能颇倒的原因。有的学生说：“老红军说话的语气都是通过精心挑选妥当安排的，前两句是老红军催小战士快过来让自己背，语育和感情与后两句不同，后两句是通小战士快离开泥潭，玮境是越来越艰难。“急忙”，“大声”烘托了老红军关心战士，先人后己的高尚品质，而后两句语气要强烈得多。从顺康止来滋绝不侧圈妞倒‘我周鹅刹导．仆学生讨论课文中描写老红军掉进泥潭时他用力把“我”往上“一顶”的“顶字，一下子把“我”甩在一边“甩”字，我也用求异思维的方法让学生换字换词，换来换去，讨论来讨论去，有学生说：“一顶”可以换成“一推”、“一抛”、“一放”这些词，但都不真实，不准确。学生从中领会到了课文中“一顶”、“一甩”这些“闪光词”的妙用．他们从中位得了这些词不但揭示了老红军无私无畏的壮举，更世得了作者以饱旋深情的笔里来精心设计，讴歌了老红军的崇高精神。
我教《赤壁之战》一课时，先让学生根据课文后面的思考顺藤摸瓜，把握课文的思路，了解作者布局谋篇的特点，抓住文章的重要内容，我以黄盖写信向曹操投降一段为点，信中说：“周瑜自不量力，以卵击石必定失败，愿意带兵士和粮草投降曹操。”这时我向学生质疑说：“如果曹操不相信黄盖的话，故事结果会怎么样？”我先让学生讨论，学生议论纷纷，兴趣很足。有的根据课文头头是道地说出：“课文前面交待了曹操不熟悉水性，就需要黄盖这样的军师指挥作战，黄盖知己知彼能正确分析交战形势，抓住对方弱点，确定战技。他了解曹操轻敌，确信曹操深信不疑，而且会非常高兴。经过讨论，使学生明确了历史上有名的以少胜多、有弱胜强的军事故事。
三、设计板书进行求异思维训练
我在教学中经常发挥板书的特殊功能。在设计运用过程中，通过填、比、改、创多种途径，诱导学生积极参与，从中发展他们的思维和创造能力。为了体现学生的主体作用，组织他们积极参与填板书，并说出填的理由，教《避雨》一课时我板书作者的所见所闻：他见到了什么？听到了什么？让学生从课文中找，在黑板上填，填的内容虽然大体一样，所找的词就不一样了。板书中有概括性较强的，有具体的。他们填后我又让他们阐述自己的道理，指出他人的不足，学生通过多种形式，抓不同的侧再要求命拢，最后填出了能央出姑娘观察细致、是个有吞开的人这一特点的板书。
“比”。有比较才有鉴别，学生对课文的理解是逐步加深的．俄将反映学生对教材不同认识粗度的理解，进行比较与让学生通过比较从中学习如何思索、分析，向课文深处挖掘，从而进行求异思维训练，获得思维方法，优化思维品质。我让学生在比中说长道短，使学生体会到分析理解课文不能只停留在写了什么及罗列一些现象上，而要重视课文为什么要这样写，要读住作者的用心，去发现教材中没有宜接写出来的内涵，抓住准确的板书。
“变”。对有些课，我根据课文体裁、重点内容先设计比较其体的板书，便于学生理解课文，在学生性课文后，再叫学生把原来的板书改变一个，并要求学生说出道理比较看谁变得最精、更美，道理说得更清，既符合题宽又能揭示中心。这样一变，激发了学生兴趣，也培养了学生的创造能力。如教《太阳》一课我先板书：
我边讲边板书，学生通过板书，读懂了课文，老师引导学生“变”化板书，又通过讨论、分板，创造性地将知识性、结构性的板书变为具有知识怜、科学性、趣味性的板书。如通过引导学生最后将板书变为：
这样让学生充分思维，发表看法，老师讲解，激发了学生爱科学、学科学、用科学、创造科学的兴趣。
我认为，培养学生的思维，着眼点在于鼓励学生多思、爱思、善思，激发他们主动学习。在这过程中更能正确地处理好教与学的关系。教师能真正起到主导作用，学生这一主体学得更主动，使他们的思维得到更多机会的训练，智力得到发展，阅读水平得到相应的提高。